《送杜少府之任蜀州》 教学教案

1、PAGE5PAGE5送杜少府之任蜀州 教案送杜少府之任蜀州教案一、导入：同学们，老师手上拿的是什么(照片)准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的送杜少府之任蜀州。二、简介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有王子安集传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)三、讲析诗歌：(一)教师范读，学生解决以下问题：1、这首诗的体裁是什么?学生回答。明确：五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么(首联、颔

2、联、颈联、尾联)2、诗歌中写的是什么事情从哪里看出学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。(二)题解：送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆送孟浩然之广陵(三)字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习情况。阙(qu)：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。宦(hun)：做官的意思。无为：不要，不须。(四)分析诗句：1、经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接?学生回答。明确：海内存知己，天涯若比邻;2、同学们是如何理解这句诗的?学生回答。明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然对“知己”的

3、不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么(离别)3、诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么?学生回答。明确：离别的原因。联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么(无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等)但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的(坦然)诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。4、首联点明了哪两个地方?学生回答。明确：长安、四川5、请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题学生提问。明确

4、：诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方为什么6、组织学生就这个问题展开小组讨论。学生回答。明确：1、诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2、表现了诗人对朋友的今后生活的关心。7、在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?学生讨论回答。学生回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。8、尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢那就是说这里除了对友人的宽慰还要(微笑)表明了诗人怎样的生活态度(积极进取)(五)小结：掌握诗歌中字词的解释;理解和感

5、悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。(六)下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句我们自己又应如何面对生活中的离别呢这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。我在教学古诗送杜少府之任蜀州时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。体会到了每首诗都是作者内心情感

6、的不同表现，学生的学习情感一下子就被激发出来了。2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，拓展让学生写写自己的离别经历让学生们的情感得到了很好的熏陶。我认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。长安和五津是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉;一个春意盎然，一个却黄沙满天;课堂中我虽然做了一些对资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出王勃和杜少府的离别其实是一种生离死别，王勃对友人的情感是留恋、牵