努力降低“过度学习”的影响

1、努力降低“过度学习的影响摘要：当前初中教学问题集中表达在简单以应试训练替代本质学习的“过度学习现象的泛滥。因此要改进教学测验，调整教学导向，以降低“过度学习的影响。初中教学测验的命制策略与教学导向主要有：要控制难度，保持稳定，适应学生的开展程度与现状；要按照课程标准，加强根底知识，重视核心知识与核心才能的掌握；要表达才能立意的思想，重视信息获娶归纳与表达才能的培养；要联络实际，注重知识的生活应用，以表达学以致用的原那么。关键词：教学测验；过度学习；命制策略；教学导向Abstrat:Atpresent,theprblethatverstudyingresultedfrsiplyusingexa-

2、rientedtrainingtreplaerealstudyinjuniriddleshlsisbeingreandreserius.Therefreeshuldhangetheteahingexainatin,adjustteahingdiretinsastreduetheeffetfverstudying.Thestrategyfdesigningexainatinsandteahingdiretinfjuniriddleshlsareainlyasflls:1.ntrllingthedegreefdiffiulty,keepingstability,fittingfrstudentsd

3、evelpentandurrentsituatin;2.strentheningthebasiknledge,payingattentintthegraspfkeyknledgeandpeteneinardaneiththeurriulustandards;3.refletingtheideaftestingstudentspetenepayingattentintultivatingstudentspetenefgettinginfratinandinduingandexpressingability.4.payingattentintreallifeusefknledgeinnnetini

4、ththepratieandrefletingthepriniplefstudyingfruse.Keyrds:teahingexainatin;verstudying;strategyfdesigningexainatin;teahingdiretin众所周知，初中是当前根底教育最为困难的阶段。特别是在高中优质教育资源较为稀缺的背景下，高考竞争前移到中考。初中阶段成为学生学业负担最重的时期，同时又是学生学习效率与进步最不理想的阶段。从现实中的一些现象和有关调查看，初中教育教学问题集中表达在，简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习现象的泛滥。要遏制与抑制这种舍本逐末的“过度学习的影响，必须改

5、进教学测验，完善学业评价体系。本文拟从“过度学习的分析出发，讨论当前初中教学测验命制的策略与教学导向等问题。一、过度学习：当前中小学教学活动中的突出问题“过度学习原是心理学研究的术语。德国心理学家H艾宾浩斯在?论记忆?nery一书中，提出了过度学习verlearning、集中学习和分布学习等规律。他所指的过度学习是在关于机械记忆的研究中提出的，是指到达掌握标准如准确回忆以后的继续学习。后续的心理学家通过实验发现，“在识记学习和区分学习中，适量的过度学习有利于加深记忆痕迹，阻止遗忘进程，过度学习程度约在150%时效果最好，超过150%后，效果并不随之递增。1关于过度学习的理论可以作为教师练习定量

6、的根据。早期提出过度学习概念，主要还是从肯定和利用的角度讨论的。20世纪90年代初，台湾教育界开始从批评的角度讨论“过度学习现象。他们虽然也认为在一定范围内过度学习是必须的，但过度学习超过一定限度，就可能出现注意力分散、厌倦、疲劳等消极效应。由于对重点学校的竞逐，学生长期处于过度的“过度学习的状态，以致于学生无法体会到学习的乐趣，甚至丧失了接近知识的习惯与愿望，其对学生将来成长的消极影响是严重的。2根据我们2002年对初中生学习情况的调查调查时间是各年级的第二学期，初一学生中消极学习体验的约占26.6%，初二学生中有46.5%，这与小学高年级的13.3%相比，呈翻倍增加。而且城镇初中生的消极学

7、习体验比农村初中生更严重44.9%和30.1%。这警示我们要注意城乡学生学习愿望的倒置，要求我们反思目前城区学校的过度管理。调查还显示，随着年龄增大，积极学习体验的学生比例下降严重，其中出于内在学习兴趣的学生竟从初一的29%降到初二的7%。特别令人吃惊的是，在初二学习成绩尚理想的学生中竟有高达22.7%的同学对学习持厌倦感，强烈的逃避学习的思想会严重影响学生今后的学习进步。3我们认为，学习进步首先要建立在学生主观愿学、肯学和乐学的根底之上。但是人们却往往无视学生学习体验的变化，而只苛求学生在每次测验中都有好成绩；无视学生在获得成绩的过程中的本钱与方式，却简单地把学习视做作业与背记作业的活动。因

8、此学校中出现许多“会考试却不会学习“未理解就已纯熟的学生。我们把这一切的缘由归结为当前初中学校中，简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习现象的泛滥。学生学习中“过度学习的表现主要有以下几方面。一内容维度深度与广度有些教师在完成初中教材教学后，从应试的角度出发，继续扩展和加深教学内容，甚至把高中内容与要求也作为根本知识目的来落实，在知识的深度与广度上超出了课程标准的要求。二时间维度速度与密度有些教师过分相信训练与复习的作用。在完成配套作业外，大量增加习题与测试，让学生在大量训练后形成对习题的“反射式应答。有些教师第一轮教学“加班加码，提早完成新课，整体的“囫囵吞枣意在加强最后阶段的“熟能生巧。

9、但是进度过快导致大批学生的提早被淘汰。三心理维度适度的学习焦虑对学习是有帮助的。但当学生对学习考试的利害关系顾虑过多，出现过度焦虑时就会干扰学习。有些教师在教育过程中过度施压，导致部分学生出现持续性的心理问题或偶然失常。有人认为问题并不在“学习过度，而是部分学生的放弃学习。确实初中阶段学习分化的现象比较严重，约有10%的学生在进入初三时就已是“放弃学习者。但是我们认为，“放弃学习与“过度学习貌似对立，实为因果。是因为“过度学习的排斥与淘汰，加速了“放弃学习的学生的出现。所以，以“平衡开展“面向全体学生为宗旨的初中教育教学改革，必须向“过度学习宣战。二、教学测验：促进与遏制“过度学习的关键在我们

10、与基层教师的交流中，教师普遍反映，简单的应试训练并不是大家希望的教学，大家都赞同新课程的理念，也渴望在教学中表达新课程的思想。但是由于在各类测验和考试中，以训练为主的教学形式更能见效。许多积极投身于教学改革的教师，却在考试上败给了墨守成规的“应试主义者。这种事例不断挫伤了考虑者和探究者，却促进了应试训练的日臻成熟。许多教师明知这种教学不利于学生开展，但谋求在简单评价中获益的功利主义思想，促进了“过度学习的进一步蔓延。我们并不能因为对简单应试训练的否认，而延及对教学测验的否认。考试是一把“双刃剑。它在促进学生开展，鼓励教师工作的同时，助长了消极应付，助长了舍本逐末的追求。虽然考试评价形式上的局限

11、和技术上的无奈，导致了基层教育教学的片面开展，但考试测验毕竟是诊断教学、改进教学和选择人才的最重要方式。我们只能从机制和技术上研究完善考试测验，而不能简单地废止考试而走向极端。教学测验何以会促进“过度学习的蔓延呢？首先是评价技术的原因。目前纸笔测验的评价技术尚限于对显性的学科知识掌握情况的评价，而对隐性的学习才能进步的评价相对困难，特别是对新课程提倡的兴趣、态度、毅力、价值观等情感领域无从评价；其次是单一的评价方式已被研究得过于透彻，命题中的创新会很快吞没在套制的题海中；第三是过于注重相对性评价的管理，使得测验考试与师生利益关联过于亲密，而且考试过多过频欠稳定也导致了教学活动的疲于应付。要抑制

12、与遏制“过度学习的影响，必需要改进教学测验，加快学业评价改革的步伐。倘使教学测验的试题仍是惯常的记忆考试，课程改革必然会重入“沼泽，“过度学习更会变本加厉。所以，我们要把对降低“过度学习的影响作为教学测验命制的原那么，把试题表达这一精神的程度作为测验质量评价的根据。三、教学测验的命制策略与教学导向根据当前的教学情况，教学测验的命制要明确表达应该的教学导向，通过测验指挥教学改革。教学测验命制的根本指导思想应该是：坚持以学生为本，强调才能立意，重视根底知识，努力降低“过度学习的影响，积极导向学生“学会学习与“学以致用，以配合课程改革的推进。命题中要把有利于推进教育平衡开展，表达面向全体学生的思想；

13、有利于促进学生学习方式的转变，表达新课程理念；有利于促进学生自主学习，保持学生积极学习体验作为根本原那么。详细策略有以下几方面。一控制难度，保持稳定，适应学生的开展程度与现状学生评价的标准必须适宜学生身心开展的程度是教学测验命制的重要原那么之一。?根底教育课程改革纲要试行?指出：义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能到达。这是对义务教育课程在难度方面提出的明确要求，每门课程在目的和内容的要求上不能过高也不能过低。近几年，国家和省级教育行政部门加大了对中考命题的评价与难度调控，各地中考难度都有不同程度的下降，部分地区平均难度系数已接近0.7。但是学生面对中考是三年一

14、次，他们每学期都还要经历至少五次测验，而这些测验又都“好心地稍稍拔高。尽管稍稍拔高的主观意图是为学生留有余地，让平时练得稍难，大考相对可以放心。但是平时教学测验的难度系数彷徨在0.6，甚至更低是危险的。而且实际操作中，命题稳定性欠佳，学生处于反复振荡状态，也应引起注意。这些没有必要的拔高与反复，恰恰就是我们反对的“过度学习。转贴于论文联盟.ll.降低试题难度，进步得分率，还学生以信心是课程改革的要求。再给学生一点信心，再给学生一些时机，让他们还有努力的可能，是表达教育“以人为本思想的行动。也许有人认为降低难度，掩盖了学生的真实程度，是对学生与家长的“迷惑和欺骗。但我们知道，多一点鼓励就会多一些

15、进步的可能，尤其是那些已经快要不在乎教师表扬的“边缘学生，只要他们还在乎，他们就有成长的时机。这些学生从小学到初中，已经历经了多少次撕碎信心的“淘汰赛。学校一定要珍惜他们来之不易的愿望，让他们多一些积极的体验。对于中下层学校特别是农村学校教学管理工作的积极性来说，降低试题难度也是同样的道理。二依“标源“本，实在加强根底，重视核心知识与核心才能的掌握国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基矗教学测验的命制一定要根据课程标准和教科书根本教学材料，重视学科根底知识的落实，反对繁难偏旧，反对盲目拔高，以减少学生“过度学习的影响，从导向上遏制目前初中阶段由于“过度学习

16、所致的大面积差生和低程度学习体验现象的蔓延。强调根底性，直观的目的是降低难度，让学生掌握所有该掌握的基矗没有根底，就没有所谓的拔高。从导向看，根底性的关键在于对学科主干知识、核心知识与核心才能的重视。在许多教师的理解中，根底题就是简单题和记忆题。我们认为，根底不等于简单，也不等于死记硬背。所谓的“基幢就是对于大部分学生将来的学习与工作都有用处的知识，而不是少数专业人员必需，而对大多数学生来说是迟早要忘记的内容。我们将其涵义分为四个层次：1.理解性的根底知识。它指的是要知道的现象、规那么、定律、规律的内容与意义，做到会表达、会判断和会选择，根本上是识记性质的知识或常识。2.理解性的根底概念。它指

17、的是对学科中最根本的，影响后续学习的主要概念和结论的理解。要求理解其确切含义和适用条件，可以在简单情况下应用，能鉴别似是而非的说法、相近或相似概念、结论的联络和区别等。43.程序性的根底方法。它指的是学科中根本方法和技能的运用，以及对其运用条件的掌握。如数学中，将数的集合在数轴上表示出来就属于根底方法。4.内化为学生一般思维方式的根底修养。它是建立在本质理解根底之上的自然才能，譬如根本的文学修养与语言修养、数学中的符号感、空间观念等。假设学生建立起符号感，它就可能反映为在一般生活和学习中都能灵敏运用符号的观念逻辑和思维方法，其意义不在知识，而是根底数学观的建立，甚至可能跨越学科。强调根底性，意

18、在要求初中阶段务必重视学生根底知识的有效落实。目前初中有些学生通过大量习题的反复操练而表现对知识的熟悉，但一旦操练刺激停顿后，记忆保存率下降严重。知识落实的有效性问题值得关注。有学者曾说：“评价学习，要看的是五年后、十年后还未忘记的有多少是很有道理的。强调根底性，意在要求教师不要盲目地追求知识的扩大。由于如今教学进度太快，复习时间过长，各学科都自然而然地给学生作了大量的知识拓展。虽然这些拓展对学有余力的学生是有效的，但是教学活动中强迫那些学习才能中等和偏弱的学生“囫囵吞枣，这种“消化不良的消极影响要比拓展知识的积极意义还要大。所以，教学测验中，不可以拓展的知识为考察点，即使试卷中出现拓展性的知

19、识，但它往往是用来作背景的。关于其识记的一面，须由命题者给出提示。拓展知识的价值在于获取知识的过程中，隐性的才能进步，而非知识本身。三才能立意，重视思想方法，加强信息获娶归纳与表达才能的培养新课程的测验考试要在过去注重“知识立意的习惯上，加强“才能立意精神的表达。测验的重点并不在知识点的简单记忆和重现，而是学生运用所学知识解决问题的才能。这是表达新课程教学导向，促进学生学习方式转变的关键。?根底教育课程改革纲要试行?把培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能作为新课程的重要目的。这需要我们在教学测验命制中予以积极导向。我们知道，同样的知识点，既可以按知识立意的角度来

20、命题，也可以从才能立意的角度来命题。但是知识立意命题显然比才能立意来得容易。从学习应付看，知识立意的题目更容易进入复习的“包围圈。所以，才能立意既是导向学生才能锻炼的措施，也是抑制“过度学习的对策。才能立意的内涵，应该包括学科才能与共性的综合才能两大方面。综合才能以学科才能为根底，但它并不是学科才能的总合，它应该有其内在的特点和分类。有专家将之分为对事物相对性意义的认识才能、对事物进展分解的才能、搜集和认识事物外表现象的才能、理论概括的才能、正确处理理论与实际的关系的才能、综合使用各种表述方式的才能等方面。5我们把综合学习才能概括为：对于多类型信息的获娶分析和表达的才能；面对现实资料，发现并概

21、括问题，设计探究求解的才能；发现未知知识与知识的联络，并形成迁移的才能。虽然这些才能并没有既成的培养体系，而要依附在详细的学科学习活动中。但假设学科学习中可以明晰地表达这一才能培养精神的话，师生都会感到事半功倍。不过，目前可以在纸笔测验中测量或反映的学习才能还很不够。主要有以下四方面。1.理解才能。广义的阅读理解才能是获取新知识的基矗它包括语文与英语中的专门考察，也包括其他学科中以阅读理解为根底要求的间接考察，还包括以丰富信息形式，考察学生获取知识才能的信息题。从测试情况看，引入插图会降低试题难度。它可以帮助学生理解，或提供信息蕴含题意。当代学生文字解读才能不如读图识图才能。当题干文字量稍多时

22、，学生联络上下文整体理解，并抽取出有意义信息的才能明显下降。这与平时教学与训练中过于追求数量有关。在表格中获取有用信息，也是今后的导向。实际生活中的表格会有许多冗余信息隐蔽地干扰我们的理解，它的要求还会更高。还有一种倾向是关于图式的题目，它考察的是理解根底上的描绘示意，其本质是学生的初步建模。从思想方法的抽象程度看，图表文式对学生的要求渐次进步。但对于初中生来说，这些方面只是涉及，但难度不能太高。虽然高考已经增加了对数据、公式、图形之间关系的认识，根据图表、数据解决说明有关现象与概念，运用图表来表达规律、规那么和关系等方面内容的考察。但面向全体初中学生的测验中，阅读理解与信息获取的测验还应保持

23、在直接分析的程度。2.概括与推理才能。概括与推理是指根据知识和信息，抽象、归纳、论证而产生判断的思维过程。理科角度侧重推理，文科角度侧重概括。它们都属于解决问题的根本思维方法和形式，都是以理解为根底的进一步信息加工。不过，初中测验中考察概括归纳的比推理多。但是由于实际教学中，教师以现成结论替代学生考虑概括的较多，测验反映的情况并不理想。3.探究才能。新课程标准非常强调对学生探究意识与才能的培养。探究才能包括科学过程技能与科学方法，它是对问题的感知、尝试、分析与发现等的全过程。过程性与主动性是探究的关键。目前许多试卷中出现的探究性题目，还不能算是真刀真枪的测验，它们的目的还是对教学中探究的鼓励与

24、导向。因此，难度起点较低，但在学校教学探究逐渐推开后，探究性试题的真实性与难度将会进步。从社会学科的角度去理解探究才能，可能更多的是合理的批判精神与及时的反思习惯。4.表述才能。表述才能是全方位的。但纸笔测验可以考察和反映的并不全面。我们把目前可以在测验中考察的表述才能分为四方面：1最根本的表达。对学生根本的表达要求是：语义清楚、词句标准和书写整洁等。然而，这些最根本的要求在长期“把知识作为唯一目的的教育观影响下被忽略了。教师在平时作业与测验中，注意答案的正误，却忽略了表达上的完好与合理。随着今后选择题的减少，开放式的简答题的增多，需要学生自己遣词造句，进展完好标准表达的题目会越来越多。2交际

25、合作的表达。语文和英语虽然同属语言学科，但目前教学导向并不完全一样。因为汉语是母语，比较重视的是系统的阐述。而英语是外语，其学习与运用的主要目的就是交际。所以英语测验往往强调语言的交际功能，淡化纯粹语法知识，以纸笔测验考察间接口语。语文重视交际口语是在新课程推开后的几年，目前往往会有5%10%的试题考察学生的母语交际。3阐述系统的表达。教学测验中对系统阐述的考察主要是作文和阐述题。从目前的趋势看，约束学生的限制越来越少，但对真实生活的感受也越来越重视。4示意多形式的表达。语言文字是最常用的表达形式。在现代交流中，以图、表、式等多种形式相配合的表达越来越多。有人说，信息时代将是读图的时代。利用图、表、式以进步表达的简洁、形象、可比照性与逻辑关系已越来越重要。在难以用文字表达清楚的时候，画几幅示意图，或整理成表格，或以图式寓代，都是非常常用的。不过，这种示意才能与图、表、式的识读才能是互相促进的。四联络实际，注重知识的生活应用，表达学以致用的原那么新课程强调考试内容与社会实际和学生生活经历相联络，生活化试题渐成一种趋势。它可以减少“题海训练的效果，有利于遏制“过度学习的影