2023年最新的雨霖铃教案14篇

1、第 PAGE34 页 共 NUMPAGES34 页2023年最新的雨霖铃教案14篇教学目标知识和能力1了解柳永其人及其词作风格，掌握诗词的诵读技巧。2品味诗词富有表现力的语言，体会写景的妙处。 3 感受词中凄凉孤寂的意境和抒情主人公飘零凄苦的形象，培养诗词鉴赏能力。过程与方法1合作学习，把握词的内容及写作思路；揣摩意象，体会意境。 2探究与活动，引导学生品味诗词语言，感受艺术效果。 情感、态度与价值观让学生感受词的魅力，感受古人伤离别、重真情。 教学重点1在朗读中品味词的意境。 2引导学生体味本词情景交融、虚实结合的艺术特色。.教学难点1引导学生在了解这首词内容的基础上把握诵读技巧。2引导学生

2、深刻分析这首词的艺术特色。教学方法 诵读法、讨论法、质疑法、点拨法等。课时安排 一课时 教学过程一、导语设计 我们常说，一代有一代的文学。宋词，作为一代之文学，和唐诗、元曲一样，代表着一种难于企及的高度和不可再现的辉煌。可有多少人知道，词曾经只是一种边缘文学，被称为“诗余”，即诗的陪衬和补充，在很长一段时期内，都不被正统文坛所重视，仅仅活跃在民间，难登文学大雅之堂。它能在宋代兴盛并最终成为一代之文学，靠的是广大文人的大力推动和参与。可以这么说，没有文人的参与就没有宋词的辉煌，而反过来宋词的辉煌也成就了一大批文人，使他们因写词而扬名。在那个时代的词坛，俊杰辈出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的

3、时空，仍然光芒四射，深入人心。 按照传统的提法，柳永、李清照是婉约派（题材狭窄，以写闺情、离绪为主，词作语言清丽、含蓄，情感婉转、缠绵）的典范；苏轼、辛弃疾则是豪放派（取材广泛，多抒爱国之情、报国之志，词作气势豪放，大气磅礴，飘逸洒脱，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量）的代表。评论者总是将苏、辛并称，说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”但苏轼也写婉约词，（如江城子“相顾无言，惟有泪千行”）柳永也有豪放词。望海潮和雨霖铃的比较。望写景壮伟、声调激越；雨哀怨缠绵、冷寂幽清。 词的分类 （1）按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（5990字）、长调（91字以上） （2）按段的多少可分为单调、

4、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”） （3）按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派取材广泛，多抒爱国之情、报国之志，词作气势豪放，大气磅礴，飘逸洒脱，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派题材狭窄，以写闺情、离绪为主，词作语言清丽、含蓄，情感婉转、缠绵，代表作家有柳永、李清照、秦观、晏殊、周邦彦、姜夔等） 二、作者和背景 1.柳永简介 柳永（约9871053），字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名词人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，改名柳永后，47岁（宋仁宗景祐年间）才考中进士，官至屯田员外郎，故又

5、世称“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳永为人放荡不羁，仕途更为坎坷。少年时去汴京应试，经常跟歌妓们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦!” （柳词中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子）柳永只得四字批语：“且去填词”，遂落第。仕途无涯，便自称“奉旨填词柳三变”，流连于歌楼舞榭，沉迷于声色词曲，潦倒终身，竟由群妓合金而葬。 “柳氏三绝”与兄三复、三接都有文名（父不以子为荣，断绝关系） 成名原因 政治上的抑郁失志 生活上的特殊经历 博学多才，妙解音律 写出好作品 2.背景及释题 背景：当时柳永由于仕途失意，心情郁闷，决定离开京城到外地去，这是他离汴京、前往浙江时

6、“留别所欢”的作品，本词正是他当时心境的体现。 释题：“雨霖铃”，一作“雨淋铃”，原为唐教坊曲名。相传唐玄宗入蜀，至斜口时，霖雨连日，栈道中闻铃声，为悼念杨贵妃，遂制此曲。白居易长恨歌云“夜雨闻铃肠断声”即指此事。 三、教学过程 1、播放邓丽君唱的雨霖铃歌曲 2、听录音，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者心绪的一句话 教师引导：作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！” 四、诵读指导 1思考：本词的感情基调是怎样的？ 明确：本词是一首写离别之情的词，感情基调格外低沉悲戚。 2诵读点评 诵读时要注意把握感情，注意字音、语调、节奏。 寒蝉凄切“切”要拖音

7、，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜明；尾音读长更能读出凄切之情。 竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感。（人物情感的高潮） 念去去要稍重、稍停，拖音。（领起字） 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月“何处”读出疑问语气，杨柳岸，晓风残月，就一景一顿，声断气不断。 更那堪稍重、稍停，拖音。（统领字） 便纵有千种风情，更与何人说稍重、稍停，拖音（统领字） 3指名朗诵，要求感受情感氛围 雨霖铃 柳 永 寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。 多情/自古/伤离别，更/那堪，冷落/清秋

8、节！今宵/酒醒/何处？杨柳岸，晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便纵有/千种/风情，更/与何人说？ 齐读（正音，噎、霭、那）单读（体会）师读（示范）生品读 四、整体感知，设疑启发 1.“好诗一半画”苏轼说王维“诗中有画，画中有诗”，请同学们品诗构画，发挥想象，本词能构几幅画？（提示学生以时间为序） 离别前的饯别都门帐饮 离别时的难舍执手相看 离别后的想象晓风残月（板书二） 2.披文入情，感受诗人情感 凄切、无绪黯淡、低落 催发、执看难舍、痛苦 酒醒、分离凄凉、孤独（板书三） 五、重点探究 1、柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中

9、的意象。 明确：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天 2、这些意象具有怎样的特点呢？ 明确：凄凉、沉寂 3、在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？ 明确：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语。 4、作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。我们要了解这种虚实结合的写法。一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？ 明确：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 8、文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。我

10、们可以从以下三个方面品味。 （1）、一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？ 明确：一个人将另一个人的手放在自己手中，相互看着时泪眼婆娑，竟然是被泪水给噎住而说不出话来了！一个“竟”字表达了作者离别依恋痛苦的心情，缠绵悱恻，淋漓尽致。 （2）、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？ 明确：“执手”感觉很慎重，很郑重，而“牵手”和“握手”不能充分表达那种凝重感和气氛。 （3）、此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句？展开想象写一写，和大家分享。（就上述问题分组展开讨论，然后和大家交流。） 9、文学是想

11、象的艺术，大家丰富的想象填充了柳永留下的艺术空白。那么，与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？请位同学为大家朗诵词的下片。 10、思念是一种说不出口的痛，而柳永又是如何表达的呢？你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法，与大家分享。 （预设）： “多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了！ （预设）： “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。这一句被词评家贺裳称为“千古俊句” “人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修玉楼春）”“酒”无味，

12、“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。 （预设）： “此去经年，应是良辰好景虚设。”弱水三千，我只取一瓢饮；红尘万丈，我非你不爱。恋人离开，百无聊赖。正可谓“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。 （预设）： “便纵有千种风情，更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？（岳飞小重山昨夜寒蛩不住鸣）”的无奈与孤寂在里面。以问句作结，引人思考，余味无穷。 六、综合领悟 这首雨霖铃只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。 （预设）秋别。因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。 （预设）伤别。因为整首词的情感基调就是“伤离别”。 （预设）思念

13、。因为词人对恋人的思念无处不在，我觉得用“思念”比较好。 （预设）相思。 七、点拨内容，归纳艺术手法 1.串讲拓展 问题探究：词的上下阕所描写的景色有什么不同？整首词营造了怎样的意境和氛围？ 知识目标 1. 了解柳永及其词作风格； 2. 了解词牌“雨霖铃”； 3. 以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境； 4. 深刻体会雨霖铃“虚实结合”的艺术特色。 能力目标 1. 在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； 2. 引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法； 3. 通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 情感目标 培养学生健康的审美情趣 【教学重点】 1.在朗读中品味这首

14、词的意境； 2.引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。 【教学难点】 1.引导学生在了解词作的内容上把握诵读技巧； 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 【教学方法】 诵读法；探究法；点拨法。 【教具准备】 多媒体 【教学过程】 一、导入 在我们的一生中，要面对无数次的离别，总有一些画面镌刻于我们的记忆中，总有一次离别能让我们刻骨铭心，古今迁客骚人，抒写离别的诗句很多，哪位同学来说一下，你想到了哪些关于离别的诗句？ 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 黯然销魂者，唯别而已矣。 宋代词人柳永说“多情自古伤离别，更那堪、冷落清

15、秋节”，在他的笔下，离别又是怎样的呢？下面，我们一起走进他的雨霖铃。 二、诵读 1. 听录音（教师范读） 2. 学生个别诵读（配乐：妆台秋思） 生评、师评 三、整体感知 1.重点字词疏通：（大屏幕上打出来，让学生回答） 都门：国都之门 凝噎：嗓子被气憋住，哭不出来，说不出话。失语状态，是情感失控的表现。 更那堪：更无法忍受的是。 经年：年复一年 2.找出最能表达作者离别心情的一句话： 明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。 词人就是在这样一个清冷的秋天的傍晚将要远行，国都城门外，刚刚下过雨，蝉声凄厉而急切，爱人为他设宴践行，他却完全没有畅饮的心情，只有满腹的离愁别恨。 4、名句赏析。 那么

16、作者是如何用一只生花妙笔来书写别样的离情呢，在整首雨霖铃中，有几句历来为人称道，我们来赏析一下，看看这些句子究竟好在哪里？ 鉴赏的格式： 翻译+语言+形象+手法+情感 1.执手相看泪眼，竟无语凝噎。 翻译：手拉着手儿深情地望着对方，满眼泪花，却哽咽着说不出话来。俗话说，相见时难别亦难，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。 语言：通俗，形象逼真 手法：动作神态的细节刻画，生动细腻，是情感的集中表现 ，真挚动人.这时是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行”。 形象：人物形象，刻画了一对即将离别、内心悲痛却哽咽着说不出话来的恋人形象。 情感：悲痛眷恋而又无可奈何

17、后来传奇戏曲中常有“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”的唱词，然却不如柳词凝炼有力。 2.念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 翻译：想到此去南方，山一程，水一程，千里烟波浩渺，暮霭沉沉的楚地天空辽阔无边 语言：炼字讲究，“去去”连用，一字一顿，音韵和谐，表意生动。 手法：情景交融、虚实结合。 结构上承上启下 形象：景物形象（烟波、暮霭）和人物形象（漂泊无依、前尘茫茫的游子）。 情感：离愁之深，前路茫茫，仕途失意。 插入：本词是作者晚年赴屯田员外郎任时作。只是一个小小的屯田员外郎。 宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀怨，于是作此雨霖铃以寄别恨。这首词就是抒写他和一位红颜知己（情

18、人）在长亭话别的情景。 所以这首词的基调格外低沉 3.今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。 翻译：今夜，我酒醒时身在何处呢？恐怕当我向外张望的时候，吹来的是黎明时的冷风，看到的是岸边低垂的杨柳和天空中的一轮残月吧。 语言：纤细婉丽 手法：以景写情、点染手法、虚实结合、白描。 形象：景物形象和人物形象。 杨柳、晓风（风）、月这三个意象构成的了一幅鲜明生动的画面，最能触动离愁。这三个意象，是中国古典诗词中的典型意象，可着重分析，拓展延伸。 情感：凄清悲凉冷落、孤独忧伤 插入婉约词风和豪放词风的比较： 苏轼问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月

19、；学士（苏轼）词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。东坡为之绝倒。 俞文豹吹剑录 是啊，此去年复一年，纵有“良辰好景”，也等于虚设，因为再也没有心爱的人与自己共赏，即便面对美景，产生一些感受，但又能向谁去诉说呢？词的结尾，作者的感情更为强烈和直接地表现出来。 心无挂碍即是良辰美景，与你一起便是赏心乐事。 最重要的是和你在一起，如果不在一起，一切就都没有意义了。柳永把离别之情写的如此透彻、淋漓尽致。 5、总结艺术手法 柳永作品以白描见长，铺叙刻画，情景交融。语言通俗，音韵谐婉。 6、结尾 欣赏雨霖铃演唱视频，全班同学齐读雨霖铃，唱一路顺风结束。 7、板书设计 雨霖铃 柳永 离别环境 离别场

20、面 悲切凄凉 难分难舍 伤离别 此去行程 别后情景 惆怅伤感 惨不成欢 雨霖铃教案(6) 雨霖铃教案 社旗县第二职业高级中学郭秋菊 教学目标 1品味柳词意象、意境，体会诗人感情。 2赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美。 3培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。 教学重点 体味本词的思想感情和凄清意境。 教学难点 品味诗歌意境，体会诗人感情。 教学方法 诵读法、感悟法、赏析法 教学课时 一课时 教学过程 一、导入 轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易

21、水河边送别荆轲刺杀秦王时的别离歌。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”，这是王维与友人送别时的情景。 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”我们的生活总是充满了别离的苦痛。而恰是这苦痛触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲遥望游子归家的泪眼愁眉，可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 今天我们就来欣赏柳永的一首别离诗雨霖铃寒蝉凄切，感受别离诗的千种风情。（板书课题、作者） 二、解读作者，明确目标（用投影展示） 1学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。 2.写作背景。 柳永虽然才情卓著，但一生任途坎坷

22、。这首词写的就是他任途失意心情压抑，决定离开京城到外地去，但又不得不和心爱的人痛苦分离的思想感情。 3.介绍词牌 这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 课件：据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思。 “雨霖铃”这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃”，来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的悲欢离合的爱情

23、故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。后唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。后来，人们使用这支曲子来表达离愁别恨，“雨霖铃”也就成了离愁别恨 三、美美地听感受词的语言美 听雨霖铃歌曲，在歌声中感受感情基调。 想一想：听了这首歌，你有什么感受？本词是怎样的感情基调？ 明确：低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩流出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。 2听范读。学生听情感真挚的配乐朗读。 （1）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。 （2）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。 “剪

24、不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。 想一想： A这首词的内容是什么？你能概括一下吗？ 参考：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。 B词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的时的心情呢？ 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。 四、美美地读语感训练 自由朗读指导朗读指明朗读学生齐读。 1学生放声朗读，自行品味。 要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。 （1）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。 （2）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。 （3）第三次读：抽检学生朗读情况

25、，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战。） （4）第四次读：配以音乐，学生轻声齐读。 方法指导： 寒蝉凄切要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)。 竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）。 念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）。 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 word/media/image5.gif更那堪冷落清秋节要稍重、稍停，拖音（领起字）。 word/media/image6.gif便纵

26、有千种风情，更与何人说要稍重、稍停，拖音（领起字）。 五、美美地品把握意象，品味意境，感悟风格 1老师作诗词鉴赏方法指导。 品味步骤： 意境：赏析柳词的画意美。 语言：赏析用语的俗白美。 风格：赏析风格的婉约美。 （1） 意境：赏析柳词的画意美，由意象品味意境。 让学生把上下篇内容生动地描述出来。 教师示范：一个秋天的傍晚，一场暴雨刚刚停歇，蝉凄切地鸣叫不已，词人面对着长亭，心情更觉悲凉。京城门外，长亭边，一个临时搭建的蓬帐里他的心爱之人为他送行，两人面对美酒佳肴却毫无心情，正在恋恋不舍之际，船夫催促着“开船喽开船喽。”两人双手紧握，泪眼相对，有千言万语要说却哽咽着说不出一句话来。词人想在即将

27、踏上的旅途中只有浩渺的烟波，沉沉的暮霾，空旷的天空。 小结：上篇写的是一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在长亭分别时依依不舍的情景。下篇紧承上篇：是词人想象别后的情状，小船临岸，词人酒醒只见习习晓风吹拂杨柳，一弯残月挂在天空。词人现在一副若有所思的样子。 总结：全词凄凉的意境让我们感觉的浓浓的别离之情。 进一步引导学生思考，词人渲染这幅“别离图”选取了哪些景和物作为背景？有什么作用？(学生讨论，教师引导归纳) 意象：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳 、晓 风 、 残 月、暮 霭 、烟 波。 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 小结：这一幅“画”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯

28、有景，才使万物美丽；唯有物，才使万物存在；唯有人，才使万物有灵；而唯有情，才使这一切都富有神韵。柳词的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切优美。 （2）语言：赏析用语的俗白美。 投 影 ：“耆 卿 （ 柳 永 ）词 曲 处 能直 ， 密 处 能 疏 ， 险 处能 平 ， 状 难 状 之 景 ，达 难达 之 情 ， 而 出 于自 然 。”冯 煦 蒿 庵 论 词 如 何 理 解 这 句 评论 中 的 “自 然 ”？ 明确：“自然”既指感情之的自然，也指用的自然。柳永词以本色的语言、白描之笔来塑造形象，犹如李白所说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。 （3）风格：赏析风格的婉约美。 投影：苏轼问别人：

29、“我的何如柳七（柳永）词？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晚风残月，学士（苏轼）词，须关西大汉，执铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”东坡为之绝倒。 师：后人常以“大江东去”与“杨柳岸晓风残月”对举说明豪放派与婉约派的两种风格，你从上面的评论中可以看出婉约词有何特点？ 学生讨论、明确： 柳永词的婉约美，它是一种优雅的美、柔性的美、静态的美。 描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广雄伟的气势；而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。 情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，缠绵悱恻。 创设的意境有阴柔之美：景为“清秋节”，情

30、为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。 这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。 2小组交流讨论。 师：鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？ （学生堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间。） 例句参考 例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 参考：开首三句，简单看只是交代送别的时间、地点，细心留意景物特点：“蝉”是“寒”的，秋有萧索感，蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人落寞，更兼雨后带凉意。词人，一个“对”字让人联想到他的动作可能是“呆”对长亭。这里的景已不是单纯的景物。而是在酿造一种足以触动离情别

31、绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基调，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。 例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” 参考：这两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是搭起帐篷请行人吃酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，高度压缩精练。“留恋处，兰舟催发”，正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。 例三：“执手相看泪眼，竟

32、无语凝噎。” 参考：进一步刻画两人难舍难分的形象。这种时候，纵有千言万语也喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼望泪眼而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，非常真挚动人。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。 3课外延展，能力迁移。 运用本节学到的知识鉴赏张先的江南柳，并与本课学的雨霖铃相比较，说说它们的异同。 江南柳张先 隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。 斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里

33、伴君行。 明确： 同：都写别情，都描写了别时的典型环境。都写了别后，都是情景相生。 异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。 六、美美地唱感受美妙的韵律 （1）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境。 （2）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。 （3）再播放Flash课件（去掉图像和原唱）,让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。 七、课外练笔。 用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。 要求：体裁不限，也可填词作诗。要写真情实感，不得无病呻吟。 板书设计： word/media/image7.gif 上片：寒蝉、长

34、亭、骤雨凄切悲凉 烟波、暮霭、楚天苍茫落寞word/media/image8.gif 杨柳、晓风、残月凄清孤寂 感情基调：凄凉哀婉 写景特点：虚实相生借景抒情 雨霖铃教案(7) 雨霖铃寒蝉凄切教案 一、导入新课，展示目标 （一）导语“江山代有才人出，各领风骚数百年。”（清赵翼）好诗在唐代被写尽了，宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式达到空前的繁荣。今天我们就欣赏一篇颇具代表性的力作，宋代专力作词的词人柳永的雨霖铃。 （二）展示目标 了解柳永及其婉约词的特点； 感受词中浓浓的别离之情； 在通读品味的过程中，掌握情景交融、虚实相生的写作特点，提高学生的审美情趣。二、设疑激探，自主学习作者简介 柳永（9

35、871053），原名三变，字耆卿，崇安（今福建崇安县）人。仁宗景祐元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活还境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉约派的代表词人。 柳永对北宋词的发展有重要的贡献与影响。第一，他制作了大量的慢词长调，使词从小令为主过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。第二，他发展了词的表现手法，善于铺叙

36、，善于运用白描，写景抒情密切结合，语言通俗易懂，音律和谐优美。柳永词对秦关等人都有影响，对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。有词集乐章集。写作背景 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 3、合作讨论，共同探究1、教师范读全词。2、学生朗读，概括词的上、

37、下片内容。明确： 上片：长亭别离（离别难）； 下片：羁旅长愁（相思苦）。 先写离别之前，重在环境烘托； 次写离别时刻，重在描写情态； 再写想象别后，重在刻画心理。 4、学生展示，教师点拨1.提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”这句词描绘了一副怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？明确：这一句作者交代了送别时的时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一副秋雨黄昏送别图。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面上写景，实际上是在写情，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受

38、，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感染力。 2.提问：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？ 明确：“虚景实写”，这两句是词人的内心独白，写的是想象的景物，是虚写。 浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。 词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。相同写法的还有名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。 3.“多情自古伤离别，

39、更那堪冷落清秋节” “伤离别”点明这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”句又将推进一层，更何况我正在冷落清秋的时节呢，这是多么难以忍受啊！这是把江淹别赋中“黯然销魂者，唯别而已矣”和宋玉悲秋的情思两者结合起来，提炼出这两句。把古人这种感受融化在自己的词句中，更赋予以新的意义。 译文多情人自古就为离别忧伤，更何况在那深秋清冷的晚上。 4.“今宵酒醒何处？扬柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。学生讨论：这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联

40、系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠菩萨蛮的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与着时候的景象联系在一起来说的。 “酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人无法排遣了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。 五、巩固提高，布置作业 1、练习册 2、背诵这首词 六、情感升华

41、 一首雨霖铃，将离别之难，相思之苦表达得淋漓尽致！真的是“余恨无穷，余味不尽”。 忆柳永 忍把浮名换浅唱，只为儿女道情长。 烟花巷陌君常在，倚翠偎红平生畅。 奉旨填词无冕王，井水歌罢美名扬。 多情最是雨霖铃，至今怀念柳七郎。 7、教学反思 古典诗歌教学要紧扣“怎样读，怎样表达”来进行课堂教学设计，而“怎样读”是首要完成的任务。于是，在雨霖铃教学中，我注意引导学生从意象、意境入手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。 比如，解读“寒蝉”，学生能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，二是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。在讲到“杨柳

42、岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情。只要抓住关键的意象词，通过联想，举一反三，易于阅读理解。 雨霖铃教案(8) 雨霖铃 柳永教案 雨霖铃培养对古典诗词 的热爱及纯正的文学 趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，为大家分享雨霖铃 的教案，一起来看看吧！ 一、教学目标 1、知识目标： （1）以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境。（教学难点） （2）鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。（教学难点） （3）深刻体会雨霖铃的情景交融、虚实相生的艺术特色。（教学重点） 2、能力

43、目标： 通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（教学重点） 3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌 的兴趣和文学素养。 二、教学方法 诵读法。问答法。讨论法。点拔法。 【教学过程】 一、导入课文 1、由谈歌曲导入，引出作者，并复习词的有关知识 板书柳永 2、简介词牌和题目。 明确：词牌名决定了词的格式、字数、韵律等；题目揭示了词的主题内容或中心。 3、（引入并板书课题） 雨霖铃 二、研讨题目 根据刚才学到的词的题目的有关知识，分析“雨霖铃”。 1、“雨霖铃”是词牌名； 2、思考这首词围绕什么主题写的？主要写了什么内容？请同学们齐读课文后再回答。 三、研读课文 （一）、

44、初读课文，概括主题和内容（板书）雨霖铃（伤）离别 （二）再读课文，概括内容 1、学生朗读课文。教师指导。 2、学生回答，教师归纳小结：情 景 3、说明：文学作品 中，写景大多是为了抒情。所谓“一切景语皆情语”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面写景、实则写情，正所谓：板书情景交融 4、我们学诗词在于感悟、把握作家的情感，而后才能进入他的内心。这首词中的诗情作者的情感，正是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。 5、如何去感悟这首词的情感？感悟诗歌的基本方法有两个，两者相辅相成：（板书）读、析 大家觉得要先从哪个开始？听取大部分学生的建议，有选择地开始。（三）（四） （三）品读

45、课文，体悟情感 1、学生再次朗读全词，（可分组朗读） 2、讨论：哪组同学朗读得好？好在哪里？引出朗读诗歌的感情话题。 3、如何读才能读出这样的感情来呢？听范读。提示朗读注意点。 （可选择播放男声范读或女声范读） 4、学生再次朗读（可配乐），教师根据现场需要，指导朗读： （学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方加以指导） 5、进一步分析词中所表现的离别的感情。转入（四） （四）赏析词句，体悟情感 分析上阕 1、思路一：从画面的意境分析： 如果要将上阕词中离别的情景拍成MTV的话，你觉得可分为几个场景或几幅图景？请同学们借助想象，将词中的画面意境用语言概括表述出来， 明确：写恋人分别时写了三个场景，根据讨论的情况，用词中的一句话作标题，并要求描述场景。 教师可先做个示范，让学生借鉴； 第一幅长亭送别图 （ 描述略） 第二幅“都门帐饮”图 第三幅 “执手相送”图。 2、小结板书：本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。词作者的情感也从场面描写中得到了很好的表达。这种感情的表达方式显得含蓄、深沉。） （教师板书：含蓄、深沉） 3、思路