课堂提问巧 上课效果好

1、课堂提问巧 上课效果好课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对开展智能的日益重视，如何有效地进展课堂提问成了一个值得认真研究的课题。当前课堂提问存在的主要问题有：外表性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，外表轰轰烈烈，实那么空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。我们在教学中要有效地激发学生思维，开展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

2、。众所周知，化学课内容前后联络最为亲密，所谓“温故而知新，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个终究，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生稳固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了考虑问题的兴趣，进而开展了学生的思维。二、设计发散式问题，培养学生思维的灵敏性。我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。究其原因就是思维缺乏灵敏性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以

3、从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进展合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑。我们常说要使这类学生“头脑开窍就是要培养这些学生思维的灵敏性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识穿插，增加思维的广阔性、灵敏性。三、设计探究式问题，进步学生思维的创造性。在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新才能，而应变创新才能的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维才能就是利用已

4、学过的知识和经历创造性地考虑问题和解决问题的才能，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探究动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在考虑和理论中，发挥他们的创造力。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维才能的开展，教学中老师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立考虑锻炼的时机，鼓励学生多思，启发学生巧思。老师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要擅长诱导，使他们的思维在老师的引导下，得到深化，受到锻炼。四、要因人

5、施问因材施教是一条重要的教学原那么，应用于课堂提问中，那么应该因人施问。基于这一认识，在选择学生答复下列问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生答复，一般的让中等生答复，较容易的让差生答复，比拟专门的问题那么让这方面有特长的学生答复。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的时机。对偶然答复不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的时机。理论证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。此外，为了使提问能更好地配合课堂教学的其他方法和手段，进步

6、课堂教学效率和质量，进步学生学习的兴趣，发挥学生的主动性和积极性，使不同程度的学生都有所进步和收获，还要注意提问的速度、密度和角度。1.速度要进步课堂的效率和质量，就要充分利用45分钟时间。为此，老师从一开场，就要注意培养学生快速即迅速地答复下列问题的习惯。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语才能，发挥课堂提问优越性。2.密度进展课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，要使大多数学生得到练习的时机，一般的问题，应先请中等程度的学生答复。再请较差的学生答复。假如学生答的不完全，老师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，老师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进展，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落。为此，老师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有答复的时机。这样不仅能培养学生积极答复老师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地进步教学质量，防止两极分化。3.角度一般课堂提问都是老师问，学生答。但假如师生间过多地进展一问一答，不仅