《范进中举》(鲁教版九年级初三选修教案设计)

1、PAGE15PAGE15范进中举(鲁教版九年级选修教案设计)范进中举(鲁教版九年级选修教案设计)范进中举教学设计山东烟台庄枚【教材分析】范进中举是初中语文第八册第三单元的一篇小说。选自我国清代杰出的现实主义的长篇讽刺小说儒林外史。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。【学情分析】初四学生已具备一定的小说常识和自学能力

2、，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。【教学目标】1.知识目标：了解作者吴敬梓及其小说儒林外史，了解封建科举制度等有关文学常识。感知课文主要情节和主要人物的形象特点。2.能力目标：培养学生分析人物、评价人物的能力。变换思维角度，培养学生思考、想像、表达的综合能力。拓展迁移，体会小说主题和夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，。3.情感、态度、价值观目标：进一步认识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。【教学重

3、点】1.把握人物形象特点及刻画人物形象的基本方法。2.感受夸张讽刺的艺术魅力，理解小说主题思想。【教学策略】在教学中，引导学生多读多思多讨论，围绕一个“变”字生发开来，以牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与孔乙己一文的比较阅读。以编剧、说戏的形式感知主要内容。在读读、说说、评评、议议中把握人物形像，感受讽刺的艺术魅力，探究社会意义。这样的长课文尤其要注意精讲，适当的取舍。1.提问法：长文短教，提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。2.情境设置法：利用多媒体创设情境，以编剧、说戏的形式感知主要内容，引起兴趣，引领学生主动参与。3.点拨法：在关键处进行恰到好处的启发引导，开启

4、学生智慧，让学生深入思考，拓展思路，把问题引向深入，提高文学鉴赏能力。【课时安排】2课时【教学过程】布置自学：1.查阅搜集资料：有关作者吴敬梓、作品儒林外史、封建科举制度等相关内容。2.借助资料并根据小说的特点，自读范进中举。相关链接：吴敬梓（1701-1754），字敏轩，号粒民，清代小说家。他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。吴敬梓22岁时，父亲去逝，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。雍正、乾隆年间，清朝统治者在逐

5、渐镇压武装起义的同时，又大兴“文字狱”，考八股、开科举以牢笼士人，其中，以科举制危害最深，影响最广，使许多知识分子堕入追求利禄的圈套，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文，反对科举制，不愿参加考试，憎恶士子们热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在他的儒林外史里。他以讽刺的手法，对这些丑恶的现象进行了深刻的揭露和有力的批判，显示出他的民主主义思想。儒林外史是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。他把民间口语加以提炼，以朴素、幽默、本色的语言，写科举的腐朽黑暗，腐儒及假名士的庸俗可笑，贪官

6、污吏的刻薄可鄙，无不恰到好处，谑而不苛。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是揭露科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。这样的思想内容，在当时无疑是有其重大的现实意义和教育意义。加上它那准确、生动、凝练的白话语言，栩栩如生的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，艺术上也获得了巨大的成功。关于科举制度：我国科举制度古已有之，作为一种选拔人才的制度，据记载始于汉代。以下各朝，在此基础上，或继承，或变化，但大体都有一套较为完整的选拔人才的科举制度。正式的科举考试分为三级：（1）乡试，（2）会试，（3）殿试。乡试考中后称为举人，第

7、一名称为解元。会试参加会试的是举人，取中后称为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡士，取中后统称为进士。科举考试的内容主要是八股文，题目和写作的方式都是有严格的规定。在明清时代只有八股文章能敲开科举考试的大门，这也是读书人踏入仕途的艰难之路。第一课时【教学目标】了解作者吴敬梓及其小说儒林外史，了解封建科举制度等有关文学常识。感知课文主要情节和主要人物的形象特点。提高分析人物、评价人物的能力。基础层级-自主学习过程一、情景激趣，导入新课多媒体课件导入：对联赏读-回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭侥幸今朝科举，

8、一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！（伴随两幅生动的画面：一幅是茅草棚下，家徒四壁中孤零零地站着一位穿戴皱巴巴、神态唯唯喏喏的老弱书生-艺术字：谁雪中送炭一幅是宽敞厅堂中，高朋满座，太师椅上坐着一位身着绸缎、春风得意的老爷-艺术字：都来锦上添花。意在调动学生情感。）学生谈自己对这副对联的理解与看法。（学生可畅所欲言，开启思路，师不必深究。）师引用“十年窗下无人问，一举成名天下知”，“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”导入新课：今天，我们就走进吴敬梓的作品，通过五十多岁的举人范进及其身边的人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。（板书文题：范进中

9、举）二、自学内容交流，资源共享：作者、作品、科举。三、结合课前自学，自由快速默读，初步感知。师出示关键词：小说情节，主要人物及性格，写作手法、最深的感受，相关疑问等。生进行初读收获的交流或质疑。能力提升-自主、合作学习过程四、深入文本，把握情节，分析人物形象。（一）以编剧、说戏的形式感知主要内容。（概括主要情节，巧妙拟题，浅涉主题。）假如你是剧作家兼导演，要把本文编成剧本，你打算给自己的剧本重新拟一个什么样的剧名主要剧情有哪些（生自己思考，再小组讨论，后推荐最佳编剧兼导演发言）示例一：话剧剧名剧情中秀才胡屠户“贺喜”又辱骂谁范进的悲喜人生范进唯唯喏喏雪一人得道，鸡犬升天中对今非昔比中举前借盘缠

10、又遭骂送从科场乞丐到金榜题名断炊烟逼卖鸡炭可鄙！可怜！可悲！科举考试的背后中举后见报贴喜发疯都来八股文的牺牲品打贵人丈人巴结锦上比变化无常送贺礼士绅附势添花都是科举惹的祸示例二：动漫片-范进的发迹（二）读读、说说、评评、议议，把握人物形像，感受讽刺的艺术魅力1.师出示问题：如果你是编剧导演，请给主要演员说戏-从哪几方面入手表演出栩栩如生的人物形象？如果你是演员，你觉得扮演哪个角色能给观众留下深刻的印象如何去表演师出示关键词：变-情节发展，人物在变化（范进的“变”，胡屠户的“变”，众乡邻的“变”，张乡绅的“变”）2.生根据自己的选择，紧扣剧情及有关人物生动的描写，或准备说戏（说说人物形象），或准

11、备表演（读说文本中提拱的主要台词）3.小组交流评议，也可直接在班级中师生共同交流评议。说戏示例：范进：大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，生活状态：“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”受人歧视，岳父可以任意辱骂他。面对屠户的训骂，即使中了秀才的他依然“唯唯连声”但仍偷着去考举人。-要表现出他既热衷功名，又迂腐无能，怯懦麻木的形象。中举后，要着重展示范进因喜而疯的疯癫形象：先是昏厥。抓住“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”的动作神态。“嗷”的声表现惊喜过望的心情。再是疯跑。“爬将起来”、“拍着手大笑”、“

12、飞跑”这些动作描写，突出疯劲。又是跌倒。一脚踹在塘里：“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的.水”，像可笑的动漫一样。最后是疯走上集。“拍着笑着”的动作极尽疯态。别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。中举之后，他对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。演员示例：胡屠户：对范进的称谓、对范进长相学识的评价、给范进的贺礼、对范进的举动在不断变化着-前倨后恭。如：语言在变-“你这现世宝带挈你中了相公”“你是个烂忠厚没用的人”“像你这尖嘴猴腮，撒抛尿照照瘌虾蟆想吃天鹅肉”-极力表现他的粗鲁无礼，尖酸刻薄。“贤婿老爷，方才不是我大胆”“才学又高，品貌又好，哪有我这

13、贤婿体面的相貌”突出他的嫌贫爱富、庸俗势利、见风使舵的本质。神态动作在变-“横披了衣服，腆着肚子去了”“千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了”“攥得紧紧地”、“将拳头舒过来”“连忙缩回去”、“往腰里揣”体现他欺贫爱富、唯钱权是尊、庸俗自私的性格。4.师追问：范进在变，胡屠夫、众乡邻、张乡绅对范进态度在变，这些变化反映了当时怎样的众生相“变”的根本原因是什么范进中举后会变成什么样（因为权力、金钱的欲望，读书人“贵为乡人畏，贱受乡人怜”，所以不惜一切考取功名。权势地位在变化，世人“前倨后恭”-世态炎凉。）【板书设计】人物形象特点变范进迂腐无能、怯懦麻木、热衷功名喜极而疯胡屠户粗俗无礼、庸俗势利、欺贫爱富

14、前倨后恭众乡邻、张乡绅趋炎附势先冷后热五、课时小结：1.评价学生的课堂学习活动。2.小说用对比的手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，情节极具戏剧性变化，人物形象更是生动逼真，用小场景反映了大社会，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会，可谓一真见血，入木三分。让我们在学知识的同时，心灵受到震撼和洗礼-封建社会不是崇尚知识，还是崇拜权力，引得天下读书人在科举仕途上艰难跋涉，醉心功名，成了没有灵魂的腐儒，也使得世风虚荣浮夸。第二课时【教学目标】拓展迁移，变换思维角度，感受夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，。进一步认

15、识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。一、趣谈导课（本节课承接第一课时的学习，继续赏析人物，深入探究主题，感受小说艺术魅力。）同学们，生活中我们也遇到过特别高兴的事，比如“买彩票中大奖”，这是许多彩民都向往热衷的，中了大奖肯定心中狂喜。这是人之常情，但为什么范进中举后会发疯呢（因为一旦中举，功名富贵马上就会到来。这个巨大的诱惑使得封建社会的知识分子不惜用一生的青春去追求。范进就是这样一个典型。他对功名的追求到了如痴如醉的程度。几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。-因为过于沉溺、沉陷、沉醉，所以喜极而疯，可见科举考试对他的毒害之深。）二、感受夸张讽

16、刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。1.范进由穷书生穷秀才变成举人老爷，中举后又喜极而疯，你认为这是悲剧喜剧师提示：结合课文内容，根据平日看的电视节目来发表自己的看法。示例：喜剧-让人发笑，极具夸张和讽刺意味，如喜剧小品一样；从结局来看，主人公范进终于功德圆满，考上举人做了老爷。悲剧：为了考取功名，30多年的青春耗在八股文里，没有了人格和尊严，没有了自我，这是可叹可悲的；这样的人将来做老爷，也就是当领导，对人民、对社会、对国家能有什么用？势必无德无能，祸国殃民，这是大悲剧-国之悲剧。2小说描写的年代距今已有接近三百年，但今天我们再读范进中举，似乎亲眼见到了范进、胡屠户？（因为情节生动，尤其是人物，

17、刻画得很成功。今天，还有“范进”这样死读书的人，还有“胡屠户”这样的黑点。）追问：请谈谈本文成功刻画人物所用的方法。（主要用了语言描写、动作描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）3.讽刺是本文突出的艺术特色，生动诙谐的描写让我们忍俊不禁，请把你认为好笑的地方找出品读一下，想一想笑的背后隐含着什么？示例：范进考中秀才，胡屠户“手里拿着一副大肠和一瓶酒”坐下便挖苦范进“现世宝”“穷鬼”是靠他“积了甚么德”。吃喝加教训到日西时分才离去，临走“横披了衣服，腆着肚子”一副目中无人的样子。第二次范进中了举人来贺喜，带着烧汤的二汉，“提着七八斤肉，四五千钱。

18、”从集市上跟范进回家，“一路低着头替他扯了几十回”到了家门口，又高叫“老爷回府了！”如同一幅幽默画勾勒出了胡屠户庸俗势利的市侩小人嘴脸。又如：以白描的写法刻画了范进的“疯”态。无一贬词，却让读者深感他的可怜、可悲、可笑、可鄙-醉心科举的老腐儒。师点评：全文无任何议论性语句，而是客观的冷静的描写，穷形尽相地表现了封建末世的世道人心，深刻揭露和批判了科举制度的罪恶，它腐蚀了读书人的灵魂，败坏世风，误国殃民。三、拓展迁移，变换思维角度，培养正确的学习观和成才观。1.鲁迅笔下的孔乙己，吴敬梓笔下的范进，都是读书人，他们有什么异同吗？范进与孔乙己同是读书人，从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑

19、，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。鲁迅对孔乙己是“哀其不幸，怒其不争”。正是：可怜之人必有可恨之处。吴敬梓对范进是尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，正是：可恨之人必有无奈之处，从社会根源上讲，他们都是科举制度的殉葬品。2.现在让我们来做这样一个大胆的设想：假设范进巧遇孔乙已，这将是一场怎样的对话（要求学生从语言、动作、神态等方面来刻画人物）3.如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗同学们读书的目的之一也是为了升学、考大学，有其功利目的，你怎么看封建社会的科举你又怎么看现在的中考、高考两者之间有区别吗（让学生大胆发表自己的看法。）科举制度酿成了许多悲剧，生活在今天，孔乙己也许可以去经商，不会潦倒而死；范进也许可以学医，不必年过半百受人羞辱。但我们在看到读书人可悲的同时，也应该从他们身上发现一种精神-“吃得苦中苦”。无论哪个朝代，读书人总是倍受尊重的，今天读书也是求取上进，改变人生的途经之一，但读书考学不是人生的唯一，不能死读书，我们的人生选择应是丰富多彩的，常言说得好：三百六十行，行行出状元。送同学几句话：为自己而读书是一种需求，物竞天择