创新教学在小学数学教学中的运用

1、 创新教学在小学数学教学中的运用创新教学在小学数学教学中的运用 文章作者：冰水凉茶 文章加入时间：2005年10月29日8:1 著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”21世纪的教育的核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应从小抓起。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？根据义务教育阶段国家教育课程标准以及学生的实际，我从以下几个方面做了尝试： 一、创设情境，培养学生的创新意识 兴趣是学习的动力，问题是数学的心脏，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创

2、造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。 如教学乘法分配律这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后： 如：99999+9999=？ 12736+127+63127=？ 125=？ 9835=？我设计了这样的问题：你能口算出它的得数吗？学生们纷纷摇头，我能。当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课，学习了这节课后，你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创新意识。 二、合作

3、探究，培养创新意识 传统的大课堂教学有利于以教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。因此，我积极尝试探索班级、小组、个人多种学习方式形式，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给了学生。让他们在互帮、互辩、互教、互学中去合作探索，避免了教师以讲代学，为学生创设了动脑、动口、动手的空间，我的主要做法有两点： 1、科学分组，把后进生转化在小组内。我在对全班学生综合分析的基础上，按45人一组，把全班分为若干小组，组长由各组自己选定，小组讨论主要由组长负责组织。经过一段时间的实践，我们发现，组内讨论中组长成了“小权威”，这样后进生仍然当“听众”和“观众”。为了克服这一现象，在组内我们按学习

4、基础由高到低进行了顺序编号：1、2、3、4。讨论中，我们提倡对一般性的问题，先让给3、4号同学发言，由2号提示或补充。组长进行归纳。这样保证了每个同学都有发言的机会。为了保证每个同学都有发言的机会，为了增加小组学习的活力，我们在各小组之间展开了学习竟赛，每学完一个单元后进行一次评比，评比内容不仅仅是个人的单元测试成绩，还包括小组的平均成绩。同时，经常对小组进行调整，如果有的组员能够到其它组当上组长或有进步时，教师要对这些同学和原组组长进行表扬。这些措施，激发了学生学习积极性，把转化后进生的工作落实到了实处，提高了教学质量。 2、找准探究点，点燃创新学习的火花。 教师能否适时地调控小组讨论的“度

5、”，是小组学习成败之关键，也是引探创新教学之关键。因此，我的要求是：教师要找准探究点，引导小组展开探究。但教师的引导不带任何指令性，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时，顺应学生的思维接上“话茬”，高于学生的思维进行“引导”，从而激活学生的创新思维。 例如：在教学“长方体的体积”一课上，我启发学生利用手中的长方体去讨论发现它的体积计算方法，当我发现有个小组争论得特别激烈时，我来到他们中间。甲说：“我想用许多1立方厘米的小正方体去量这个长方体的体积，看它有多少个小正方体，就是多少立方厘米。”乙说：“它的里面你怎么量？我认为分割法把它分割成许多体积单位，有多少个体积单位，体积就是多大。”甲生觉得

6、乙讲得虽有道理，但心里还是有些不完全赞同。看到老师在一旁听，便说：“老师，你说我俩谁说得对？”本来正想发言还未接上话茬的我说：“你们俩说的办法，我看都能测出这个长方体的体积有多大。可是，用你俩的方法能测出所有长方体的体积吗？”甲生立刻说：“是啊，大楼的形状是长方体，就不能用分割方法去测量它的体积。”乙生又说：“用体积单位去量也实在是太困难了。那怎么办？”我感觉到点拨的时机到了，便慢慢地说：“长方体有哪几大要素？从长方体的一个顶点引出的三条棱长分别叫什么？”还没等老师说完，一个同学急切地说：“老师，我知道了。”随即这个同学拿起这个长方体，沿着长、宽、高摆上了三排小正方体，在各小组探索中，都悟出了

7、长方体体积的求法。 三、让教学回归生活，在应用中培养学生的创新意识 数学来源于生活，而又服务于生活。因此，教师在教学时，可以从学生的现实生活入手，将生活中的一些实际问题设计成蕴含课本知识点的问题情境，让学生在提出问题和解决问题的过程中理解数学，创造性地运用数学。 再如：在教学“圆的认识”时，我在下课之前，向学生提出了这样一个问题：本节我们认识了圆，学会了怎样用圆规画圆。现在请你设计一下，如果要修一个圆形广场，你只需要哪些工具，就可画出这个圆，让施工队施工呢？ 问题一提出，立刻激起了同学们创造性思维的火花，同学们个个成竹在胸，纷纷说出许多解决问题的方法： 生1：用两架直升飞机，一架飞机对准中心位

8、置不动，另一架飞机绕着它进行等距离旋转，同时向下洒落白石灰，从而画出一个圆，然后沿着白石灰的轨迹即可施工。 生2：我只用一架飞机即可。首先在中心处树起一根很长的杆子，然后绕着它做等距离的旋转，同时洒落白石灰，从而找出相应的施工点即可。 生3：我只用一根足够长的绳子即可，首先在中心处树起一根杆子，然后绕它做等距离的旋转，同时洒下白石灰，从而找出相应的施工点即可。 四、让学生参与评价，在评价中培养学生的创新 我们知道，课堂学习的主体是学生，学习评价的主体同样也应该是学生。但在平时的教学实践中，我们看的比较多的是由教师“独揽”评价大权，而评价内容也大多只是学习结果的评价。学生回答得符合“标准”，教师

9、就大加赞扬，回答得不符合“标准”，教师就“就地*”。久而久之，学生也只能看着老师的脸色行事，泯灭了创造思维的火花。其实，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能会超过教师。出现新颖、独特的想法。因此，要把评价的权力还给学生，形成包括教师对学生的评价、学生对学生的评价，学生的自我评价、学习小组之间的评价，让学生在评价中自我反思、相互矫正、相互启发。 例如：在教学“分数除以整数”时，当学生列出算式 “ ”之后，我让学生根据自己的理解，写出计算过程并计算出得数。结果出现了两种计算方法。 对这两种计算方法，我都给予了肯定，但没有评价哪种方法更好些，而是又出示两题：，让学生计算，当计算第2题时，还没等我开口，学生就互相议论上述两种方法哪种可行，哪种不可行。我趁热打铁，让学生各自陈述自己的理由，并及时总结出分数除以整数的计算法则。这样教学，虽然没有教师直接评价那么顺当，但每个学生在评价中，思维能力获得最充分，最有效的发展。总之，在小学教学课堂中，我尽量做好学生学习的组织者、引导者、合作者。尝试着创造性使用教材，让学生积极主动地参与到学习中，想办法为学生创设问题情境，提供合作探究的机会，设计数学回归生活的