杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、附 1：杭州市国家基础教育课程教师小课题申报表：课 题名 称“批注式阅读”在初中语文教学的实践研究研 究类 别德育（）心理健康教育（）课程教学（ ）管理（）其他（）职务中教一级成员（限 1 人）所 在单 位杭州中学联 系邮 编310053课 单题 位负 意责 见人盖章：签名：年月日初审单位意见盖章：签名：年月日市评审组意见签名：年月日杭州市教育科学规划小 组办公室意见签名：年月日杭州市国家基础教育课程教师小课题研究方案课题名称：“批注式阅读”在初中语文教学的实践研究：研究起始时间：2012.3-2013.4一、 对研究问题的情境性分析：课题 背景语文教学在很大程度上实际上是教师领着学生对经典作

2、品进行阅读、解读的过程。过去，由于知识中心论加之盛行的应试教育决定着语文教学，师生对语文课 是作仰视解读，被教参和 的解读牵着鼻子走，这样的语文教学使师生都迷失了自我，成了知识的新的语文课程标准要求师生能“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我 ，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识；发展独立阅读的能力；注重个性化阅读；注重合作学习，养成相互切磋的 ；学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种 搜集和处理信息。” 认为将批注法阅读运用到初中语文教学中是一个非常好的选择，恰是在提高师生思考问题、发展独立阅读、个性化阅读的能力方面起着重要的作用。国内外同一

3、研究领域现状与研究的价值批注式阅读古代早已有之，谓之评点。早在唐代，就有了诗的评点，后来又出现了小说的评点。评点的水浒传、评点的水浒传和西厢记、父子评价的三国演义、评点的 、 评点的 ，都可谓“批注式阅读”的集大成者。不过后来，批注 渐绝。近代学者 第一个采取西方的 形式评论 ，这标志着评点的终结。“批注式阅读”虽然植根于中国文化的土壤，但有意思的是，它也与西方相通。“印象主义”是十九世纪后半期始于法国，并逐渐影响欧洲的艺术创作和文艺批评流派，其强调印象、 、感受，这与“批注式阅读”有暗合之处。著名教育学家先生说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读肽力。”“阅

4、读必须具备三种能力：理解力、莰忆力和推断反应力。”“阅读的根本特点在于引导学甝自我锻炼。”先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文注修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。” “阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。其实，先生的所谓“推断力”“引导学生自我锻炼”，先生的“多比较、多归纳、多揣摩、多体会”“慢慢咬嚼”与“批注式阅读”的理念不谋而合。近年来国内一些教师，特别是初中的语文教师，开始尝试研究在语文教学中应用批注阅读，并取得一些可喜的成效。初中生思维的独特性、性更强，对文本的把握更为深入、透彻，初中的语文教师对“批注

5、式阅读”的研究更为系统、全面。随着课程的深入开展，广大语文教师教学理念发生了根本的变化，“积极倡导、合作、探究的学习方式。” “ 注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”综上所述，这项研究的开展方向是对的，是可行的。批注式阅读如何在初中语文教学中行之有效地开展？批注式阅读的方法如何呢？批注式阅读应注意什么？所有这些，都需要的研究与探索，所以，认为这项研究很有价值。二、对概念的操作定义“批注”在现代汉语词典里的解释有两种

6、：（1）加批语和注解（2）指批评和注解的文字。在本课题中，认为“批注”是一种活动，因而取其第一种解释。“批语”的解释为（1）指对文章、作业等的评语； （2）批示公文的话。“注解”的意思为（1）用文字来解释字句；（2）解释字句的文字。同样因为上述理由，“批语”和“注解”分别取其第一种解释。综上所述，所谓批注式，就是在语文教学中，师生利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学习方法。它最大的特点和优点就是能使读与思结合,思与写结合,突出阅读的个性思维和独特的审美。语文课程标准“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来

7、代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读和批评等环节，拓展思，提高阅读质量”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程。”批注式阅读是一种以学生的主动探究为的个性化阅读实践活动，是一种动态的思维过程。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和

8、发现，并直接在课文中圈点勾画，写出阅读心得、评语，进行批注，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的提高阅读质量。情感，从而获得自我发展的过程，批注式阅读可以从两个层面来理解既学生学的层面和教师教的层面，从学生学的层面理解：批注式阅读是一种探究的阅读学习方式，是一种个性化阅读。批注式阅读是一种阅读方法技巧，大致相当于评点。其形式多样，可文字式、符号式、纲要式、补充式等，内容更，可短可长，可圈可点，可议论可描摹，可联想可抒情记叙，可赞扬可批评，可理性可感性，从教师层面理解：批注式阅读是一种阅读教学和阅读模式，更注重学生的理解、感悟和、探究能力的培养，凸显学生的个性，增强学生阅读的深度，

9、扩大了学生阅读的广度。三、研究指向与内容研究指向1通过对批注式阅读教学与传统阅读教学的对比研究，探索和认识新课程背景下批注式阅读教学的意义、作用、方律、优缺点等。2通过批注式阅读教学的实践摸索出一条适应新课程背景下的初中语文阅读教学的有效途径及操作流程。3通过批注式阅读教学的实践，培养学生良好的阅读，学会质疑，养成、探究、合作的阅读品质，提高学生的阅读和阅读能力，进而提高学生的语文素养。4结集教师批注式实践与研究及学生批注式阅读作品选。研究内容1新课程背景下批注式阅读教学的现实意义及价值。2批注式阅读教学与传统阅读教学的对比分析。如批注式阅读的特点、方法、一般要求，批注式阅读教学与传统阅读教学

10、异同点及其优势与劣势分析。3批注式阅读教学在课堂阅读教学中操作流程及其规律。比如如何对学生进行批注阅读的指导，如何在课堂 45 分钟教学中开展好批注式阅读教学，如何提高学生批注的质量从而提高学生阅读的质量，如何处理好课堂教学中学生与学生、学生与教师之间的关系，如何4批注式阅读教学在学生课外阅读中的延伸。阅读教学的重难点等等。四、研究过程与方法1、申报阶段（2012 年 3 月2012 年 4 月）认真选题，制定研究方案，查找相关资料，申报课题。2、准备阶段（2012 年 4 月2012 年 7 月）文献研究：了解批注式阅读的一般方法、要求、历史源流、前人成果，汲取当前批注式阅读教学的优秀成果。确定研究，制订研究计划和课题实施章程。探讨批式阅读教学的一般规律和操作流程，并选择部分班级开展前期的实践，以获得初步的材料。课题制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并预设最终的成果展示形式。方案制定后，请有关提出修改意见，并对方案可能性做进一步分析，最终完善方案。3、实施阶段（2012 年 8 月2012 年 12 月）参加市教科所、区教研室、校教科室举办的各种类型的学习活动，通过文献研究、行动研究等方法，实践并深入认识批注式阅读方法的内涵、特征。丰富自我课题研究