ＰＢＬ教学模式下生物化学的课程设计

1、教学形式下生物化学的课程设计摘要生物化学是医学生必修的一门根底学科，其理论抽象、枯燥，是学生普遍认为难学的一门学科，有必要在教学方法上进展改革。以问题为根底的教学法PBL是国际医学上流行的一种教学形式，在充分理解PBL教育理念的根底上，结合生物化学课程特点，讨论PBL教学法应用在生物化学学科上的课程设计，以进步生物化学的教学质量。关键词生物化学；PBL；教学生物化学是从分子程度研究生物体的分子构造与功能、物质代谢与调解及遗传信息的传递、讨论生命现象本质的一门学科，是医学生必修的医学根底课程之一。随着生命科学的开展，生物化学的知识快速更新，且概念多、构造复杂，细胞内各部位的中间物质转运机制、代谢

2、方式均有不同的特点并亲密联络，使生物化学成为一门教与学难度都很大的学科。以问题为根底学习prble-basedlearning，PBL的教学方法，是以问题为根底，以学生为中心，以老师为引导的小组讨论，开展学生综合考虑才能和解决实际问题才能的教学方法。现已被世界的许多医学院校所采纳，并获得良好效果。笔者结合现有教学实际情况，将其应用于生物化学教学的课程设计。1PBL的设计理念及优势PBL是以疾病问题为根底，严密结合临床理论，倡导以学生为中心(而不是以老师为中心)、老师为引导的小组讨论式教学1。810名学生和1名导师组成讨论小组，围绕某一详细病例的疾病诊治等问题进展讨论，使学生在老师的引导下进展主

3、动学习，经过“提出问题建立假设自学解疑论证假设的逻辑过程获取知识。旨在使学习者构建广博而灵敏的知识根底，开展理解、分析和解决问题的才能，同时培养学生自主学习的才能、理论才能、团队合作精神2。2生物化学教学之现状生物化学是一门重要的医学根底课，它为学习其他根底医学和临床医学课程、认识病因和发病机制、诊断和防治疾病奠定扎实的基矗由于理论抽象、构造复杂、概念繁多、代谢反响错综复杂、新理论和研究方法不断推陈出新、学习时间紧张等等原因，大多数学生感到生物化学很难学习，不易理解和掌握，导致学习兴趣和积极性缺乏，仅仅形成短期记忆，随着时间的延长，所学内容消退，不能将其与后面的根底课和临床学科的内容进展横向联

4、络，导致根底根底是病例，病例是学生自学的动力和兴趣所在，所选病例须具有真实性、典型性。荷兰Dlana教授等提出了7条病例设计原那么3：一份病例的内容很好地与学生所学知识进展衔接；一份病例应该包含几条鼓励学生相信阐述的线索；病例最好呈如今于今后工作内容相关的情景中；在临床问题的情景中呈现有关根底学科的原理，来促进知识的整合；一份病例应该通过鼓励学生提出学习问题和引导他们查找文献来促进自导性学习；一份病例应该通过可能的不断讨论解决问题方法和促进学生探寻其他解决问题的方法来进步学生在重要知识点上的兴趣；一份病例应该与老师一个或多个教学目的相匹配。这就要求授课老师掌握一定的临床知识，认真查阅相关教材、

5、国内外文献、临床资料等，并与与其他老师开展研讨会，设计出高质量的病例。根底上，提出问题。问题是PBL教学形式中学生学习的关键，也是学生学习的起点。问题的设计应表达以下特征：问题必须能引出所学内容，并表达出本学科的重点、难点内容；问题要可以激发学生的学习兴趣、学习动机；问题解决后能提供反响；问题设计可以涉及多学科的复杂情景；问题的提出应表达“临床-根底-临床的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科穿插性、交融性。每组810人，并选出组长。组内同学要发挥团结协作的精神，充分利用时间，通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料，进展分析讨论、小结。组长分配学习任务，

6、安排发言，使讨论向良性方向开展。3.2课堂教学首先老师简单地介绍病例，强调课前提出的问题，然后让学生以组为单位选出代表对病例进展第一轮分析。老师针对每个小组的发言情况提出新的问题，或者指出学生分析中出现的错误和疑点，每个小组再次分析讨论，老师巡回指导，同时搜集一些带有共性的问题，以便在总结时进展讲解。然后学生进展第二轮发言，组间同学有不同观点可提出并进展互相讨论。根据同学讨论情况，授课老师在控制进度的根底上尽量使每个同学都参与学习讨论，充分调动学生的积极性。在课堂完毕前几分钟授课老师针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进展讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。在整个过程中，老师应以表扬为

7、主，以调动学生学习的积极性和兴趣。3.3课后总结要求学生课后以书面形式答复病例的主要问题，并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。通过反思作出总结，稳固自己学到的知识。老师根据学生在讨论中的表现以及其书面总结，实事求是做出客观的评定。并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏向，根据学生的反响发现自己的缺乏，作出及时而有效的调整，使教和学双方面同时得到进步。生物化学在PBL教学形式下，学生由被动学习变为主动学习，进步了学习兴趣，逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的才能。经过PBL教学法培养出来的医学生，能较快地学会考虑，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题

8、4。对老师来说，通过PBL问题的编写，加强了自身对不同医学课程之间关系，扩大了知识面，有利于根底与临床的结合。通过老师参与学生的讨论，加强了师生之间的交流，使师生关系更加亲密，能更好地掌握学生情况，真正做到因材施教。另外，老师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长。参考文献1BarrsHS，TablynR.Theprtablepatientprblepak：aprble-basedlearningunitJJfedEdu，1977，52(12)：1002-10042ihel，BishffA，JakbsKHparisnfprble-andleture-basedpharalgyteahingJ.TrendsPharalSi，2002，23(4)：168-1703DlanaHJ,DlanHETTY,Snellen-Balendng.S