高三生物备考课型模式的深层思考

1、高三生物备考课型形式的深层考虑教学中常常存在这样的现象：同样的班级，同样的学科，不同的老师会教出不同的结果。原因固然是多方面的，但研究一个统一的、优质高效的课型形式，让教学有一个明晰的思路，对于缩小老师之间的差距、减小班与班之间的不平衡无疑是非常重要的。为此，我们在深化研究新课标、新大纲、新教材、新教参的根底上，经过反复讨论与理论，并参照业内专家的观点，确立了以下四种根本的课型形式，既是对以往做法的总结归纳，也是对今后备考的指导。一、新授课形式及解读1、形式：学案导读考虑体验学生合作探究生生、师生迁移应用稳固训练反应矫正归纳总结作业布置。2、解读：“考虑体验是指学生自主探究的阶段，导学案中应设

2、置一系列富有启发性、层次性、连续性的问题，引导学生去考虑、去探究，去获取信息与加工信息。“合作探究既有学生与学生之间的理解互补，也有老师对学生的点拨释疑、障碍排除、顺畅思路，是一个师生互动、双边活动的过程。老师的语言宜具有启发性、凝练性，不要过多包揽，要给学生留有余地，引导学生去体验、去感受、去归纳、去总结，让学生自己去体验成功的过程，感受成功的快乐。二、复习课形式与解读1、形式：订制目的精读凝练精讲发散举一反三精练提升反思构建回测检验。2、解读：“订制目的是首要的环节，本节要复习什么、训练什么、到达什么目的要科学合理，不能想当然、随意化；而精读凝练之“精之“凝是有重要意义的，复习课不是新授课

3、，不是对已有知识的简单重复，而是对知识的概括、总结和进步，“读的是重点难点，“练的是关键环节，不能搞“题海战术、“鸟枪法盲目训练。“精讲发散那么指的是老师针对所复习内容而精心选出一局部富有启发性、创新性，可以训练学生某种才能的典型例题加以讲解，让学生体味个中道理、窍门，从而启迪学生思维，举一反三，振聋发馈，以一带十，触类旁通。“精练提升环节要求老师精选习题，让学生训练思维、训练才能，在训练中加深理解，在训练中稳固进步。“反思构建更是一个不可省略的环节。构建主义的教育观认为，学生的学习不是一个单纯的老师向学生传授、灌输知识的过程，而是一个学为主体、通过老师指导来主动获取知识构建自己的知识系统的过

4、程。老师可以把学生喂饱了，却无法替学生消化了，更无法替学生内化为自己的东西，因此务必让学生通过反思内化来构建自己的知识体系。最后，“回测检验不是指当堂就做，它可以是一个单元、一个章节的总结检测，要前挂后连，以防止复习中的知识回生问题和顾此失彼问题。三、训练课形式与解读1、形式：明确目的精选习题科学组题标准答题强化训练检查指导。2、解读：“训练课，许多人的理解往往就是发下题目去让学生做做了事。其实里面还具有许多东西是需要推敲的。譬如说“明确目的，你为什么要选这些题目，你想通过这些题目训练学生对知识的识记才能还是理解才能、逻辑思维才能、创新才能、综合才能，得做到心中有数，不是什么题都可以选的，不是

5、选什么题都行的。再谈“标准答题，这里面既有书写标准、步骤标准，这都是很重要的，同时还要有做题方法标准，这是抽象的但又是实实在在影响着答题质量的内存的东西。譬如说如何“审题，如何“找角度打破、如何使“思维联贯等等，都需要老师从自身的理论经历和日常体会去指导学生，让学生去感受、去进步。再就是“检查指导，“训练课不能是“信马由缰、“放羊式的教学，训练的过程要受到老师的严格控制和指导帮助，要根据学生的不同程度进展分层次训练，比方说设置一级指标、二级指标、三级指标进展分层次教学，不能搞“一刀切，同时也要训练答题的速度和质量，让学生在训练中找到合适自己的做题方法与技巧，进步自己的做题才能。四、讲评课形式与解读1、形式：找准错点、圈定目的围绕考点、敲定重点分层评点、个别指导典题精讲、迁移训练变式训练总结反思、错题2、解读：许多老师认为，讲评课就是老师大讲特讲，把所有的错点统统讲完就放心了。其实不是这样，错点应该找出来，可是讲什么、不讲什么、讲多讲少，还是要认真研究的。那么根据是什么呢？一是错题率，二是错题所处地位，三是学生的层次。有的讲有的不讲，有的粗讲有的细讲，重要的知识点一定要同时跟上迁移训练也称变式训练以稳固思路，千万别讲完了了事；另外也务必要留下时间让学生有消化稳固的空间，并指导学生对一些典型的错题进展认真反思、总结、整