农村初中生不良行为习惯地成因与矫正方法地研究

1、实用文档“农村初中生不良行为习惯的成因与矫正方法的研究”“农村初中生不良行为习惯的成因与矫正方法的研究”课题自申报审批以来，我们将其确定为全校的主线研究课题，以此课题研究来引领全校各项课题及广大师生的良好发展。实践中我们融课堂、课外、家庭与社会教育三维教育于一体，广泛了解和调查农村初中生 不良行为习惯表现，分析形成原因，研究矫正措施和方法，落实好常规管理和教育工作， 扎实开展“矫正不良习惯，培养良好习惯”的系列活动，收到了一定的成效。一、调查初中生各方面不良的行为习惯表现学生课堂不良行为是许多教师上课中经常遇到的，它不仅影响课堂纪律， 而且影响课堂教学效果，是每一个老师必须面对和解决的问题。通

2、过对我校四百名学生的调查问卷情况看， 我校学生在课堂上确实存在着一系列的不良行为习惯。下面将着重列举学生不良的课堂行为习惯的表现，分析其形成原因，并进一步探讨其矫正方法。（一）课堂不良行为习惯的表现1、显性不良行为。主要包括课堂上交头接耳、高声喧哗、相互争吵等扰乱课堂秩序的 行为；顶撞教师、违反课堂规则等盲目反抗的行为等。2、隐性不良行为。主要表现为在课堂上精神不集中、不主动参与课堂讨论、做小动作、 学习方法不恰当、学习缺乏主动性、对学习没有明确的目标、不会预习、不会复习、课堂思 维不能紧跟老师走、不善于发现问题、不积极解决问题、不完成作业、不及时纠错、对学习 没有兴趣等行为。（二）课外不良行

3、为习惯的主要表现通过调查我们发现，学生的卫生、学习、文明礼貌、品德行为习惯都有所欠缺，多数学 生在初中阶段学习目的性还不明确，组织纪律观念淡薄，经常违反校纪，没有正确的走姿、 坐姿和站相，满嘴脏话、粗话、庸俗话；买饭不排队；考试作弊；课间在厕所内吸烟，偷窃 别人财物等不良行为的学生所占比例较大。突出问题有：1、说谎中学生说谎中比较普遍的是没有完成作业编出各种理由欺骗教师，有的同学犯了错误 后，编出各种理由为自己辩解，更有甚者，有的同学是死也不肯承认，即使是证据确凿。有 的同学课外疯打闹被老师发现后，把责任全部推卸给别人， 有的同学谎称学校要交费， 从家中骗取钱财。2、纪律观念淡薄（1）损害公物

4、。最典型的是在书桌、椅子上用刀、用笔刻划“留言”，用涂改液等在上面乱写乱画，在教室的墙壁上涂抹。上面写出的内容大都是消极颓废、 甚至是思想不健康 的语言垃圾。这不但破坏了公物，也污染了我们学生的视觉及心灵。（2）个别同学在教学楼道甚至在教室内大声喧哗，互相打闹，破坏了教学环境应有的宁静与和谐。（3）做操排队时嬉笑打闹（4）打饭不排队，拥挤。3、言行不得体，讲脏话课间休息时，同学间的谈话经常是脏话连篇，特别是男同学，而且他们说脏话很自然， 自己并没有意识到这是不文明的行为。一些同学当别人意见与自己不同时，尤其是当自己的不文明行为受到制止时，往往恶语伤人，庸俗不堪。4、劳动意识淡薄在打扫教室卫生或

5、防区卫生时，有的同学总是以各种借口逃避，或者敷衍了事，或者和同伴说笑打闹，小小防区收拾了半天，还是没有打扫干净。5、偷窃有些同学有小偷小摸现象，偷窃的对象一般是本班学生；偷窃的物品往往是钱、 生活及学习用品，数额较小。6、校园暴力当同学之间产生矛盾时，他们不是请老师解决，而是拉帮结派，恐吓威胁对方并大打出 手；或让自己的亲戚如表哥、表姐帮忙打架；或打电话通知父母来学校对对方大打出手。7、课外活动行为懒散到了参加课外小组的时间他们总是迟到早退，训练的时候心不在焉， 或做些与活动无关的事情，双休日训练的时候，他们总是找借口不到（三）家庭与社会方面不良行为习惯的表现据调查：能在公车上为别人让座的只占

6、22%看见老人小孩摔倒去扶的占 40%经常对父母发脾气的占 30%从没向父母发脾气的只占12%经常给父母洗衣服占总人数的10. 97%在同学之间是否议论感激老师教育之恩的一项调查中，表示从不议论的占56. 83%在细节方面，染发的占 5%经常丢垃圾的占41%上课迟到的占30.7%,看见老师不问 声好白占83.6%,每天都收看新闻或关心国家大事的占19.8%,乱花钱买名牌高档产品的占49%生活自理能力较强、自己的事情自己做的占20%很少惹父母生气并能为父母分忧解难的占10%有良好的生活习惯、注意饮食和锻炼的占16.7%等等。可以看到摆在面前的这一组组数据是令人惊叹的！二、初中生不良行为习惯的成因

7、分析（一）课堂不良习惯的成因分析1、教师方面（1）教学中的不良影响教师由于备课不充分， 上课时断时续，常看备课本，在学生面前讲课时显得枯燥、乏味,教学缺乏艺术性与吸引力，教学方法落后、陈旧，程序机械，缺乏灵活多变，教学组织能力实用文档(4)缺乏自信有所欠缺，或表达能力差而造成教学失误，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，进 而引起课堂问题行为。(2)重视程度不够教师的职责是教书育人，但教师也存在急功近利的思想和行为。在课堂中，只注重学科 知识的传授，不注重做人的教育。对学生的课堂行为撒手不管，对不良的行为不制止不批评， 对良好的行为不彰明不表扬，从而导致不良课堂行为的蔓延。(3)要求标准低

8、对课堂纪律要求过严或过宽都会导致学生问题行为的发生。如果要求过严，会专断地严惩学生以维护纪律，使学生感到紧张、压抑，造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的 教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不管。有时也可能被某些 学生的问题行为所激怒，在“惩一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。这样的课堂纪律必 然涣散，则会导致学生放纵，无视规章制度。(4)管理无方教师对学生的问题行为反应过激，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时 间进行冗长的训斥， 这种失当的管理方法容易诱发学生攻击性的课堂问题行为。而有的老师 对学生的要求很随意，没有一套课堂规则，一进教室不作组织教学，便

9、急冲冲地上课。还有 一种情况是，教师把大量的时间花在管理那些出现问题行为的学生身上，大量关注那些出现 行为过失的学生，反而对那些行为良好的学生并没有施加关注，或者那些经常出现行为过失 的学生在做出一些良好行为的时候没有抓住机会加以关注和表扬，就会让学生觉得只有做出不良行为才能获得老师的关注。2、学生方面(1)传统考试评价机制的限制使学生只重视成绩，忽视其他方面。传统的教育评价是以学生学业成绩作为评价学生的唯一尺度，因而很多学生认为只要自己学习好就可以了，对纪律、品德等方面满不在乎，导致学生在课堂上只注重学习知识，对 课堂纪律却置若罔闻。(2)学生对课堂学习兴趣不足由于教学内容太难或太易，学生感

10、到索然无味，没有兴趣，或者由于教师的教学方法单调， 语言平淡，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。如：敲打作响，随便说话，胡写乱涂 等。大部分注意涣散的行为，由厌烦而产生。(3)渴望获得别人关注人总是不愿被人遗忘的，总是希望得到人家的关注。研究发现，一些自尊感较强但因为 成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。争得自己在班级集体中的位置。如：发出怪声，做鬼脸等。实用文档有的学生由于基础较差，学习成绩不尽人意，因而产生悲观失望的心理，对自己的能力 估计不足，产生破罐子破摔的心理，不积极进取，上课时不集中精神听讲，逐渐养成一些不 良习惯。

11、(5)各方面的压力过大学生学业不良、人际关系不协调，对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生连遭挫折，面临失败的威胁；有的学生家庭发生不幸，遭到打击，这些挫折打击都会使学生紧张，紧张累积到一定程度就会导致发泄。如：不服从指挥故意违反纪律等。(二)课外不良习惯的成因分析1、父母自身素质较差，家风不正学校有10%勺学生来自外地，有90%以上的学生来自于农村家庭，在长期的教育过程中，缺乏礼仪文明教育和道德素质教育，导致道德普遍滑坡现象。 学生在成长过程中受家庭影响很大，外地借读生和来自农村家庭的学生由于家长文化程度不高，家庭文明程度不高， 不少家长人生观，世界观，价值观偏差，滥交不良朋友，

12、说话做事不注意场合身份，作风不正， 行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。2 、学校教育的缺失(1)片面追求升学率在学校教育中仍然是当前的一个突出顽症。我们的教育教学只 有一个目标，那就是让孩子成为人才，成为科学家，成为领导者，考不上大学的孩子就是废才，就是蠢才，就没有光宗耀祖，就是失败的人生。学校教育教条化、考试化、知识化的道 德教育，急功近利思想泛滥。学校的道德教育，已经被魔化成为学生赚取分数手段，让学生 能够踏进大学校园的脚踏板。同时，学校的道德教育也只不是一些过时了条条框框，老师的教学

13、在这样的指挥棒下，也只能是重知识的传授，忽视德育的渗透和学生能力的培养，判断一个学生的好与坏也只能是从学习的好坏来分辨了。(2)其次当今学校教育注重“说教”，很少将所学的知识用于生活实际之中解决问题， 正是这样，我们成年后，我们知识的大部分来自社会实际，而来自学校教育的只有很少的一部分。显然当今的学校教育是失败的，学校对学生做了大部分的无用功。(3)学校自身在教育思想和教育方法上片面、简单，学校教育往往重“治标”轻“治 本”，重“堵塞”，轻“疏导”，未能做到防患于未然。此外，学校教育与家庭教育的脱节， 未能形成教育的合力，不能有效地发挥学校的作用，也是一个原因。3、课外兴趣小组的辅导教师对学生

14、的管理不到位课外兴趣小组活动的时间是活动课， 而活动课往往是学生接受班主任思想品德教育的时 间，或者对个别出现不良行为的学生进行教育的时间，这些参加活动的同学就会失去接受品德教育的机会，而辅导教师只注重对他们的特长训练，忽视了对他们的道德教育。4、内在不良心理因素的诱发也是造成当代中学生课外不良行为的主要原因之一实用文档(3)对子女期望过高(1)自我心理以自我为中心，反对劝教和批评，无视社会道德规范和法律规范。(2)自卑心理来源有二，一是成长环境的不利，如父母离异，单亲，父母无知、粗暴，家庭贫困等， 二是对自身条件不满，如残疾，智力水平低，体弱多病等，自卑感往往伴随着羞耻感。(3)逆反心理如果

15、在学生成长过程中， 其父母和师长时时谴责、 惩罚他们，时时压制他们，使学生遭 受屈辱和挫折。正当、合理的要求亦得不到满足，则未成年人会本能地产生愤恨、仇视，反 叛的心理，抗拒长辈，抗拒社会群体。(4)模仿心理受好奇心，好胜心，模仿心，从众心理等驱使，使道德观还不成熟的学生对什么都想跃 跃欲试，都想亲自“实践” 一下，从而可能对某些不良行为也盲目模仿，进而成为一种难于 摆脱的恶习。(5)侥幸心理有些青少年学生看到社会上一些不法分子屡屡得手却未受到应有的惩罚，便铤而走险， 明知故犯。(6)炫耀心理这是自卑心理的扭曲表现。之所以要炫耀自己的所有，是因为自己曾经没有。(7)嫉妒心理嫉妒心理的产生是对比

16、自己优越的人和事的一种不满。(三)家庭教育与社会教育的不良影响1、家庭教育方面(1)重视学习成绩，忽视综合素质培养孩子回家家长问的最多的一句话是“这次考了多少分？”，为了让孩子取得好成绩，不让孩子参加课外阅读，不准参加文体活动，不让参加家务劳动，在这样的家庭里孩子的动手 能力、生活自理能力很差。(2)教育方法单一，重言教，轻身教一是发现孩子有不规行为，即打骂齐下，信奉“棒头出孝子”。二是溺爱孩子，给钱给物，使孩子养成好吃懒做，称王成霸的恶习。三是放任不管，推向社会。随着社会发展，离婚率上升，离异父母子女增多，这些少年 受到继父母冷落与歧视， 个别的会被遗弃，使他们游荡街头，无家可归，失去家庭的

17、温暖和父母的爱，在坏人的教唆下，很可能走向歧途。实用文档不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的， 殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。(4)重“物质投资”轻“精神投入”相当一部分家长重视孩子的身体营养健康，往往忽视孩子的精神健康， 缺乏富有新意的，适应青少年生理、心理变化的教育，从而导致家庭教育“物质超前，心理滞后”的后果。(5)过分依赖学校许多家庭父母只顾外出打工挣钱，缺少对孩子的精心陪护，与孩子之间缺乏平等、积极有效的沟通，把教育的责任完全推给教师和学校。(6)家长的不配合导致家庭教育与学校教育不协调许多家长认为把孩子送

18、进了学校就等于送进了“保险箱”，培养和教育孩子属于学校的应尽之责。家长不主动与学校沟通， 将孩子交到学校之后不闻不问，一年半载，不过问子女 的成绩，更谈不上为了子女的教育主动找学校和教师交流意见。家长不关心在校子女的表现，不同学校配合，习惯替子女说话，庇护孩子的缺点和错误。 这种家庭教育与学校教育的不协 调，使得学校教育工作很难取得成效。2、社会的不良影响(1)农村一些不良思想的影响在农村社会封建迷信、各种形式的赌博、以权谋私、弄虚做假、走后门等不正之风对学生心灵的造成不良影响。另外，加上青少年业余生活的贫乏、某些政策的消极影响等也易给 他们的行为造成偏差。 学生受到不良信息的不断干扰，严重地

19、影响着他们良好品德和世界观的形成。(2)上网成瘾绝大多数中学生上网主要是玩游戏、聊天、交友，很多学生上网无节制， 甚至达到沉迷的地步，这些学生上课经常睡觉、迟到、早退、学习成绩下降甚至出现逃学现象。(3)传播媒介的失误现在很多的影视渲染暴力、 色情，有的似乎特别偏重于反社会新闻的报道， 是制造不道 德和罪恶的渊源。这些消极文化阻碍了青少年社会化的健康过程，导致青少年的价值观， 审美观，功利观，荣辱观的变态。(4)学生的不良交往行为偏差学生之所以其行为恶性发展，与其不良交往息息相关， 与其不良的校外生活密切相关。他们交往面越广，交往伙伴越复杂，交往伙伴的品质越坏，交往活动就越频繁，行 为偏差乃至

20、堕入犯罪泥坑也越迅速，陷入程度也越深。(5)留守儿童问题极为突出随着农村剩余劳动力的大量转移，农村留守孩子越来越多，留守家庭成为当前农村的 普遍现象，在这些家庭中，或是单亲监护型，或是祖辈监护型，或是亲朋监护型，家庭的 教育功能不断被弱化，家长很少与学校沟通，这就造成他们在品行上、人格上、情感上以 及人际交往上极大的缺陷。往往表现为性格孤僻、偏执、任性；情感冷漠、妒嫉心强，好 计较个人得失，且有攻击性强的倾向；处事以自我为中心，纪律观念、集体观念淡薄。这 些都给他们身心发展带来令人堪忧的负面影响三、制定和研究初中生不良行为习惯的矫正措施、方法（一）课堂不良行为习惯的矫正方法1、改变传统的评价机

21、制传统的评价机制只重视学生的学业成绩， 限制了学生个性和潜能的发展，忽视了对学生 的思想品德教育。因而必须从根本上改变对学生的评价机制， 重视学生的德育教育，促进学 生全面发展，使每个学生都找到自己的闪光点，自然也会在意自己在课堂上的表现。2 、强化课堂堂规，加强课堂管理制度面对几十个性格各异的学生，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能有序地组织教学。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会增强对课堂常规的认同感。例如，上课要求学生必须把手放在桌子上，课桌上只能摆放与本节课有

22、关的学习用书和用品，读书时必须把书拿在手上，看书时必须用笔在书上圈划等。 这些都能有效制止学生的不良课堂行为的发生。教师应仔细、认真观察学生课堂的一举一动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业或布置学生自习时要经常巡视全班学生，当发现问题时必须采取果断措施进行处理。例如，有些学生静坐在座位上不听课，看课外书或打瞌睡，其行为没有干扰其他同学的学习， 教师可以采取给予信号、暗示制止、合理安排和课后谈话等，以利于转变其行为，不宜突然 提问，因为没认真听课肯定回答不出来，只能使学生当众出丑会使得其反，更不宜当众指责，这样，既让学生恢复正常学习，又维护他们的自尊心，有利于课堂管理。相反，对一些大声 喧

23、哗、捉弄同学、扮小丑和顶撞教师等显性不良行为，教师必须通过警告、批评的措施迅速制止，必要时可以适当惩罚，但不可采取讽刺挖苦、威胁、体罚等手段，要注意学生的自尊 心的维护，不能让学生难堪，而是提高学生在课堂上的警觉性。当然，也可以灵活运用表扬手段鼓励正当行为。、因材施教首先要对学生学习情况进行分类。根据学习态度、理解能力和学习成绩，大致将学生分为以下四个群体：A学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中上，有时欠稳定；C有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩中等，有时偏下；D学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，

24、基础和理解力较差，成绩欠佳。其次，确定教学的目标：对A类和B类学生，应注意扩大其知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和运用能力，加强其科学思维能力和动手能力的培养。对C类学生，要使其牢固掌握基础知识和基本技能，加强对知识的理解和运用，提高分析问题和解决问题的能力。对D类学生，要着重培养其学习兴趣和学习信心，帮助其掌握正确的学习方法，加强其对基础知识和基本技能的掌握，提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力。第三，在每一个教学环节中贯彻因材施教：开展因材施教必须落实到教师的备课、授课、练习课、布置作业、测试及评讲、备考复习、课外辅导等每一个教学环节中。只有这样，才 能使不同群体的学生得到合

25、理的、充分的培养和训练，某一方面的脱节，都将影响到实际的 教学效果。、课后多与有不良课堂行为的学生进行个别谈话课后老师很有必要找有不良课堂行为的学生进行个别谈话，了解他不良课堂行为产生的原因，帮助学生认识自己的错误。在与学生谈话时要注意以下几个原则：一要有耐心。不能操之过急，更不能指望立杆见影。二要进行角色转换。 找学生谈话时，不要一味地责怪学生，要设身处地为学生想一想，分析产生错误的思想根源，只有 将心比心”地分析问题，学生才容易接受。三要平等对待谈话学生。以平等的地位对待学生，使他们感受到老师是为他 好。四是谈话的态度要平和，语言要委婉。5、教师应不断提升组织教学的能力，改善教学方式一是加

26、强教育学、心理学有关知识的学习，增强自己的业务修养，从而提高自身的组织 教学的能力以吸引学生的注意力。二是转变教育教学观念，以学生为本，从学生的实际出发进行课堂教学，提高课堂教学 的有效性。三是建立新型的师生关系，多关心学生，做学生的朋友。这些做法都能有效减少学生课 堂不良行为的发生。(二)课外不良行为习惯的矫正方法1、识别课外不良行为的征兆学生的不良行为产生之前和产生之初往往都会出现一些征兆，无任何征兆而突然出现不良行为的情况是很少见的。 了解这些征兆，对及时干预学生的不良行为， 阻止不良行为的 产生和恶化都有重要意义。根据在学校学生的不良行为的特点， 可从以下几个方面观察了解 学生的思想行

27、为动向。(1)眼神心理学研究表明，眼光接触或眼神，是非语言沟通的最重要方式之一，是用来传递感情的最重要手段。有不良行为的学生的眼神有以下几种特点：上课不断窥视教师的眼神。有经验的教师都知道， 有些上课做小动作的学生为了防止被教师发现，经常要不断偷看教师， 试图从教师的眼神中判断教师是否注意或发现自己，同样有做了错误或有不良行为之后学生的眼神是不稳定的。不敢正视教师的眼神。 当教师在班上有针对性地批评时，教师可用眼神环顾四周， 若有学生躲避或不敢正视教师的眼神，说明该学生已“对号入座”。长时间的冷眼凝视。具 有这种行为的学生不在少数。 学生一旦出现了这种眼神就意味着这些学生有了与教师抗拒的 态度

28、，产生了敌对情绪。他们认为不良行为已被教师发现，免不了要遭受惩罚的情况下，也 可能表示对教师的做法、讲法持蔑视态度。(2)零用钱的异常变化学生零用钱是反映学生行为变化和生活变化的标志之一。若零用钱方面有异常变化，应引起注意。零用钱异常变化有：零用钱突然变得不够用，却又不肯说明原因，说明有不正当的消费。突然很有钱， 经常购买高级食品、 时髦消费品，出手大方等，说明钱的来源不当。经常向同学借钱而逾 期不还。(3)异常交往不正常的交往在学生不良行为形成过程中起着极为重要的作用。俗话说，物以类聚，人以群分，教师应特别注意休息时间三五成群的固定小团体，也要注意那些不合群的同学。 作为家长也应注意子女在双

29、休日经常和哪些人来往，防止他们结交一些社会上不良青年。(4)经常违反校纪校规教师应特别注意那些不按时离校、不按时到校及经常迟到、旷课的同学。有些同学周五经常不回家，喜欢留在同学家里留宿，而趁机上网吧。学生不良行为的征兆是多方面的，如 学生对待教师的态度异常，衣服打扮异常，突然使用与学生身份不符的言语等，教师要善于及时发现其苗头，有针对性地采取措施，把学生的不良行为扼制在萌芽状态中。2 、掌握有效方法(1)消除心理障碍首先，要消除不良行为学生的疑惧心理与对立情绪，使他们相信教师的真心善意。 不良行为的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”，“敏感”，“有戒心”，“有敌意

30、”，常常主观地认为教师也是轻视自己，厌弃自己，甚至于会“迫害”自己，误认为学校和教师对他们是“不管的”，“抛弃的”，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避，沉默，甚至对抗的态度。老师发现和抓住品德上的“闪光点”，发扬 其优点来克服其缺点。 如一些不守纪律的学生， 在他们的心理活动方面大都有活泼机智，胆 大好胜，性情爽直，爱动脑筋的特点。同时老师应真诚地从多方面关心和帮助他们，热情而严肃地对他们提出希望，使他们在实践中亲身体会到教师的真心、真诚、真意，把教师当成知心人，从而运用激励效应，榜样 效应来启发学生觉悟，打动他们的心，激起上进愿望。(2)培养自尊意识。当学生有品德不良表现时， 要注

31、意不要以损害学生自尊心的方式进行处理，因为个人自尊心的缺乏是由于过多受到指责与惩罚所造成的。 为了培养个人自尊心， 应当更多地采用赞 许、表扬、奖励，给予信任性委托等措施， 使其在人格上受到应有的尊重。 这可以消除疑惧， 融洽感情，防止对立情绪。(3)提高辨别能力。形成正确的是非观念是使学生自愿改正错误行动，坚持正确行为的重要心理因素。具体做法是：要求严明教师要提出切实可行的规定并严格执行，要使学生意识到自己活动的优缺点，形成对自己的分析态度。对学生的行为结果要做出评价。只有这样，学生才会明确并体会到什么是正确的和高尚的行为，应当怎样严格要求自己，怎样使自己言行一致。舆论导向积极健康的舆论是对

32、学生行为是非辨别的最有效的“清醒剂”，有组织的舆论不仅对学生的行为起着提醒，督促的作用，而且也是提高学生对行为的评价能力与形成是非观念的重 里:壬. -rXo奖罚分明奖罚是在实践中增强学生是非观念的一个重要手段。一般来讲，得到大多数的鼓励的事情，人们愿意继续去发扬，而且总是把它当做正确的，而受众人谴责的事情，人们就会设法 回避它，并总把它当作错误的。(4 )增强意志锻炼达到这一目的，可以采取一定的考验方式，使学生得到实际锻炼的机会，在实践中增强意志力。逐步养成良好的行为习惯。(5)运用教育机智低年级学生的某些不道德行为常常是由于他们不了解或不理解行为规范准则并出于好奇而引发的。对于他们应该坚持

33、正面教育引导，通过实践、集体活动，运用激励机制来教育他们，效果可能较好。而高年级学生的某些不道德行为则不完全是他们对规定不了解或不理 解，有时则是明知故犯，针对他们的心理特点，以理服人是根本的教育原则，晓之以理，动 之以情，深入浅出、富有成效的师生谈心是最好的教育方式。(6)家校联合引导和帮助孩子养成良好的行为习惯初中时期是一个人喜好交往，迫切需要朋友，迫切需要友谊的时期。 家长和教师要因势利导，正确地引导和帮助他们养成良好的行为习惯。还需要注重的是，预防和矫正学生的不良行为必须防微杜渐，坚持“三抓”原则，即“抓紧、抓早、抓彻底”，而且，学生在改正不良品德过程中，常常会出现反复，重犯原来的过

34、错。要明白，“反复”是正常的，只有针锋相对，不怕反复，耐心地抓紧教育，才能使不良 行为学生不断改正不良品行，最终形成良好品格。(三)在家庭与社会教育方面的矫正措施1、以“家校联合”为主题开展系列教育活动：(1)开展学校各班级良好行为习惯评比活动。(2)开展革命传统教育讲座，法制教育讲座。(3)开办家长学校，开展家访、家长会、家长开放日活动。(4)开展“我心中的良好习惯”主题班会。(5)开展“我心中的良好习惯”演讲比赛。(6)开展教师和家长进行日记式沟通活动。2、制定严密的“家校联合”标准(1) “家校联合”培养学生良好行为习惯标准(教师)项目标准家 校 通1、选择有效的时间段，比如晚上的下班时

35、间、双休日。2、与家长沟通的语言，尽量选择简洁，通俗的语言。3、教师必须尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩 子家长的人格。4、公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法。家 访1、事先与家长约定，不做“不速之客”，以免使家长因教师的突然来访而感到 不自在。2、家访一定要围绕事先确定的目的进行，最好请任课老师陪同。 一方面显得较有诚意与重视，另一方面也可以加强老师与学生之间的联系。3、教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更 不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的 事。4、教师在家访中要有

36、诚心和爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步。表扬学生就是表扬家长，批评学生就是在打家长的脸。家 长 学 校1、改进教育方法，让家长掌握科学育人方法进一步加强农村家长学校的建设， 组织丰富多彩的家庭教育活动，大力宣传先进的家庭教育理念，倡导形成科学 的、关爱的、民主的家庭教育方法，把家长希望子女成才的迫切愿望引导到正 确的方向上来，使家长重视孩子的思想素质、心理素质等非智力因素培养，促 进家庭形成良好教育环境，使孩子在家庭中愉快、健康地成长。2、教给家长如何构建和谐的家庭教育环境，如何努力营造一个健康和谐的青少年的成长的空间。给孩子构建起一个由家庭、学校和社会组成的新型的、三位 一体的

37、立式教育环境。教师 家长互通 日记1、教师必须尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩 子家长的人格。2、教师要放下“教育权威”的架子，经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，有时家长比教帅更容易发现教育过程中的问题，以改进自己的工作。3、教师只要有需要和家长沟通的问题，就及时的写在记事本上， 家长看到后会给予相应的回复；家长有需要教师帮忙解决的问题，也会写在记事本上，教师 看到后要及时进行相应的解决并回复，(2) “家校联合”培养学生良好行为习惯标准(学生)项目标准家 校 通1、学生要让家长知道家校通发布信息的时间。2、学生必须与家长一起收听。3、学生要就事论事，理性

38、应对。4、学生要保持平稳的情绪，避免不当的情绪反应。家 访1、学生要事先与教师约定，不让家长做“不速之客”，以耽误教师的上 课时间。2、学生要充分信任老师，对老师的教学或管教不满意，不宜在家长面前 进行语言攻击。学生要保持平稳的情绪，避免不当的情绪反应。家长 学校1、学生要让家长知道家长学校开办的时间及时通知，并告之来家长学校 的重要性。2、学生要及时了解家长学校的学习内容，与家长一起探讨有利于自己的 各方成长的条件，并为之努力。教师 家长 互通 日记1、学生要主动成为教师与家长之间的信使，及时将家长、教师的信息转 教给对方。2、学生要及时了解近阶段家长和老师对自己的评价，扬长避短，提高自 身

39、的各项素质。针对不良行为的类别和其成因，根据制定的标准落实行为习惯，矫治学生的不良习惯,培养其良好的习惯。四、扎实开展具体的研究活动及取得的效果近一年来，我们主要从六个方面展开深入的研究：1、学校环境对学生不良行为习惯影响及矫正方法的研究。（1）教师的言传身教对学生行为习惯的影响；（2）校园的文化氛围对学生行为习惯的影响；（3）实施以学生会为核心的学生自我管理体系对学生行为 习惯的影响。2、家庭环境对学生不良行为习惯影响及矫正方法的研究。（1）父母、长辈教育方法不当对学生行为习惯的影响； （2）特殊家庭对学生行为习惯的影响。3、社会环境对学生不良行为习惯影响及矫正方法的研究。（1）市场经济对学生人生价值取向的不良影响；（2）社会不良风气对学生行为习惯的影响；4、实现家校联合，培养学生良好行为习惯的研究。（1）通过家长会实现家校联合，培养学生良好行为习惯；（2）通过“家校通”平台实现家校联合，培养学生良好行为习惯；（3）通过家访实现家校联合，培养学生良好行为习惯。5、探索适合学生良好行为习惯养成的激励机制研究。运用“五四三 二一”评价方式促进学生良