转化突变因素 构建有效课堂

1、转化突变因素 构建有效课堂课堂的突发事件会对课堂教学的正常开展产生较大的影响，老师的应对行为直接关系到课堂的实效程度。从消极的角度分析，课堂的突发事件假如不采取恰当有效的方式处理，那么会扩大事态的恶劣影响范围，不仅浪费教学时间，还会导致教学效率的降低甚至产生负效益。从积极的角度入手，课堂上的突发事件很可能是一种可遇而不可求的生成性的教育教学资源，机智、恰当的处理和利用那么可以创生出课堂的活力，演绎出教学的精彩，从而极大地进步课堂教学效率。其实，恰当处理课堂突发事件需要老师具有教育教学的智慧和丰富的经历，而这种智慧和经历是老师专业技能程度成熟的标志。它不但要求老师具有深沉的专业知识，同时要求老师

2、随时解决突然事件的高度警觉心，随时能敏锐地感受到事件所蕴藏着的教育教学资源，果断做出正确的判断、迅速有效地应对这些突然而棘手的问题。而这种随机应变的教育教学才能不仅来源于老师的学识，更来自于老师的价值观、教育观、教学观。一、树立科学的教材观，大胆应用新的教学资源教科书是针对全国大局部地区存在的情况而编写的教材，是老师进展教学和学生进展学习的重要参考资料之一，老师借鉴和参考教科书规定的教学目的和设计，进展教学设计和教学施行，常常是比拟统一的。但一些地区，一些班级的学生实际学习才能程度，未必合适老师本人的教学处理风格，许多内容需要调整和进一步完善。因此，要想真正利用好教材，必需对教材进展深化的理解

3、和解读，领会教材所蕴含的精神，对教材的内容要融会贯穿；大胆而合理使用教材进展深化的理论与探究。在教学的理论中，要逐步改变传统的单纯向学生讲授专业知识的教学方法，而要更加重视学生主体作用的发挥，重视学生对知识的自主建构，使学生由被动学习真正转变为发自内心的主动的学习，真正创立以学生为主体的互动式课堂教学形式，激发学生兴趣，培养学生的思维才能,真正做到源于材教，而又高于教材，开发新的教学资源。二、挖掘教材中的情感因素，加强教材的实用性在物理教学理论中，老师要有意开发和捕捉教材中积极的情感因素。防止课堂的机械化，程序化。从课程设计理念的角度看，用教材进展教学的过程中，借以教学资源作为教学的辅助工具，

4、特别是网络资源，发现教材内容新的价值，新的意义，充分利用国内、港台甚至国际的相关资源，改变过去仅仅围绕知识说教的形式。因此，我们老师用教材教，把教学内容、教学设计、教学方法的设计放到生活理论和产生时代、现代应用的大背景上去，充分开发挖掘出教材内容本身的现实意义和新的价值理念，培养学生的情感态度。同时，我们要清楚地意识到教材是不能满足于现代现实社会培养人才需要的，教材只不过起到一个引导教学的作用，但它不能主导老师的教学和学生的学习。因此，我们要讲究的是科学地利用教材进展教学的可持续开展，注重以学生综合素质开展为本，指导学生持有正确的人生观、价值观，充分表达出教材的活力实用性和扩大学生视野的功能。

5、三、增强老师自身的人格魅力，进步教学的实效学生在课堂上对老师的情绪表现非常敏感。要想让学生参与到课堂中来，老师要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。假设老师对所教的内容富有激情，通过面部表情、腔调的抑扬顿挫，手势的和形体的展示等来表达这种兴奋，那么，此时此地此景就能产生吸引的效果。俄罗斯教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应以老师的人格为根据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中老师人格的作用。老师的语言表情和行为举止会以一种信号传递给学生，这些都是老师与学生进展无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自

6、我成就感。另一方面，拥有人格魅力的老师往往会使学生成为他们的崇拜者，这样的老师在讲台上生动有趣的实验、手舞足蹈的精彩表演对于学生来说是一个值得全身心欣赏的风景。因此，老师拥有较强的人格魅力，且时刻注意与学生的情感交流是进步教学效率，对课堂教学行为起到一种快速催化的作用。四、增加课堂教学过程中的兴趣性，进步教学的效率教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学师生的双向互动中，老师和学生同样是教学过程中的参与者，但老师是主导，学生是主体。老师除了讲解课本上的内容，拓展课外相关联的知识，还要“实验时的机械语言和老师的肢体语言让学生充分感受到课外书本上的无比奇妙世界，激发他们的空间和时间上的想象力，让他们感受到学科求知的无穷乐趣。即用学科的内在魅力去打动学生，增加教学过程中的兴趣性，使学生融入个人情感，把学习态度转变为主动，从而进一步顺利完成教学方案，并超越预期的教学效果。这样学生在学习的时候，通过正确的指导方法与学习技巧，找到理解决问题的方式，且正确解题的结果会鼓励他们继续学习！追求高效的课堂教学是新课改给老师提出的新要求，也是一项长期而又艰巨、复杂的任务。围绕课堂教学这一耳能熟详的话题，一方面我们必须通过转变传统的教学观念，有效使用教材教学，而不是依着教材照本宣科，借助突因，利用恰当得体的方式激发学生的学习兴趣和自主学习的内驱力；另