优质学校文化管理的实践与探索

1、优质学校文化管理的实践与探索 -东北师范大学附属中学的个案研究 肖 强 东北师范大学教育科学学院 摘要：在优质学校建设的各种影响因素中,学校文化管理起到了至关重要的作用。本文在理论与实践两个层面上，从学校文化管理的前提、内涵、特征和载体等方面进行了多角度的分析，提出学校文化管理要坚持“以人为本”及构建和谐组织的理念。 关键词：优质学校 文化管理 实践 改革开放以来，随着市场经济体制的确立与完善，教育逐渐走向市场，成为国民经济的一个新的增长点。学校如何在激烈的市场竞争中生存与发展的同时，为社会提供优质的教育服务呢？叶澜指出：“本世纪中国社会的生存环境发生了巨大变化，无论是为实现在经济全球化、社会

2、信息化背景下的社会主义现代化和民族复兴的伟大事业，为满足新时期每个人的生存、发展需求，都迫切要求创建不同于近代型学校的现代型学校。” 可见, 社会转型时期学校发展的必由之路是建设优质学校。优质学校建设会受到各方面的影响,其中学校文化管理对优质学校建设的影响是至关重要的。因为学校文化管理的价值追求是创建优质学校, 这表现在:第一，学校文化管理是在尊重人的前提下的“以人为本”的管理，通过促进生活与学习在学校的教师与学生的发展进而达到促进学校发展的目的；第二，学校文化管理是“刚柔并济，以柔为主”的管理，既通过一系列学校管理制度“依法治校”，又通过师生共享价值观“以文治校”，从而在师生追求共享价值观的

3、过程中实现学校的发展，同时，优质学校的建设也在呼唤学校文化管理，这表现在：第一，优质学校需要的学校教职员工对教育事业的忠诚态度、对教学工作的敬业精神、对学生及社会的责任感等，依托于学校优秀的传统、共享的价值即学校文化管理才能形成；第二，优质学校的重要表征是人-学生和教师的充分发展，而人的发展则迫切呼唤学校文化管理。东北师大附中把创建优质学校与学校文化管理二者紧密结合，走出了一条通过学校文化管理创建优质学校的实践之路。 一、优质学校文化管理的基本理念 学校文化管理的研究是在马克思主义指导下，整合知识社会学、心理学的理论成果而进行的。第一，马克思主义的实践观揭示了实践在认识中的地位，认为实践是“主

4、观见之于客观的东西”。“实践活动作为感性活动，须以人的身体的自然力去作用于外界自然对象，以物的方式去改造自然物质存在。这里体现了自然的先在性和物质的本原性，即物对人的支配。但实践作为一种目的性的活动，它所达到的结果却是在对象中关注人的目的，实现人的意志，这里又充分体现了人作为主体超越自然的能动创造的本质性，即人对物的支配”。在此基础上，马克思认为，人的主体性主要是指人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的能性、自主性、自为性。马克思主义这一关于人的主体性理论为我们理解学校文化管理中的“以人为本”奠定了哲学基础。第二，美国心理学家马斯洛于二十世纪四十年代提出需要层次论，认为人的需要有生理需

5、要、安全需要、社交需要、尊重需和自我实现需要五个层次，这些需要由低级向高级发展，形成金字塔形，其中位于最高级的自我实现的需要是一种要求充分发挥自身的潜能， 独立自主地实现自己的理想和抱负的需要。教师和学生有较高的文化素养， 更关注自我实现的需要，同时，学校文化管理的目的也恰恰是为了实现教师和学生的全面发展和个性解放。因此，马斯洛的需要层次论为学校文化管理奠定了心理学基础。第三，曼海姆等人的知识社会学在认识论中导入了“主体主体”关系，认为传统的认识论单用“主体客体”关系解释不了认识，还必须引入“主体主体”关系，一定的主体相对于其他主体不同的社会存在对认识过程是有决定性意义的。 这为学校文化管理研

6、究提供了一定的启示。 学校的办学理念和愿景是通过学校的校风、校训、办学指导思想等来表达的，学校的共同愿景是“指发自学校成员内心深处的真实愿望和远大景象，是在成员心中的原本景象，包括学校存在的价值、学校使命和办学目标，学校未来发展规划以及目标达成的方式与手段”。休恩（Schein）也认为，“使命和目标构造了学校成功的内涵”。可见，学校的理念和愿景旨在通过学校教育把学生培养成栋梁之才，为了达成这一旨趣，学校教育过程中的学校管理是至关重要的，而作为管理对象的人又是复杂的，需要文化管理及人性化管理，从文化管理的角度来界定学校管理应当是“作为管理主体的学校管理者（领导、教师和学生），通过学校的文化力和文

7、化组织手段，整合利用学校的人力和物力资源，从而实现教师主体和学生主体的价值创生和全面自由发展的行为。” 我们认为，学校文化管理就是以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。其前提是尊重人性，其特征是“刚柔并济，以柔为主”，其载体是构建学习型组织。 学校文化管理的前提是尊重人性：马斯洛的需要层次论认为“自我实现”是人最高层次的需要，具有较高文化素养的教师追求人的自我实现，中学生在身心发展的过程中具有了个人的思想和人格，具有自主选择、自我发展的需要，这要求学校文化管理要以人为前提，提倡以人为本、尊重人性、关心人、发展人。在刚性管理的各项管理制度及柔性管理的仪式、活动等形式当中都

8、隐含着尊重人的价值取向。 学校文化管理的特征是“刚柔并济，以柔为主”：在学校教育发展的历史过程中，经历了不同的管理模式，学校产生之初， 管理者凭经验和权力来进行管理，这属于经验管理模式；20世纪初，受到泰勒的科学管理理论的影响，管理者认为学校的课程设置、人力、物力资源配置等必须符合科学院规律，具有科学性，由此进入了科学管理模式；20世纪中叶，知识经济时代的来临要求培育人的创造精神，以促进人的发展，这就要求文化管理模式取代传统管理模式。“科学管理依靠强制性的制度和物质手段的投入；而文化管理则依靠思想感情的交流，价值观的认同，感情的互动和风气的熏陶，即依靠非强制性和在非物质财富有手段的投入，管理由

9、以硬管理为主，走向软硬结合，以软管理为主，这就是管理的软化趋势。” 学校文化管理的载体是构建学习型组织：以尊重人为前提，发展人为目的的学校文化管理需要一个载体使人在学习中超越，使组织在学习中发展，学习型组织恰恰具有这种特征。在学习型组织中“大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同抱负，以及不断一起学习如何共同学习。” 因此，学习型组织是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。彼得圣吉认

10、为要建设和形成学习型组织，需要进行五项修炼：首先，组织成员通过终身学习，能够不断超越自我；其次，善于容纳别人，改善心智模式；第三，建立共同愿景，努力追求卓越；第四，开展深度会谈，发挥团体智慧；第五，学会系统思考。 二、东北师大附中学校文化管理的基本经验 基于对学校文化管理理念的理解，我们运用质化研究的方法，对一所中学进行个案研究。 （一） 学校基本情况 东北师范大学附属中学，始创于1950年，建校以来，学校的教学质量、师资力量一直稳居吉林省之首，高考升学率、重点高校录取率在同类中学中一直遥遥领先，向高校和社会输送了2万余名优秀人才。1989年以来，学生在国家、省、市各级各类学科竞赛中共获奖80

11、0多人次，有2名学生获得了国际奥林匹克竞赛金牌，1名学生获得银牌。2002年，师大附中代表吉林省参加第八届全国中学生运动会，成绩优异，获得了1金1银的奖牌。同年，在首届全国百校运动会上，学校田径代表队又获得三枚金牌、一枚银牌、两枚铜牌的优异成绩。 2000年以来每年升入北大、清华、科大、人大四大校的人数都超过35人，2003年有45人升入北京大学和清华大学。学校第一任校长是我国著名教育家陈元晖，经过历任校长和几代教师的不懈努力，学校有了巨大发展。50年代末，学校步入吉林省重点中学行列；80年代末，学校以研究型、实验性的教学特色，跻身于全国知名重点中学的行列。 学校现有初高中两个校区，总占地面积

12、8万公顷。一线教职工344人，共有92个教学班，5300名学生。省级学科带头人13人,市级学科带头人47人,参加国家园丁工程培训的教师10人，参加省级骨干教师培训的教师18人。在现任专职教师中，有教授1人，特级教师6人，高级教师112人，占403%，中级教师85人，占30.6%。，二级教师69人，占24.8%。有硕士研究生84人，博士研究生6人。2001年，学校成立了东北三省第一所正规网校，2002年，学校采用资源双赢的合作模式，依靠自己的品牌优势，获得企业无偿赠予的2000平方米校舍，实现了初、高中的分部管理，成为学校发展史上一个重要的转折点。目前，学校同美国、日本、加拿大、俄罗斯、韩国等国

13、家14所中学建立了友谊校关系。 学校始终遵循第一任校长陈元晖先生的名训“要当教育家，不做教书匠”，将开展教学研究和教育园地作为师大附中的传统，不断的加强管理，完善机制，逐渐形成了坚持教育理论学习，开展教育实验，探索教育规律，提高教育质量的传统与特色。学校遵循为学生一生奠基，对民族未来负责的办学指导思想，形成了志存高远、学求博深的校风，勤奋、严谨、善诱、慎行的教风和勤学好问、多思求是的学风。2002年,学校被长春市人民政府授予“模范集体”称号。2003年，学校被国家七部委联合授予 “全国学校对口支援工作先进单位”称号。 （二） 理念和愿景 师大附中根据本校的实际情况，把“为学生一生奠基，对民族未

14、来负责”作为学校的办学理念和愿景，确立了把学校办成“素质教育的示范学校、教育园地的实验学校、教育现代化的样板学校、基础教育的旗帜学校”的功能定位； 坚定不移地实施素质教育，践行尊重的教育，努力使学生通过科学素养与人文素养的整合，成为“理想远大、知行合一、善于创造、全面发展”的民族进步和社会发展的栋梁之才。 （三） 学校文化管理模式 经历了55年的韬光养晦，师大附中超越经验管理和科学管理实现了文化管理。学校文化管理的前提是尊重人性，特征是“刚柔并济，以柔为主”， 载体是构建学习型组织。师大附中确立的“以人为本，尊重人性，科学规范”的学校文化管理模式充分体现了这一学校文化管理的内涵。 学校文化管理

15、的前提是尊重人性 师大附中建构了“三维尊重管理模式”，即： 就学校管理者角色而言， 要求尊重管理对象-教师；就教育工作者角色而言，要求尊重教育对象-学生；就受教育者角色而言，要求尊重教育者-教师及其教育行为。 1、学校管理者要尊重管理对象-教师 尊重教师的发展需求，建立机制，激励教师提升自我。附中教师整体 素质较高，发展愿望强烈，学校管理者实施了职称管理校本化，激励教师不断提升自己。组织青年教师入校培训、拜师学艺、参加全国、省市、校各级各类教学基本功大赛、班主任基本功大赛，进行跟踪培养，定期汇报成果。鼓励中、青年教师积极进修，充实和提高自己，学校给予一定的资金支持和相应的待遇，还通过多种途径鼓

16、励教师承担国家、省、市级科研项目，在科研中提高自身素质。 建构教师的“三维评价体系”，打造教师“自主发展平台”。以往采用的教学评价是通过测评教学提高率来进行教学绩效评价，通过专家委员会和教研组的教学检查进行过程评价，通过测评学生和家长的满意率进行学习主体的评价，但这种评价还不能反映出教师全部的工作情况，学校正在讨论使用以下评价指标对教师进行更为客观的评价，其中包括教师自评、学科组内教师互评、学生测评确定教师的教学积分；然后根据教师的科研成果和教学研究活动，确立教师的科研积分；根据教师的班主任工作和其他育人工作，确立教师的奖励积分；最后每学年确立教师的总体积分，使教师在科学的评价体系中，获取自发

17、的竞争和发展动力。 尊重教师的劳动，积极有效地开展各种有益的活动。这些活动体现了学校对教师劳动的尊重，充分体现了“尊重人性”的理念。 2 教育工作者要尊重教育对象-学生 教师要尊重学生的身心发展特点和规律，尊重学生的人格个性，让学生自我教育、自主管理、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造力的发展创造宽松的环境。学校将学生的要求与学校的需求进行恰当整合，在“三二”直升班首先实行考试无人监考制度，具体包括： （1）申报程序：2003年开学初，新入学的初一部分学生向学校庄重地提出申请，希望在期中考试中能够不用老师监考，认为自己具备约束自己的能力，完全可以适应无人监考的考试环境，学校同意了他

18、们的请求，169名学生庄严宣誓“牢记学校重托， 勿忘诚信为本，遵守考场纪律，珍惜自我声誉，恪守道德自律，维护班级荣誉”，在期中考试中实行无人监考。 （2）具体操作：教师是学生考试的服务者，在考试进行过程中，教师发完试卷后离开考场，在走廊巡视，学生一旦遇到试卷印刷不清等问题时可向巡视教师求助。 （3）处理方式：在无人监考的考试中，学生考试作弊如果被巡视教师发现或被同学举报，将取消违纪考生所在班级学期末优秀班级的评选资格，年级对作弊者通报批评，班级内作检查，同时也取消其今后考试中参与无人监考考试的资格，个人单科成绩记零分。 （4）考试结果： 以三二A班为例，考试结果表明，没有出现一张雷同试卷，总分

19、平均及各科平均分在年级遥遥领先，并出现了一人年级第一名，4 人年级前5名，21人年级前50名。 （5）师生感言：初一、 十二班学生在以“无人监考”为主题的班会上的发言中提到：“无人监考不是考试制度的改革，更是体现学校对我们的信任度、责任感和集体荣誉感的一种锻炼和培养”。 无人监考活动的开展，尊重了学生的主体地位和人格尊严，从了解、把握学生利益出发，引导学生自我管理、自我教育，更加尊重教师的劳动。 3 受教育者要尊重教育者-教师及其教育行为 以尊重的观念教育学生尊重教师的劳动和付出，让学生在尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人，特别是要尊重和尊敬教师。 遵守课堂纪律，尊重教师劳动成果，认真、及时

20、、独立地完成作业、练习；围绕“尊重教育”开展系列主题班会活动，各班根据各自的特色制定班会计划，由学生组织、设计、主持；开展师生恳谈会，邀请教师与学生共同探讨学习方法、学习心得、为人处事、社会热点等。营造民主、平等、相互促进的、适宜学生发展的教育环境，培养学生“尊重”的意识和能力。 王逢贤教授认为：尊重的教育不是无条件尊重一切，对教育中一些人的不正常需求和活动，对不良素质和违法乱纪行为，不仅不应尊重，而且应严格禁止和要求改正提高。这种严格要求是对当事人尚未意识到其人性尊严和发展短路而进行的终极性尊重，对人的发展过程和教育的循序过程的尊重。因此，需要“依法治校”和“以文治校”相结合。 学校文化管理

21、的特征是“刚柔并济，以柔为主”（ “依法治校”和“以文治校”相结合，以 “以文治校”为主） 刚性管理-依法治校 每一所学校在管理过程中都应当建立、健全学校的规章制度、运行机制等，这样才能使学校管理有法可依，实现刚性管理。以法治校、建章建制、强化监督才能实现学校管理的民主化、制度化。经过多年探索，师大附中实现了职称管理校本化、分配管理现代化、用人机制开放化、科研管理规范化、课堂教学管理制度化。 职称管理校本化:在原来教师的档案职称的基础上，施行了低职高聘和荣誉职称聘任制度。低职高聘系列设立校内中级、校内高级职称，在学校内部待遇与档案职称一样，获得了校内职称就可以直接进入档案职称的评选;荣誉职称系

22、列设立首席教师、标兵教师 (相当于校内特级教师)和特色教师。20012004年，学校评聘了三届首席教师，共10人次，两届特色教师，共15人次，标兵教师36位。 分配管理现代化：在分配制度方面，实行“按岗分配，以劳论酬，岗多酬多，多劳多酬”的分配方式，实现全员竞聘制度，每个岗位都由教职工自愿申报、全校述职、民主投票、专家评议等程序竞聘产生，一人承担的岗位多，承担的任务多，就可以拿到多份报酬。比如一个教师既是省市学科带头人，又是教研组组长，还是学校专家委员会成员，他就可以拿到三份报酬。 用人机制开放化：因为实施了全员聘任制度，打破了用人的封闭状态，形成用人的流动状态，使学校吸纳了大批外来优秀教师和

23、优秀的大学毕业生，也分流出去一些学生不满意和不称职的教师。学校还不拘一格，大胆选拔聘任年轻干部，2000年开始，按照“公平 、公开 、竞争、择优”原则，在全省首家实施了副校长、工会副主席、处室主任、教研组长的校内公开聘上岗新机制，探索选拨干部的新路子，已有56名同志经竞聘上岗工作。 科研管理规范化：设立专门机构-教育研究室负责教育科研工作。 出台科研课题管理规定、科研成果奖励规定 等一系列教育科研管理制度。在常规管理中，针对性学校各级各类课题种类多、实验教师多的特点 ，创造性地提出了科研成果课题招标制、教师申报制、课题研究达标制。 “十五”期间，承担国家级课题9项，教师公开出版学术著作96部，

24、发表科研成果论文476篇。 常规教学管理制度化：制定了教师教学工作纪律的有关规定 、外聘教师教学提高要求和考核规定 、教研组长工作的相关规定、年级主任工作职责相关规定、备课组长工作职责、常规教学检查听课制度柔性管理-以文治校 学校文化管理的主要特征是“以文治校”， 即以文化来治理， 着眼于管理人的信念和价值观，间接地影响人的行为。因此，建构学校文化成为“以文治校”的核心。斯肯、迪尔和彼德森（Deal & Peterson）认为，学校文化是由教师、学生、家长和行政管理人员长期以来工作和生活所共同建构的组织传统与规则，并且内化为人们思考、活动和感知问题的方式。 我们认同学校文化是指学校成员共同享有

25、的行为取向、期望、价值观、信念和行为态度，其核心是学校这一组织中多数成员所共享的价值观和行为取向。在学校文化的建构中，师大附中提倡尊重多元价值观、整合主流价值观，不断提升学校员工的精神追求。 1人造物品与价值观。走进附中的教学楼，可以看出每个细微之处都是经过精心设计的，学校走廊墙面上悬挂着比尔盖茨、刘翔、杨利伟的巨幅照片，这些新世纪的杰出人物为学生展示了人生价值的实现方式； 教师办公区的“名师风范苑”展出了学校建校以来几十位名师的照片和事迹，既体现出学校悠久的传统和深厚的文化底蕴，又为学校教师指出了精神追求的所在；大厅上方的电子显示屏不断滚动的字幕是“以人为本，尊重人性，科学规范”，表征着学校

26、的核心价值理念。 2活动。学校每年举行各种活动强化学校的核心价值和信念。活动关注学生、教师、家长 、及社区成员的参与程度，旨在让学生获得成功的体验，让教师找到精神的家园，让家长了解学校的发展，让社区成员分享优质的教育资源。 以“感受科技、探索研究、走向未来”为主题的科技节活动，通过征集和评比科技小制作、小发明、科技论文、研究报告等培养学生的创新精神和实践能力，为学生个性发展搭设平台，使学生体验创造与成功的快乐；在“走出校园、了解社会”系列活动中的“走进孤儿、爱心礼物”-与孤儿学校的孤儿联谊当中，同学们捐赠图书，扶贫助学，深切感受到了帮助与给予的快乐。这些活动充分体现了“为学生一生奠基”的理念。

27、 学校在一年当中的每个节假日，都会组织教师开展各种有益的活动。在三八节、五一节、元旦等节日向职工及家属发慰问信，办理健康卡、美容卡等，农历八月十五与青年教师吃团圆饭，利用周末组织教师到净月潭度假，每年寒暑假组织初、高三教师赴东南亚、欧洲等地观光旅游，学校周年庆祝期间为全体员工做四季工装，免费为提供午餐和晚餐，青年教师的婚礼学校领导参加、帮助组织、赠送礼品。这些活动体现了学校对教师生活的关心，使教师把学校当作了自己的精神家园，充分体现了“尊重人性”的理念。 以“开放优质教育资源，邀请百姓走进附中”为主题的“面向社会开放日”活动。通过“校本课程与研究性学习、科技创新教育与成果展示、网校建设与远程教

28、学、招生咨询等开放内容。让家长和社区成员走进附中。 来访者可以选择任何一个班级，听任何一节课，许多家长走进教室，再次当起了学生；许多关心教育的人士，与附中各处室的领导展开交流，深入探讨学校的教育与管理；校园里几十块图文并茂的“展版” 使来访者对附中近几年的快速发展有了更全面的了解；“网校咨询处”前家长和学生络绎不绝；校长率领学校全体领导班子成员与来访家长及朋友共同召开“见面会”，。此时，附中真正成为全面开放的学校、成为没有围墙的名校。 活动使家长和社区成员了解学校的教育教学情况、发展步伐、价值取向，在交流中促进优质学校进一步发展。 3仪式 仪式是学校文化的外显形式，当表达共享价值观和信念时，学

29、校的常规活动和普通事件会成为仪式的内容，学校无论是面向教师还是学生都有很多仪式，如拜师仪式、建筑物落成仪式、成人宣誓仪式等。 （1） 每天进出校门及课间师生打招呼的方式 附中在每天早晨教师、学生进校门时及课间休息时都会安排部分学生站在校门口或教学楼走廊上，向每一位经过的老师问好，要求骑自行车的同学在校门前减速并在校门口下车，检查学生仪表及校服穿着情况，对于没有穿着学校统一定做的校服及仪表不符合学校规定（如：染发、佩带饰物等）的情况及时向学生指出并要求其改正。这是“尊重人性、科学规范”在学校日常活动中的体现。 （2） 活动开始及结束仪式 附中第二次科技节的开幕式按计划在露天运动场举行，2000多

30、名师生冒雨参加了历时两个小时的开幕式，校长宣读了在长春市工作的中科院院士发来的贺信并对活动进行了动员，学生用自己制作的航模进行了航模表演；闭幕式上，对于在活动中表现优异的学生进行了表彰并颁发奖品。这表明了附中“严谨、善诱”的教风和“善于创造、全面发展”的理念。 （3） 拜师仪式 每一年的拜师仪式， 学校都会邀请退休离校的老教师参加并安排在仪式会场的前排就座。校长对师徒结对的师傅提出殷切的期望并代表学校向他们颁发聘书：“某某老师：东北师大附中特聘您为某某老师的师傅，希望您言传身教，为人师表，为青年教师成长赋注心血，为附中创办“高质量 、有特色、国际性、现代化”的一流学校做出贡献！”作为徒弟的青年

31、教师会向作为师傅的教师敬献礼物。这体现了学校管理者尊重传统、尊重教师的理念，同时也是一种联结学校历史的重要方式。 4典礼 典礼是具有一定目的和意义的更大规模、更复杂的社交性活动。典礼通过展示对学校发展有重大影响的故事和事件、了解重要人物的事迹和成就来形成学校成员共享的价值观，一些特别的事件联结着过去、现在和未来，这些事件加剧了组织的社会责任感并且使组织成员对未来的挑战充满信心。典礼进行时，特殊的场合和了方式、特殊的节奏和流程会传递诚挚的情感并产生共享价值观形成的场域。因此，许多学校都有一些常规性的重要典礼： （1）开学典礼 附中非常重视每学年新生入学的开学典礼，要求全体新生统一穿着校服、全体教

32、师统一穿着工装出席，校长会向新生介绍每一位教师的学历、资历、工作业绩、取得的荣誉，学校历届毕业生的升学、就业、取得荣誉的情况，同时，对学生提出未来三年学习生活的要求和期望，在这个过程当中，学校核心价值观已经渗透到了每个组织成员的头脑当中。 （2）新计划或新项目的典礼。 在一个新计划实施之前，都要举行典礼。师大附中承担的国家“十五”规划课题优质学校理论与实践研究院系列子课题开题报告会邀请总课题组组长东北师大教育科学学院院长马云鹏教授、省教育科学院院长及省电化教育馆主任出席并请专家提出指导性意见，会议由副校长主持，学校全体教师260人共同参与，子课题负责人分别作了开题报告。这表明学校认同教育科研是

33、教师能力水平提高的一个发展平台，会促进教师的发展、学生的发展及学校的发展。 （3） 表彰大会及纪念大会 为了庆祝组织成员个体或群体的特殊成就，培养自豪感和自尊心，为了记住学校前辈们所做出的贡献和努力，学校每年会召开表彰大会和纪念大会。在教师节表彰大会上，附中会颁发优秀教学奖、服务奖、管理奖、青年教师提高奖、优秀师傅奖、优秀班主任奖等；在元旦联欢会上，全体教职员工自编、自导、自演文艺节目并进行评比，这些做法净化了教师心灵、鼓舞了教师士气、提升了教师的精神境界。 学校文化管理的载体是构建学习型组织 学习型组织的目标是追求人和组织的共同发展，通过鼓励每个成员建立个人的发展目标，并在个人目标的基础上建

34、立起组织的发展目标，使组织的发展目标和远景与个人的高度融合。为了使人在学习中超越，组织在学习中发展，学校文化管理需要学习型组织作为载体。秉承“不做教书匠，要做教育家”的名训，使教师成为学者型教师，使学生成为创造性学生，附中从以下几方面探索学习型组织的建构。 1、 建立校本培训制度，为教师提供自我发展、自我超越的空间。学校共举办了12届青年教师岗位练功活动，并于2001年启动了名师工程。 第12届青年教师岗位练功历时期2 个月，共有71名教师参加，内容包括教育教学理论笔试和学科教学基本功操作两部分。其中，笔试内容 包括新课程理论、学科新课程标准、学科知识、学科教学设计等，学科教学基本功操作按学科

35、进行，英语学科有板书、单词联想、主题演讲、现场问答；数学学科有教学设计、徒手作图、现场板书、数学史知识；政治学科有结构式板书设计；地理学科有板书、板图、板画； 美术学科有现场作画；体育学科有技能操作；信息技术学科有课件制作等。笔试试题由教育研究室和学科教研组长命题，学科基本功操作试题由学科核心组教师共同命制，比赛过程由教研组长主持，评委会由学科核心组教师组成，每次比赛都有明确的量化评价标。物理、化学、生物青年教师教学基本功赛采取小组竞赛形式，每组3名教师，分别由三个学科教师组成6个竞赛小组。 竞赛内容分别为必答题、抢答题两部分。必答题有学科教学设计和学科实验操作，每小组的相应学科教师作，抢答题

36、为学科综合题，由每小组教师共同抢答，比赛过程中，不同学科教师互相合作，相同学科教师同台竞技。 名师工程分为：首席教师、特级教师、标兵教师、特色教师四个层级;其中首席和特色教师一年评选一次，名额不限，标兵教师三年评选一次，逐年递增。学校每学年举行一次荣誉教师的公开教研活动，首席教师、特级教师、标兵教师、特色教师纷纷上台讲课。“十五”期间, 学校承担国家课题9项, 其中独立承担国教育科学规划课题一项; 省课题 13 项, 其中省教育科学规划课题 4 项, 省教育厅规划课题1 项, 省教育学会课题 7 项;市级课题2 项, 校级课题 58 项。 2000年以来, 教师公开出版学术专著96 部, 东北

37、师大附中教师发表的国家、省、市、校级科研论文共476篇。其中，2005年的第12届青年教师岗位练功和第2届科技节活动是校本培训工作的创新。 对于教师而言，以上活动培养了青年教师课堂教学的基本功，从而激励青年教师自主学习、终身学习，积极研究新课程及新课程环境下的课堂 教学，加强学科组内教师相互学习、相互合作、共同提高，强化教师的学习者、研究者意识，形成学习风气，推动教师向学者型教师发展。 2、搭设个性发展平台，为学生的创造提供空间。为此，学校共举办了两届科技节，其中，第二届“科技节”历时四个月，主题是“感受科技、探索研究、走向未来” 活动安排（见表一） 作品展示 第一展区（初中、高中）：“感受科

38、技”（科技节会微、科学幻想作文、科学幻想绘画作品、科技板报） 第二展区（初中）：“探索研究”（小制作、小发明、航模、 车模等） 第二展区（高中）：“探索研究”（科学论文、科技制作、技术发明及科学研究报告等） 第三展区（初中、高中）：“走向未来”（主要是与人们生活息息相关的事物及科普书籍展示。包括：衣、 食、 住、 行、 生命科学、科普书籍展示等） 评比结果（见表二；注：只列出高中组一等奖中的部分内容） 表一：对于学生而言，为学生的个性发展搭设平台，使学生在全面发展的基础上，发挥优势智能，探索科学奥秘，激发对科学的求知欲望，提高全体学生的科学素养和科技素质，培养了学生的创新精神和创造能力，促进学

39、生向创造型学生发展。 三、 学校文化管理的启示 首先，学校文化管理要坚持“以人为本”为核心。“从一定意义上说，以前我们习惯于仅仅将教师视为管理的对象，却很少将教师视为学校管理和学校发展的重要支持力量和重要服务对象，一旦我们关注到学校发展的内动力，我们就不能不关注教师的发展问题；一旦我们关注到学校管理的价值追求，我们就不能不关注教师的发展状态、生活状态。” 做为”经济人”,教师有生存的需要, 学校应当追求教师收入的普遍提高；做为”社会人”, 教师需要得到他人的承认, 体现成就感, 学校应当建立相应机制, 对教师的付出与成绩予以认可；做为”文化人”, 教师需要寻找志同道合的人, 实现自己的理想,

40、学校应当为教师提供专业发展、学术交流及张扬个性的平台；为了增强教师团队的凝聚力, 形成学校共享的价值观, 学校应通过“带薪休假”等人文关怀把学校创建成教师的精神家园, 随着人的主体地位的不断提高, 文化管理更应关注“以人为本”。 其次，学校文化管理应当与学生发展、教师发展、学校发展相结合。学生是学校得以存在的前提，教师是立校之本。学校文化管理应当通过“今天我为学校而骄傲，明天学校为我而自豪”的共享价值观的建构，使学生感到自己的发展与学校息息相关，荣辱与共；通过对学校办学理念的解读，使其成为教师个人愿景的组成部分，使组织愿景与个人的发展目标高度融合；通过建构学校文化整合、积聚、倍增其他物质资源、

41、精神、知识以及人力资源，形成学校的核心竞争力，促进学校的发展， 最后，构建“和谐组织”。“为了人类的生存和发展，现代社会的发展需要一种新的管理文化，这种文化必须建构在人与自然协调发展，以及人与人之间和谐共处上。” 和谐组织在学校主要体现为四个方面：管理者之间的和谐、管理者与教师之间的和谐、教师与教师之间的和谐、教师与学生之间的和谐。管理者之间应当精诚协作、共担责任、统一管理团队的思想，形成一致的、积极的价值取向；管理者与教师之间应当尊重教师的多元价值观，营造公平、公正的组织环境；教师与教师之间应当通力合作、积极沟通，建立组织内部良好的人际关系；教师与学生之间相互尊重、相互平等、相互关爱、相互理

42、解、相互悦纳，形成教学相长、共同发展的和谐环境。 参考文献：以人为本，实行开放式学校管理 一、开放式管理模式的必然趋势及特征与以往的管理模式相比，开放式管理模式具有人文性、艺术性、开放性等特点，为我们创设了一种宽松和谐、开放高效、激励上进的管理体制。1以师为本，弘扬教师主体的主体精神马斯洛的需要层次理论告诉我们：“爱与归属的需要”、“尊重的需要”是决定人们自我实现的关键因素。以人为本的开放式管理模式为教师创造性潜能的发挥和自我实现提供了可能，这样更有助于学校的发展。以“教师为本”就是要通过各种方式和渠道让教师参与学校管理，充分重视教师的创造意识，发扬教师在学校管理中的主体地位，不断强化主人翁意

43、识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，提高工作效率。同时也增加管理的透明度和可信度，使全体教职工对学校的管理更具信任感，把全体教职工凝聚成一个整体，让每个教师个人的成长与学校事业的发展密切相关。让教师的聪明才智得到最充分的发挥，人性获得最完善的发展。2创设良好环境，尊重和信任教师在传统的管理中，教师的精神和人格得不到应有的尊重，难以发挥主人翁作用，也不可能真正发挥出创造性。只有管理者和被管理者共同营造一个互相尊重的环境，学校的团队协作精神才能最大限度地发挥出来，学校才能获得最好的发展。开放式管理，强调对教师的尊重，“校长的生命在教师之中”，管理者要明白，管理者与被管理者只是分工不同，人格上大家彼此平等。这就需要管理者主