教育心理学复习资料

1、教育心理学复习资料教育心理学：教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学研究的主要内容？（简答）五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教师环境。三过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程。研究方法:观察法、实验法、调查法、个案法和教育经验总结法。作为一名新教师学习教育心理学的意义？（论述） （1）帮助教师准确的了解问题（2）帮助教师预测并干预学生（3）帮助教师结合实际教学进行研究 （4）可以为实际的教学提供科学的理论指导。 总之，掌握并运用教学心理学理论影响实际的教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快的成长和成熟。心理发展：是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理

2、变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。心理发展的基本特征（规律）：1.差异性，2.不平衡性，3.连续性与阶段性，4.顺序性与定向性少年期11、12至14、15；青年初期14、15至17、18。 P15关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的期间，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很少或没有影响。 （劳伦兹，生态学家）学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。皮亚杰的认知发展阶段：感觉运动阶段02岁（客体永久性记忆）前运算阶段27岁

3、（自我中心性）具体运算阶段712岁（可逆守恒、具体形象的支持）形式运算阶段（假设-演绎推理、补偿性的可逆）最近发展区：是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。（苏联的维果基斯。教学意义 P19）埃里克森 人格发展 前五个阶段：基本信任感对基本的不信任感0-1.5，自主感对羞耻感和怀疑2-3，主动感对内疚感4-5，勤奋感对自卑感6-11，自我同一性对角色混乱12-18简述人格发展阶段理论的教育意义。P21儿童自我意识的发展过程：生理自我到社会自我到心理自我。学生间认识方式的差异：场独立与场依存（威

4、特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散型（吉尔福德）。智商IQ=智力年龄MA/实际年龄CA*100、性格：是指个体在生活过程中形成的 对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。学生性格的差异表现在那些方面？ 性格特征：对现实的态度，理智特征，情感特征，意志特征 性格类型：依据个人活动的心理倾向，分为内倾向和外倾性；独立和顺从程度，分为独立性和顺从性。简述智力的个体差异。 场独立性与场依存性各自的优势 P26 学习：广义，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义，是指学生的学习，在老师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的进行，在较短的时间内接受

5、前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。加涅的学习层次分类：信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则或原理、解决问题学习。加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度；依据学习内容不同，我国分类：知识、技能、行为规范学习。桑代克的尝试-错误说的基本规律：效果律、学习律、准备律。他认为学习本质是刺激和反应之间的联结。经典性条件作用论（条件反射学说）：由条件刺激引起反应的过程，公式SR 巴甫洛夫操作性条件作用论：斯金纳，美国行为心理学家，应答性和操作性行为（强化规律）。强化：强化物呈现或撤除能够增加反应发生的概率。分为正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）惩

6、罚与负强化：通过厌恶刺激的呈现来降低反应将发生概率；后者通过厌恶刺激的排除来增加概率。建构主义的知识观：一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、假设，并不是问题的最终答案。学习观：学生构建自己的知识的过程，是信息意义的主动建构者。学生观：学生有丰富的生活经验，教学是知识的处理和转换，教师要注重学生对各种现象的理解。简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义？（论述）强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们并没有接触过，他们可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们

7、的经验背景出发的合乎逻辑的假设。 因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长“出新的知识经验，使学生对知识的理解更加深入； 帮助学生实现对自己学习的自我管理； 鼓励学生通过实验，独立探究、讨论、合作等方式学习。布鲁纳的认知-结构学习论？（简答）一 学习论 1.学习的实质是主动地形成认知结构，2.学习包括获得，转化和评价三个过程。二 教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构，2.掌握学科基本结构的教学原则，包括动机、结构、程序和强化原则，3,提倡发现学习。32奥苏伯尔的学习分类：根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学

8、习与有意义的学习。 意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。 意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。有意义学习的条件：受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。（1）客观条件：学习材料本身必须有逻辑意义在学习者的心理上可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先，学生认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学生必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学生必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识的进行

9、相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可。先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。动机：是指引起和维护个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程或内部动机。动机的三个功能：激活、指向、强化。学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。两个基本成分：学习需要、学习期待。 （奥苏泊尔P55）学习动机的分类：高尚动机和低级动机、近景的直

10、接动机和远景的间接动机、内部学习动机和外部学习动机。 学习效果和学习行为一致，与学习动机关系不大。需要层次论：马斯洛，五种基本需求：生理的需求，安全的需求，归属和爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。成败归因理论：维纳，三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因。六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。 柯尔伯格的“三水平六阶段” 他认为教育的基本目的是促进这些阶段的发展。（1）前习俗水平，道德的价值是由外在的要求而定。前习俗水平又可以分为两个阶段。第一阶段：惩罚服从取向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。（2）习俗水平，道德的

11、价值在于符合别人的期待和保持传统的秩序。它也分为两个阶段。第三阶段：寻求认可取向阶段。第四阶段：遵守法规取向阶段。（3）后习俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。这也有两个阶段：第五阶段：社会契约取向阶段。第六阶段：普遍伦理取向阶段。 自我效能感理论：班杜拉；强化分为直接、替代性、自我强化。期待分为结果和效能期待。结合实际，谈谈如何培养和激励学生的学习动机？（论述）要点+自己的话动机的培养：1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机可以影响学习效果，反之学习效果也可以反作用与学习动机。2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；动机的激发：1.创

12、设问题情境，实施启发式教学。2.根基作业难度，适当控制动机水平。（耶克斯-多德森，倒U曲线）3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移分类：正、负（性质）；水平、垂直；同化、顺应、重组（内在心理机制）；一般、具体（内容）简述学习迁移的作用 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节； 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。认知结构迁移理论：美国

13、教育心理学家奥苏伯尔提出，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。影响迁移的因素？（简答） (1)相似性，其大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分（如学习材料、学习目标、学习过程等）将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。 (2)原有的认知结构，其概括水平对迁移起到重要作用，学习者是否拥有相应的背景知识和认知技能或策略以及对认识活动进行调节、控制地元认知策略。 (3)学习的心向和定势，指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。（陆钦斯的量杯实验）促进迁移的教学方案设计：精选教材；合理编

14、排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。知识的类型：感性与理性（活动深度）；陈述性与程序性/操作性（活动形式）。 陈述性知识（描述性知识）：是个人能用言语进行直接陈述的知识。知识学习的类型：符号（表征）、概念、命题（判断）；命题学习：下位（类属）、上位（总括）、并列。变式：是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。简言之，变式是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯，遗忘从学习之后立即开始，不均衡，先快后慢，呈负加速型。瞬时记忆（感觉记忆，0.25-2s）；短时记忆（直接记忆7+2个组块

15、；工作记忆）；长时记忆（永久性）。 如何有效地进行知识概括？ 配合运用正例和反例；提供变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。 促进知识保持的方法： 1.深度加工材料，2.有效的运用记忆术，3.进行组块化编码，4.适当的过度学习，5.合理的进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）。技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能与心智技能的比较(1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。 (2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常

16、见的心智技能。其特点有：对象观念性、执行内潜性和结构简缩性。操作技能形成的四个阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练（完善化和自动化）。 P109我国在加里培林研究的基础上，提出原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。简述心智技能的培养：（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性 （3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的，有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。59.学习策略的分类(8.1)学习策略的分类复述策略认知策略精细加工策略 组织策略 计划策略学习策略元认知策略监视策略 调节策略 时间管理策略

17、资源管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略60.提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识问的联系，建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果新信息和其他信息联系得越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，回忆就越容易。 常用的有：记忆术（包括位

18、置记忆法，缩简和编歌诀，谐音联想法，视觉想象，语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际。常用的复述策略1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰 3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等。学习策略训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性有效的监控和个人自我效能感。学习策略训练方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。问题的三个基本成分：给定的条件、要达到的目标和存在的限制或障碍。问题解决：指在具体明确目标的情况下，却不明确达到的目标的途径和方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。

19、特征：目的性、认知性和系列性。问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。影响问题解决的主要因素：问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着；个体的智力水平，性格特征，情绪状态，认知风格和世界观等。创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的功能或特性。创造性的结构：创造思维、创造想象、灵感和美感。发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式（代表创造性）。 聚合思维：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性。、影响创造性的因素：环境、智力、个性、已有的知识经验、动机。结合实际，谈谈怎样培养学生的

20、创造性？（论述）1.创造有利于创造性产生的环境，即创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。2.注重创造性个性的塑造，即保持好奇心，激发求知欲；解除个人对答错问题的恐惧心理；鼓励独创和创造精神；给学生提供具有创造性的榜样。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，即发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练，头脑风暴训练。态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择 的内部准备状态或反映的倾向性。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括：道德认知、道德情感和道德行

21、为。皮亚杰认为10岁前，他律道德；柯尔伯格研究道德发展的方法是：两难故事方法，“三水平六阶段”P158。皮亚杰的儿童道德发展四个阶段：自我中心2-5；权威5-8；可逆性8-10；公正10-12.中学生道德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡。态度与品德的形成要经历：依从（盲目性、被动性和不稳定性）、认同和内化三个阶段。影响态度与品德学习的条件：外部条件，包括家庭教育方式、社会风气和同伴群体；内部条件，包括认知失调、态度定势和道德认知。怎样使学生形成良好的态度和品德？（论述）有效的说服，树立良好的榜样，利用群体预定，价值辨析，给予适当的奖励和惩罚。提高学生道

22、德认知能力；激发情感体验；注意行为学习。班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过观察和模仿完成的。观察学习：社会学习的一种重要形式，是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。群体的主要功能：使成员获得社会性支持、认知功能、使成员具有认同感。 群体的特征： 1有一定数量的社会成员。2有一定的为群体成员所接受的目标。 3有明确的成员关系，并形成归属感。 4有一定的行为准则。5时间上具有一定的持续性。非正式群体与正式群体不同，它不是由上级社会结构组织起来的，而是在成员个人倡议的基础上建立的。特点：自发形成的、无正式组织结构、无正式章程。又称作心理群体或兴趣群体。非正式群体对个体的影响是积极还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的关系。群体凝聚力是衡量一个班级集体成功与否的重要标志。群体规范：约束群体内部成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。心理健康：就是一种良好的，持久的心理状态与过程，表现为个人具有的生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，够有效的发挥个人的内心潜力以及作为社会一员的积极社会功能。心理健康的标准： 1、对现实的有效知觉；2、自知自尊与自我接纳；3、自我调控能力；4、与人建立亲密关系的能力；5、人格结构的稳定与协调；6、生活热情与工作高效率。学生易产生的心理健康问题有哪些？（简答）焦虑症，抑郁症，强迫症，恐惧症，人格