浅论建构主义学习理论的多媒体课件制作

1、浅论建构主义学习理论的多媒体课件制作【论文摘要】建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步开展。运用建构主义学习理论指导多媒体课件制作，以学生为中心、以老师为主导，艺术地创设真实情境，激发兴趣，进步课件质量。【论文关键词】建构主义学习理论；多媒体课件；真实情境科学技术高速开展，加速了教育改革的步伐，传统的教学形式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。但当今的多媒体课件制作还不尽如人意，存在着“重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动设计、“网络教学内容的呈现仍存在着文字教材搬家现象，缺少研究性学习和协作学习的设计、

2、“教学内容表现形式单一，自主学习资源缺乏，导航系统不强等问题，大局部是传统课堂的搬家，学习者感到只是材料的形式有了变化而已；教学内容、难度与学生知识程度不符，学生缺乏远程学习的经历，学习感到困难；学习内容过多，完不成学习任务；版面设计不科学，学生学习时容易疲劳，影响学习情绪。细究出现这些问题的深层原因在于缺乏合适远程教育特点的教学设计、无视对学习者特征的深化分析，背离了多媒体课件制作的初衷。作为网络学习的内容，课件绝不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地表达以学生为中心和个性化的特点。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步开展，它对教育理念的创新，特别是多媒体课件的制作，将产

3、生深远的影响。1建构主义学习理论自上个世纪90年代起，皮亚杰(JanePiaget)、科恩伯格(Keberg)、斯滕伯格(RJsternberg)等所创立的建构主义学习理论兴起。建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识构造同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知构造进展改造与重组。它提倡情境学习，就是在所学知识的真实的与应

4、用的环境中，通过目的定向活动而进展的学习。学生与周围环境的互相作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。2先进的学习理论理应成为多媒体课件制作的思想根底以学生为中心，强调的是“学；以老师为中心，强调的是“教。不同的出发点，导致根本分歧的两种教育思想、两种对立的学习理论和教学设计理论。建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的开展与打破，为教学领域带来了全新的学习观和教学观：学习具有自主性、情境性和社会性，学生不再是外界刺激的承受者，而是知识意义的主动建构者，老师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者，教材不仅是老师传授的内容，而且是学生意义建构的对象，教学媒体不仅是老师的教学手段，

5、而且是学生的认知工具。建构主义源自关于儿童认知开展的理论，个体的认知开展与学习过程亲密相关，因此利用建构主义可以比拟好地说明人类学习过程的认知规律。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广阔老师的教学理论普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。3用建构主义学习理论指导多媒体课件制作31以学生为中心在多媒体网络教学进程中，学生有时处于传递承受学习状态，但更多的时候是在老师指导下进展主动考虑和探究，在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进展意义的建构。基于此的多媒体课件首先要考虑的是课件的教学价值，

6、即这堂课是否有使用课件的必要。假如传统的教学方式就能到达良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。在确定制作课件的内容时，要有所选择、挑选，突出重点，帮助学习者去除学习道路上的障碍，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如，?药用分析化学?、?护理学?等课程概念、原理及实验操作等知识都比拟抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难。用计算机动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。其次要考虑课件的易用性有友好的操作界面，有含义明确的按钮、图标和链接，防止复杂的键盘操作，设置好

7、各局部内容之间的转移，可以灵敏方便地向前、向后和跳跃。再者要分析考虑学生需求、注重培养学生主动“建构知识的才能。课件的教学设计是要围绕学生才能素质开展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习构造、学生原有的学习构造、施行的学习构造和施行效果的评价。由于知识是由学生主动建构的，故他们的学习也应是灵敏多样的。所以多媒体课件要务必遵循开放性原那么，亦称随栅性原那么，使课件有多个学习起点和多条学习途径，为学生灵敏地展开学习进程创造条件。这一原那么正是课件超文本构造设计的指导思想。32以老师为主导建构主义提倡在老师指导下的以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不无视老师的主导作用。老师的主要

8、任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机；创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联络；为了使意义建构更有效，老师应在可能的条件下，组织“协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进展引导使之朝有利于意义建构的方向开展。在制作多媒体课件时，要充分考虑老师、学生、教材和多媒体的互相联络、互相制约，正确处理四个要素之间的关系，形成个有机的整体，才能到达满意的教学效果。33开展“协作学习由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解；同时，由于隋境中问题的艰巨性，学生不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进展的“协作学习成为必然。建构主义学习理论主张“协作发生在整个

9、学习过程的始终，发生在学生与计算机、与老师乃至学生与学生之间。比方，?资产评估?、?资产经营?、?教育经济学?等课件专门设计了专题讨论栏目和小组学习研讨、辩论会等视频活动，对同一问题用不同观点进展分析比拟。通过此过程，让学生有超越自己的认识，丰富对知识的理解，而且在对各种观点进展组织和改造的过程中，进步意义建构的才能。34创设真实情境建构主义认为真实性的学习情境或任务可以使学生理解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感。多媒体课件要创设情境，激发兴趣，有了兴趣，学生才能集中注意力，充分发挥学生在课堂中的主体作用。在多媒体课件制作中，应创设什么样的情境以及如何创设至关重要。首先要创设符合学生认知开

10、展程度的情境。不同年龄阶段的学生，认知特点也不同。为此应仔细分析学生的知觉、记忆、思维以及动机、经历、情感等因素，找到学习内容与学生认知构造的结合点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。其次要创设尽可能真实的多样化情境。利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学生的所有感官和过去的经历去探究与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。再者，课件的艺术性要高。教学、技术和艺术共同构成了课件设计的三维空间，课件借助艺术的表现形式，通过艺术元素刺激学生感官，以艺术辅助教学，突出主题，强调重点，明确学习任务，有效进展信息传递。一个课件不仅能获得良好的教学效