论语文教学中的阅读教学

1、论语文教学中的阅读教学古人曰：读书百遍，其义自现。阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程；说白了，阅读是把要点、主旨从作品中别离出来。因此，阅读教学重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、挑选以获取文章主旨。并在阅读中进步自己的感悟才能与文学素养。阅读教学在职教语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想探索出一种合适不同文体，不同类别，不同时期作品的教学形式，随着语文教学改革的深化，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。虽然“教无定法，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云：“它山之石，可以攻玉。作为语文老师，在众多的教学方法中，取人

2、之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习，经过长时间的讨论，结合个人的教学体会，我想就语文阅读教学的形式方面，作初步的讨论。阅读教学应从整体构造入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的部分，即对字、词、句、段进展深化的分析理解，到达对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。就老师来说，这是对文章从整体到部分，再回到整体进展分析教学的过程；而学生那么是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。假如我们不首先让学生对课文有个大致的理解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印

3、象将会是孤立、分散、不完好，将会导致学生片面地理解课文甚至出现错误。从系统的观点来看，整体构造功能总是大于个体功能之和。我们必须从整体构造出发，进展阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体构造上去认识，这样才能获得阅读教学的最正确效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章部分作深化的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的详细内容、详细人物、情节、构造和详细的描绘，进展深化精读，到达从“点的深化掌握，到“面的深化理解。对文章部分的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些

4、表达中心思想准确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者、“教者和“学者三者统一起来，到达培养阅读才能的目的。有了部分详细形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的考虑，到达认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的理解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对部分的字、词、句、段作深化的理解后，才能更深化地理解文章的构造线索和中心。如：在教授?荷塘月色?一课时，首先让学生通读文章，划出有疑问的字、词、句。老师再结合写作背景使学生对文章有一个初步理解，接着老师可提出

5、这样的问题：为什么作者心里颇不平静、为什么作者的感情是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这样学生就可以逐层深化，理解文章。即：认识的开场认识的入门认识的升华与整体部分整体的认识过程。语文阅读的认识过程应是系统而完好的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认知过程。它应起始于学生对课文的“感知，而开展为对文章内容的“理解，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因此，从认知方面来说，是个由“感知到“理解，进而“运用的过程；从老师教学方面来说，那么是要求学生从“泛读到“精读再到“研读的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的根本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，那么是指导“泛读

6、。要做到对文章的深化理解，就必须“精读，即明白文章为何要这样写为什么写，这样写的好处何在怎样写的，从而到达领悟文章中心、构造、线索等问题的目的。因此，“精读有别于“泛读，它是在“泛读的根底上对文章进展更深层次的分析、比拟和理解。阅读教学的最终目的，是要求学生灵敏自如地运用所学的知识，到达“由此及彼的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移。与此相适应的那么是“研读的阅读方法。如：?泪珠与珍珠?一课，作者的本意是要写亲情，写海峡两岸的关系，但为什么要写自己的儿子等相关内容呢？经过逐层引导学生就会理解、明白。即：感性认识深化理解灵敏运用与泛读精读研读相结合。阅读教学从“详细到“概括，就是要通过

7、对文章的字、词、句、段、篇的理解，此后概括文章的中心内容。而从“概括到“详细，那么是经过一定的判断和推理，详细答复课文的有关问题，使学生不但“知其然，而且也“知其所以然。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开场，经过考虑，到达学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，考虑是关键。因为只有经过积极的考虑才能使学生从掌握书本知识进而到达用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读阅读课文、“思对课文有关问题进展分析、比拟、“说表达自己的思维结果来加以表示。其中比拟、分析是最重要的一环，是联络“读与“说的重要桥梁。因为不加考虑分析地“说，只能是“照本宣科、“人云亦云，即不能把书本的知识变为自己的知识，达不到“知识迁移的目的。为了启发学生考虑，我让学生把?荷塘月色?与?故都的秋?在描写景物的方法上加以比拟，指出二者之间的异同，让学生理解到一定的形式是为一定的内容效劳的道理。这种阅读教学形式可称为语言的比拟运用形式，即：语言思维语言