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文档简介

1、影响学习迁移的其他因素探究一、情境初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境。这种现象在教育教学中有很多例子。比如，孩子们在很小的时候，就认识了各种面值的人民币，并且会用钱进行简单的购物。但在数学课堂上，他们却不会进行简单的元角分计算。比如，我晕车，从上车开始是什么方向，那么，不管旅途中车子拐了多少路口，我都认为是刚上车的那一个方向。但在地图上、在数学课堂上，我却能领着孩子们辨认方向、做小游戏。研究表明当一个科目在单一而非复合情境中传授时，情境间的迁移就相当困难。而当一个科目在复合情境中传授（包括列举广泛应用所教知识的例子）时，人们更有可能抽象出概念的特征

2、，形成弹性的知识表征。在平时的教学中，我们要创设有效情境，激发学生探究的欲望，让学生在获取知识的过程中通过全面观察、想象猜测、操作验证、精心计算、合理推理等手段使获知得到高效。知识获得的过程影响着学习的迁移。对付弹性缺失有三种方法：1、让学生解决具体的案例，然后为他们提供其他相似的例案。2、让学生在具体情境中学习，然后帮助他们加入到为提高理解弹性而设计的“如果怎么办”类问题解决当中。3、概括案例，要求学生创造一种不但能解决单一的问题而且能够解决整个相关类群的问题的方法。二、问题表征通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以以提高迁移能力。帮学生在更一般的层面表征解决问题的策略，能增加正

3、向迁移的可能性，减少先前解决问题策略应用不当（负迁移）的影响。研究表明，建立一套问题的表征使学生能够弹性思考复杂的领域。接受抽象训练的学生可以将知识迁移到表示类比数学关系的新问题上。课堂上，我和孩子们一起探寻了循环规律后，我们又根据循环规律的特点，设计了“第一变最后”、“最后变第一”、“顺时针大循环”等多种有规律的排列。三、学习与迁移条件的关系迁移体现了学习内容和测试内容之间的一种函数关系。许多理论表明，迁移量是原来学习领域和新领域之间重叠部分的函数。这个重叠是否可以理解为是旧知与新知的交集？是否是运用旧知去获取新知？研究表明，抽象表征并不是保存事件的孤立例证，而是建构更大的相关事件的成分图式

4、。图式提高了记忆的提取和迁移能力，因为图式源自于更大范围的相关例证而非单一的学习经验。四、正迁移与负迁移方法迁移是一个动态的过程，一个学习者积极参与选择和评估策略、思考资源和接受反馈的过程。迁移有正迁移和负迁移之分。有时需要提示，有时不需要任何提示，个人就能自发迁移合适的知识。评估学生迁移学习准备程度的特别灵验的方法是动态评估法，如“分级提示”。可用这种方法来评估学生迁移所需帮助的程度，即计算学生迁移前所需要提示的数量和类型，使迁移顺利发生。五、迁移与元认知教学上采用元认知方法，能增加学生迁移新情境的程度而无需借助明显的提示。对元认知的强调能促成许多方案，如采用新技术向学生介绍探究法和专业人员现

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