《教育学基础》教学教案

1、PAGE68PAGE68教育学基础教案单元一 教育与教育学（一）授课内容：1.教育的认识2.教育的历史发展教学目标：1.通过学习使学生了解词源学和日常生活层面“教育”的含义，了解古今中外教育家对教育概念的界定以及对教育含义的界定方式，并在此基础上掌握教育的内涵。2.理解教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响。3.掌握教育三种形态的发展历史、含义及其关系。教学重点：教育的定义；教育的三要素；教育产生与发展的阶段特征教学难点：教育的三要素；教育产生与发展的阶段特征教学方法：讲授法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课提问：（1

2、）某同学看电影后:“我从这部影片中受到了深刻的教育。”（2）政府官员大会发言:“教育是振兴地方经济的基础。”（3）家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎样教育孩子的”从日常生活中“教育”一词的使用理解常识水平的“教育”,从日常生活中的教育的涵义入手，由此为教育概念的进一步深入、系统的从理论水平理解概念做铺垫。二、讲授新课 （一）教育的词源教育一词在现代英语中是education，在现代法语中是education，在现代德语中是erziehung，三者都源于拉丁语educare，原意为引出、导出的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。中国古代甲骨文和

3、金文中教与学的写法及其解释。（二）教育的定义概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。它所揭示的是事物的特有的内涵。美国教育哲学家谢弗勒在他的著作教育的语言中，根据教育定义的陈述方式将复杂多样的教育定义划分为“描述性”定义、“纲领性”定义、和“规定性”定义。事实上，我们很难找到纯粹的规定性定义、描述性定义和纲领性定义。这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的、价值的、语言的三个方面，提供了研究教育定义的一个初步框架。1.历史上的经典“教育”定义列举在教育界，“教育”的定义与定义的方法仁者见仁，智者见智，个中缘由不仅有个人观点的差别，还有文化背景、哲学基础、阶级立场等的差别。因此，想求得一个普遍赞

4、同的教育定义往往是勉为其难的。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。给教育下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面，至于具体如何表述，则可因人而异。我们有必要给教育下一个科学的定义。2.本书对教育的界定：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。（1）教育是一种社会实践活动；（2）教育是在一定社会背景下发生的；（3）教育能够促使个体社会化和社会个性化。（三）教育的要素1教育者：事实上，教育者的定义来源与对教育的定义，二者密不可分。现代社会

5、和现代教育下的教育者与以往任何一个时代的教育者都有多不同；这种不同是由时代的发展、教育内部的变化、教师专业化的要求以及教育对象的变化决定的，所以，现代教育的教育者从素质上看，应该是方位的，是“通识”教育者。2学习者：传统上，人们将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素，它是相对于“教育者”或“教师”而言的。这里之所以使用“学习者”这个概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，主要原因是：第一，“受教育者”这个概念毫无疑问地将教育对象看成是比较被动地存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人，这也就意味着，“教育”是一种发生在教育对象身外，并由教育者施加于教育对象身心

6、的某种事情。这种看法在逻辑上是说不通的，在实践上也是有害的。第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但是它所指的“学习者”主要是那些在身心两个方面没有成熟的人。3.教育影响：指教育影响是在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息教，信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的变化。不同的教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起了促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。（四）教育的形态从目前教育学的研究来看，划分教育形态的标准大致

7、有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。1非制度化的教育和制度化的教育根据教育系统自身形式化的程度划分。非制度化的教育指没有能够形成相对独立的教育形式的教育；制度化教育指从非制度化教育中演化而来的，由专门教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态，它的出现是人类教育文明的进步。2家庭教育、学校教育和社会教育以运行场所和空间划分。家庭教育：从国外来看，家庭教育也是自古就有。比如奴隶社会时期的雅典城邦国家，七八岁以前的儿童受家庭教育。在普及公共教育以前，西方整个封建时代和资本主义早期，有钱人的子女都是在

8、家庭里接受家庭教育。这种状况一直到资本主义大工业革命之后，各个国家开始颁布义务教育法，从初等教育阶段普及义务教育，家庭教育的功能才像家庭的经济功能一样开始衰弱，让位于公共的学校教育。然而，即使是在今天，家庭教育的作用仍然是非常重要的，特别是在培养青少年儿童健全的人格方面的教育，家庭教育的重要性更是学校和社会所无法取代的。学校教育：学校教育作为一种教育形态，有它自身的优越性，它是专门的教育机构，有专门的经过职业培训的教师来进行，有比较充裕和稳定教育经费，有精心设计的课程和教学计划，有比较及时的反馈和评价机制，等等。正是由于学校教育的这些特征，它才能成为一种主导的现代教育形态。但是，自从学校产生以

9、来，思想家们对学校的批评也从没有中断过。他们的批评告诫我们；并不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代代青少年的健康发展，我们必须不断地改良我们的学校。社会教育：指的是广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动，应该说它是在这三种教育形态中产生最早的教育形式。原始社会教育无独立形态，是一种名副其实的“生活教育”。后来虽然有了学校教育，但社会教育依然在各个历史时期被统治阶级所重视，发挥重要的作用。总之，社会教育是家庭教育和学校教育的重要延续和补充，它以丰富多彩的形式、变化多样的途径，经济有效的手段而别具特色与成果。它涉及范围广，影响面大，且更加潜移默化，随时随地，因此，在整个教育系统中占

10、据重要的不可替代的位置。3农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育以教育系统赖以运行的时间标准划分。具体内容会在教育的历史发展过程中进行讲解。三、总结归纳本节课的知识较简单明了，同学们能够很好的掌握本节教授的知识点。第2课时一、引入新课通过上节课的学习知道了以教育系统所赖、以运行的时间标准，教育分为农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育，引出本节课的主题：教育的历史发展。在学习教育的历史发展之前我们首先要清楚教育的起源。二、讲授新课 （一）教育的起源关于教育的起源大约有四种有代表性的说法 ：1.神话起源说：是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，我国古代的思想家也有

11、人持这种观点。认为：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人归依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。2.生物起源说：持这种观点的有法国的社会学家、哲学家利托尔诺，英国的教育家沛西能。认为教育不仅存在于人类社会，甚至动物界也存在；人类社会的教育是对动物界教育的继承和改善、发展；教育从其起源来说，是一个生物学过程，生物的冲动是教育的主要动力。这种观点把动物的本能和人类的社会性活动混淆，没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。但它作为教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相

12、似性，比神话说进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。3.心理起源说：代表人物是美国教育史家孟禄。主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的,也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。4.劳动起源说：也叫教育的劳动起源说，它是在直接批判生物起源说和

13、心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论知道下形成的。其主要观点为：教育起源于人类的生产劳动这样一种人类社会所特有的实践活动中。人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育就是在劳动中产生的。（二）教育的历史发展过程1农业社会的教育特征：生产工具以手工工具为主，生产力水平底下；经济活动以自给自足的自然经济或农业（牧业）经济为主，生产资料和生活资料贫乏；政治制度以寡头制和集权制为主，以“君权神授”为理论基础，阶级斗争是社会进步的基本动力；社会文化资源为少数上层社会人士享有，主要知识形态为神秘的宗教知识和古典人文知识。综上，古代学校教育的基本特征：（1）教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有

14、鲜明的宗教性；（2）教育具有非生产性（教育与生产劳动分离）（3）教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；（4）教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德经典；（5）教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；（6）教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；（7）教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学。2工业社会的教育新特征：农业社会基础上建立起来的一种较高级的社会形态。现代学校出现和发展，现代学校教育的特征:（1）教育目的致力于培养全面发展的人；（2）教育的生产性日益加强，教育与生产劳动结合的范围扩大；（3）教育民主化向纵深发展，追平教育平

15、等；（4）拥有前所未有的教育手段；（5）教育的社会地位逐步发生根本变化；（6）教育不断变革；（7）教育理论的自觉性不断提高；（8）教育的国际化与本土化趋势明显；（9）教育日益显示出整体性和开放性；（10）教育的终身化。3信息社会教育的特征展望：后工业社会；知识社会。学校将发生一系列变革，学校的目的不仅是满足人们职业预备的需要，而且要满足人们人文关怀的需要，学校类型进一步多样化，以满足不同学习者的多样化学习需要，以现代信息技术为基础，一个四通八达的学校教育网络将会最终建立起来，学校教育教学电话时空也得到根本该改变；教育功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；教育的终身

16、化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。（三）教育学的萌芽：时间大体是欧洲从奴隶社会到文艺复兴前，约公元前5世纪到公元16、17世纪；我国从公元前6世纪到公元19世纪，约春秋战国到清朝末年。这一时期，由于人类社会进入奴隶社会以后，教育实践不断发展，人们开始对教育实践中所积累的经验做出一定的概括和总结，产生了一定的教育思想，存在于一些思想家的哲学、宗教、伦理学思想中，与之混为一谈。这种研究很不完整，所以说教育学还未从哲学中分化出来。这些教育思想反映在古代一部分思想家的言论和著作中，总结概括了当时的教育经验，提出了许多有价值的观点和主张。1. 西方教育学的萌芽：柏拉图理想国、美诺篇，毕达哥拉斯金

17、言，亚里士多德：政治学、尼各马可伦理学，昆体良：雄辩术原理2我国教育学的萌芽：孔子：论语，孟子：孟子，老子：老子，庄子：庄子，朱熹：四书集注，礼记，中庸，学记，大学，韩愈师说，程颐、程颢：二程遗书，王守仁：传习录在教育学的萌芽阶段，由于历史条件的限制，社会的科学文化发展水平不高，教育学具有以下特点：（1）未形成独立的完整的体系；（2）未摆脱经验的描述，抽象概括的层次低。三、总结归纳对教育的起源所包含的学说有较清晰的认识，保持着较好的课堂纪律，课堂上提出的问题大部分学生都进行了思考并积极回答，课堂氛围良好。四、课后作业预习下节课教育学的创立和发展，厘清各学派的主要观点以及代表性人物、著作。五、课

18、后反思：在对古代学校与现代学校的特征讲解时需要更多的联系到学生熟悉的历史以及现状，来加深学生对不同时代的学校特征的认识。在内容方面，需要适时进行调整，对了解性的知识可以带过，对需要记住的知识要着重强调，在讲授的过程中，多与学生交流沟通，提高课程学习的效率。单元一 教育与教育学（二）授课内容：1.教育的创立和发展2.教育学的产生与发展教学目标：1.了解教育学的产生和发展2.掌握教育学产生与发展的历史及各发展阶段的基本特征。3.了解学习教育学的价值。教学重点：教育学产生与发展的阶段特征教学难点：对教育学发展阶段中各教育学派代表性观点的掌握理解与区分。教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数

19、：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课讨论：你所理解的教育与教育学是一样的吗？如果不一样，你认为两者有何区别？二、讲授新课 （一）教育学的创立：1.教育学创立的背景：来源于教育实践发展的客观需要；与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。2.创立的时间以及代表性人物及著作：时间大体是：欧洲的文艺复兴约17世纪19世纪中叶，大约二百多年时间。从17世纪欧洲资本主义上升时期开始，教育学逐步从现象的描述走向理论的概括，从具体的比喻上升到科学的论证。逐步形成一门独立的学科。出现了许多教育家和理论体系较

20、完整而又有影响的教育论著，有代表性的夸美纽斯及其大教学论；赫尔巴特及其普通教育学；卢梭及其爱弥尔；洛克教育漫话等等。3.教育学创立的标志：对象：教育问题成为专门的研究领域；概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律的概念与范畴及其相关体系；方法：有了科学的研究方法；结果：产生重要的教育家，出现专门的、系统的教育学著作；组织：出现专门教育研究机构。4.教育学创立初期的特点：在教育学的独立形态阶段，资产阶级教育家虽然使教育学有了一定体系，形成了一门独立学科，教育学的理论化和科学化水平有了一定程度的提高，但是，由于资产阶级的阶级性和世界观的局限性，对于教育学的一些根本问题的说明仍是不科学的（教育学是建

21、立在哲学和心理学基础之上的）。这一阶段的特点有：（1）教育学成为一门专门的研究领域，有了专门的、系统的教育著作；（2）逐步从现象的描述过度到理论的说明，从具体的比喻上升到科学的论证；（3）有了科学的研究方法，出现了专门的教育研究机构。（二）教育学的发展：时间大约从19世纪中叶到20世纪中叶。这一时期，马克思主义的产生，不仅为科学教育学的建立提供了世界观和方法论的指导，而且也对教育学的一些根本问题作出了科学的说明，为科学教育学的建立奠定了理论基础。当时的第一个社会主义国家苏联在列宁、斯大林的领导下，为创建马克思主义的教育学进行了尝试，编写并出版了一定数量的教育著作。在这一阶段，其特点为：出现了许

22、多新的教育学派别和重要的教育学论著。马克思的辨证唯物论与历史唯物论为教育的研究奠定了科学的理论基础。（三）教育学发展阶段中的各学派教育学的发展主要出现的学派有：实验教育学；文化教育学；实用主义教育学；马克思主义教育学；批判教育学。1实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。代表人物：梅伊曼实验教育学纲要；拉伊实验教育学。主要观点：反对强调概念思辨的教育学；提倡运用实验心理学研究成果和方法；把教育实验分为三个阶段；指出教育实验与心理实验的差别；主张进行定量研究。缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题。2文化教育学又称精神科学教育学，是19

23、世纪末以来出现在德国的一种教育学说。代表人物：狄尔泰：关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格：教育与文化；利特：职业陶冶、专业教育、人的陶冶。主要观点：人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史；教育的对象是人，教育过程是历史文化过程；教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，应用理解与解释的方法进行；教育目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格；主要途径是通过“陶冶”、“唤醒”。特点：在反对科学主义、理性主义的基础上建立，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，使得针对性和可操作性不足；一味夸大社会文化现象的价值相对性，忽视普

24、遍规律的存在，使它的许多理论缺乏彻底性。3实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，是典型的“美国版”教育学。代表人物：杜威民主主义与教育、经验与教育；克伯屈的设计教学法。基本观点：教育即生活，教育过程与生活合一；教育即学生个体经验的不断增长；学校是一个雏形的社会；以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系；师生关系是以儿童为中心；教学过程应尊重学生发展的差异性。缺点：忽略系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。4马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育

25、学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。基本观点：教育受社会政治经济等客观条件的影响；教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质；教育的目的是促使学生个体全面发展；现代教育过程应与生产劳动相结合；教育一方面受社会政治、经济、文化的影响，同时教育具有相对独立性，可反作用与它们；方法论基础为马克思主义唯物辩证法。缺点：容易造成简单化和机械化。5.批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。代表人物：鲍尔斯、金蒂斯：资本主义美国的学校教育、布厄迪尔教育、社会和文化的再

26、生产、阿普尔教育与权力、吉鲁批判教育学、国家与文化斗争。基本观点：当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性；教育的阶级性，教育的功能是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系、经济结构；人们已经丧失对教育阶级性的“意识”，将之看成一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果；崇尚对人类意识的“解放”，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来；用实践批判的态度和方法，通过真实教育行动揭示具体教育生活中的利益关系；缺点：有“破” 无“立”，对之前学的实用主义教育学以及资本主义学校存在的利益关系进行了反驳、批判，但对这些问题并未提出具体有效的解决措施、办法。三

27、、总结归纳学生对教育学发展的各个学派的主要观点有个清楚的认识，能够识别哪些观点属于哪个学派，各学派的主要代表人物。本节课主要是以理论知识的讲解为主，难免枯燥，学生容易分神和开小差，但整体的课堂学习氛围不错，有较好的教学环境。第2课时一、引入新课上节课主要对教育学发展阶段的各学派做了介绍，这节课继续学习教育学的现状以及教育学的价值。二、讲授新课 （一）教育学发展的总体特征：通过对教育学发展的学习，我们可以发现，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求；教育学研究形成不同的传统和风格，例如美国实用主义教育学、德国的文化教育学、苏联和我国的

28、马克思主义教育学等；教育学的发展得益于学派之间的相互批评和借鉴，如实用主义教育学对赫尔巴特教育学的批评，文化教育学对实验教育学的批评，批判教育学对实用主义教育学的批评等，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。（一）当代教育学的状况：1.教育学研究的问题领域急剧扩大，从微观的教育过程扩展到宏观的教育规划、从教育的内部关系扩展到教育的外部关系、从基础教育扩展到高等教育、从正规教育扩展到非正规教育、从学校教育扩展到社会教育、从正常儿童的教育扩展到有特殊需要的儿童的教育、从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育、终身教育等。2.教育学研究基础和研究模式多样化，当代教育学的基础从赫尔

29、巴特时代的哲学和心理学扩展到更广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、政治学、经济学等，研究模式也多样化，有的从科学主义的角度进行研究，强调对教育活动中数量关系的描述，有的从人文主义的角度进行研究，强调对教育活动中非数量关系的质的东西进行分析。3.教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系。教育学的子学科与子学科之间、子学科与边缘学科之间以及子学科、边缘学科与其他非教育学科之间出现了多中形式、多种层次和多种类型的综合，出现了许多新的教育知识增长点。4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学刚刚独立时主要是一种形而上的研究，研究者注重的是从自己的某种哲学或伦理学或政治学的观点出发，提出

30、一些有关教育的规范性要求，这样一来对教育实际活动中所面临的问题就关注不够，所发表的见解也就与教育多动的改进关系不大。当代教育学这种形而上的风气大减，研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么以及如何解决这些问题。传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转，教育研究成果的实践转化、技术转化、政策转化能力不断增强。5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。教育学反思是对教育研究的研究，也就是对教育的元研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育学观。教育学反思是不断提高理

31、论活动的自觉性，从而提高理论本身的清晰度和科学性，更好的为教育实践服务。（三）当代教育学的发展特点：1教育学与其他学科高度结合；2重视教育实践的总结，理论研究以实践为依据；3重视和强调发展能力的培养。（四）教育学的价值1.超越日常教育经验：教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。主要原因：（1）教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性。教育习俗性认识是一种直接、感性的认识，没有深入的理性思考，从而使日常教育经验具有表面性、矛盾性和歧义性。（2）随着教育的发展，教育实践活动范围的扩大、结构的复杂和内容的日益丰富，传统

32、的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验逐渐失去了解释规范与指导作用，无法满足教育变革理论的需要。 因此，现代社会就必然的要求以科学的教育认识来代替习俗的教育认识，以科学的教育理论来代替日常的教育经验。2.科学解释教育问题教育学是对教育问题的“科学解释”，这意味着：（1）以教育问题为逻辑起点和对象。教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。（2）教育学使用专门的语言、概念、符号。（3）其解释是有理论视角的、根据和预设的，不是建立在感性经验与判断的基础上的，因而是一种理性的解释。（4）多元的理解使教育知识持续不断地增长。教育学作为一种对教育问题的科学解释，由于

33、各个研究者或解释者所处的地位及所偏好的理论基础或视野的不同，因此会出现对同一问题的不同解释，这些不同解释之间通过理性的、深层的、积极的交流和对话，最终达到通过理论的竞争，发现最恰当的解释方式。 3.沟通教育理论与实践从古今中外教育学者们以及一切从事教育研究的思想家们的研究来看，他们的主要目的是更好的开展教育实践。从这个方面来说，对教育进行科学认识既是教育实践所提出的客观要求，又最终回到教育实践。（1）启发教育实践工作者的教育自觉性，使他们不断地领悟教育的真谛。教师面对的对象是学生，而学生又是有着独特的、随着外部世界的变化而变化的精神世界，这就要求老师要有高度的自觉性才能在每一时刻理解和把握学生

34、的精神世界并采取适当的方法促进其健康成长。教师的教育自觉不是天生的，它来自理论的教化以及在理论启迪之下的内在自觉。教育学的实践价值首先就在于对广大的教育实践工作者进行的理论教化，促进他们的内在反省，从而不断提高教育活动的自觉程度，深刻理解教育活动的价值和意义。（2）获得教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。对教育问题的研究存在者许多不同的理论流派，这些观点或者是互相冲突、或者互相补充，从不同方面对同一教育问题提供着不同的解释，这些不同的解释表明教育问题的复杂性以及影响教育问题因素的多样性。对于教育工作实践者，要积极地参与教育教学改革事业，通过认真地、努力地学习教育学知识，提高自己的理论素养，开

35、阔自己的理论眼界，更好的处理教育实践中的实际问题。（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。一个教育知识贫乏的人肯定是不热爱教育的人，因此，教育学的学习和研究，是形成一个人正确的教育态度、培植坚定的教育信念的一个入口或基础。（4）提高教育实践工作者的自我反省和发展能力。只有教育理论才能帮助教育实践工作者超越经验的限制，摆脱习惯的束缚，在不断的自我反思中不断的发展自我、完善自我和实现自我。（5）为成为研究型教师打下基础。随着教育改革事业的不断深化，对教师的素质要求也越来越高，教师角色的一个重要变化就是从传递型教师转变为研究型教师，教师只有成为研究者，才能更好的适应教育改革的挑战。教育学的学习

36、和研究不仅给以教育者以一些教育的基本问题、概念和理论，而且可以帮助他们学习如何思考教育问题、如何表述自己的见解、如何与不同的教育观点对话。三、总结归纳对现代教育学现状以及教育学价值的学习，使学生明白学习教育学的意义和价值，有助于提高学生对教育学的主动性和积极性。本节课对教育学的现状和价值的讲解使学生深入的了解了教育学的现状与价值，对学生接下来的知识学习奠定了思想上的基础。这是本章的最后一节课，对之前的学习内容进行了梳理与总结，帮助学生厘清本章的知识结构与重难点，充分的调动了学生的主动性。四、课后作业预习后面的知识，了解当代教育学的状况、发展趋势以及教育学的价值。五、课后反思：在本节课的知识讲授

37、过程中，主要由我讲，这样就造成了学生的注意力不容易集中以及不主动去思考的问题，在以后的讲课中，应注意与学生的互动，调动学生的积极性，多引导他们自己去思考，通过提问的方式来增加他们对课堂的专注度。单元二 教育功能（一）授课内容：1.教育功能的概述2.教育的个体发展功能教学目标：1.通过本章学习，使学生掌握教育功能的含义；2.了解教育功能与教育本质的关系；教学重点：教育功能的含义及概述的相关问题教学难点：教育的个体功能及个体功能的发挥教学方法：讲授法、提问法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时引入新课这节课我们学习该教材的第二个章节，该章节主要是对教

38、育功能的认识和理解，在学习本章内容之前我们首先要明确教育功能的概念，为进一步学习教育的具体功能打下基础。二、讲授新课 （一）教育功能的含义对于教育功能的理解影响对教育存在的价值和意义的认识，正确地理解教育功能有助于理解教育这种社会活动存在的重要性。在界定教育功能之前我们首先要明确什么是功能，辞海：事功和能力；功效、作用；特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中所表现出来的特性和能力。辞源效能；功绩、才能。现代汉语词典事物或方法所发挥的有利作用；效能。综上，功能是指某事物的作用，尤其是指积极的或有利的作用。教育作为一种培养人的社会实践活动，它所发挥的直接作用就是促进人的发展，同时，教育作为

39、社会大系统中的一个子系统，需要促进社会的发展与进步，所以教育间接作用就是通过培养社会所需要的人，满足社会的需要，从而促进社会的发展与进步。综上，教育功能的功能即可定义为教育对人的发展和社会的发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会发展所起到的积极的促进作用。(二)教育功能与其他相关概念的辨析1. 教育本质与教育功能：本质回答“教育是什么”；功能回答“教育能够干什么”。2. 教育价值与教育功能：教育价值是教育应该发挥的作用，反映了“理想的教育应该干什么”；教育功能是教育能够发挥和实际发挥的作用，反映了教育在实践中“实际干了什么”。教育功能是教育的“实然”表现，是教育价值在教育实际中所释放出来的

40、实际效果、功效。3. 教育职能与教育功能：职能是依据人的角色或职位的要求规定必须完成的任务和发挥的作用，是由职责所决定的，带有主观的规定性。学校教育职能的完成，则意味着教育功能的实现，教育功能是学校教育职能实现的自然结果。（三）教育功能的特征1.客观性：是由教育的本质和教育系统的结所决定的。教育的本质和教育结构在人类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性。2.社会性：教育作为社会系统中的一个子系统，社会系统的变化尤其是生产力与生产关系的变化，会影响到教育在社会系统中的地位，进而影响到教育的社会功能，使教育功能随社会历史条件的变化而变化。3.多样性：教育对社会方方面面的作用，

41、决定了教育功能的多样性。在社会发展的不同阶段，教育功能的重点有所不同，古代社会侧重伦理道德教育，凸显的是政治教化功能；近代工业革命以来，教育的生产性和经济功能日益凸显；当代教育呈现出全方位的功能，既有对个体发展的功能，也有对社会发展的功能。4.整体性：不仅表现在教育系统内部的协调一致，还表现在教育与社会系统的整体联动。教育作为一个整体，对个体发展和人类社会发展均发挥着作用，且其对个体发展和人类社会发展的作用具有协同一致性。教育作为社会大系统的组成部分，与社会的政治、经济、文化等系统相互联系、相互影响，共同促进社会的整体发展。5.条件性：教育功能作为“教育实际干什么”，它的实现是有条件的。一是要

42、符合教育自身的规定和规律；二是需要现实提供适合功能发挥的条件。如果条件不满足，教育就会出现非预期的功能，甚至偏离预期，形成教育的异化功能，即形成一种消极的影响，损害人和社会的发展。(四)教育功能的类型1.个体功能与社会功能：从教育作用的对象分类。个体功能是教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响；社会功能是教育对社会稳定、运行和发展所产生的影响。教育的功能首先体现在促进个体从一个自然人转变为社会人的过程中所起的作用，正因为教育发挥着对个体发展的促进作用，才使得个体能够在社会中存在、生活。促进个体发展的功能是教育的固有功能，因此也被称为教育的本体功能。教育作为一个社会子系统，对其他子系统，诸如政

43、治、经济、文化及人口、生态等都会产生影响和作用，这也就体现了教育的社会功能，也正是通过这种影响，维系着社会的运行，促进着社会的稳定与发展。2.本体功能和派生功能：从教育功能的层次分类。本体功能是教育最根本的、固有的功能。教育的本质是培养人，因此，促进人的发展是教育的本体功能。派生功能由教育的本体功能所引发的出来的功能。教育培养各级各类人才，他们毕业后走入社会，参与社会生产、生活，为社会的稳定和发展做贡献，教育对社会发展的功能就是通过本体功能而派生出来的，因此被称为教育的派生功能。教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。3.显性功能与隐形功能：从教育功能的外部表

44、现形式分类。显性功能是客观结果与主观预期相符合的情况。是依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所体现出来的与之相符合的功能，如教育的个体发展功能、政治、经济、文化功能等。隐性功能是结果不在预期之中，未被察觉的、发生的潜移默化的影响。是教育非预期的且具有较大隐藏性的功能，如教师的行为方式对学生潜移默化的影响，学校文化、社会环境对学生发展的影响等。显性和隐性的区分是相对的，也是可以相互转化、利用的。对起重要作用的隐性功能进行引导和利用，隐性功能就会转变为显性功能，把显性的教育转化隐性的方式，可以达到更好的育人效果。4.保守功能和超越功能：从教育功能的性质分类。保守功能是指教育具有自身的结构

45、，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，表现出教育重复、封闭、保守的一面，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和继承性。教育的基本功能之一就是重复，重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。正是教育功能的保守性，确保了教育本质、教育自身规律和对人类文明的继承。超越功能是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。教育的保守性反映了教育对社会不变和适应的一面，教育的超越性则反映了教育对社会变革和引领的一面。没有教育的保守性，教育将失去自身，没有教育的超越性，教育将失去发展的活力，这就要求教育必须把保守和超越有机结合起来，在保守性基础上实现教育的超越，包括对自身的超越和对

46、社会的超越。三、总结归纳本节课首先从功能的定义着手，对教育功能做了清晰的界定，在此基础上对教育功能的不同类型进行了划分，通过巩固拓展环节，通过这节课的教学，学生能较好的掌握本节教授的知识点。第2课时一、引入新课通过上节课的学习知道了教育功能主要表现在对人的发展和对社会的发展的积极作用，这节课我们就将学习教育的个体发展功能，在学习教育在个体发展中的作用之前我们首先要了解，影响个体发展的因素有哪些。接下来我们就将进入本节课的学习。二、讲授新课 （一）个体发展的内涵个体发展的内涵：就发展内容而言包括生理和心理；就发展形式而言包括自发的、自然的成熟和自觉的、有意识的加速；就发展过程而言包括量的积累和质

47、的变化；就发展时间而言贯穿于生命的全过程。总之，作为生命成长变化的过程，个体发展是指个体生命从开始到结束的一生中身心诸方面及其整体性结构与特征所发生的一系列变化的过程。（二）个体发展的影响因素：对影响个体发展因素的分类都是基于完整因素而提出的，一方面对影响人的发展因素的认识越来越全面，另一方面也逐渐重视个体发展的内在因素的影响作用。一般来说，个体发展主要受个体自身因素、环境因素和活动因素的影响。1.自身因素：自身因素包括先天的因素和后天的因素，先天因素包括遗产素质、成熟；后天因素包括个体发展水平、个体发展的自觉性。（1）遗传素质是与生俱来的生理解剖特征。为个体发展提供了物质基础和生理前提。（2

48、）成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其各组成系统、器官在形态与机能上达到完善的程度，它表现出个体身心发展的阶段和规律，制约着个体发展的速度和教育的可接受性。格塞尔的双生子实验，证明了成熟对个体技能的掌握起到了重要的作用。（3）个体发展水平是个体在后天发展过程中所获得的知识、经验，个体发展的能力和倾向。个体通过实践活动获得后天的经验、知识，并形成相应的技能、能力和发展倾向性，达到一种新的发展状况。个体发展水平既是个体发展的结果，也是个体进一步发展的资源和条件。随着年龄的增长，个体发展的先天因素将逐渐失去作用，后天的发展则主要依靠个体积累的知识、经验，个体的能力水平。（4）个体发展的自觉性是

49、个体对自我发展的自觉意识、发展需要以及对发展行为的自我控制。为个体发展提供源源不断的动力，只有唤起人的发展的自觉性，发展才会充满动力，具有活力，才能持久。例子：伤仲永2.环境因素包括自然环境和社会环境。自然环境是人和动物共同的生存环境，是人和生物生存的物质基础，自然环境对人的发展所起的作用是产生群体的差异，如南方人与北方人的差异、海边的人和大山里的人的差异。社会环境是人通过劳动和交往所创造的政治、经济、文化等社会关系、社会制度和社会意识形态。战国时期思想家、教育家墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。”战国末期思想家、教育家荀子：“蓬生蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，与之俱黑。”蓬草生长在大麻中，用不

50、着扶就长得挺直；白沙混杂在乌黑的泥土中，跟黑土一起沾染黑了。前一句比喻良好的环境对人的积极影响：后一句比喻不良的环境对人的消极影响。整个句子从正反两方面阐明了环境对人的影响作用。西晋时期文学家、思想家傅玄：“近朱者赤，近墨者黑。” 靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大影响。人的发展离不开环境尤其是正常的社会环境。这有个例子说明这一点，1920年，在印度的一个小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来

51、是两个裸体的女孩。其中大的年约七、八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到当地的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。说明社会环境对人的发展的重要作用。西方行

52、为学家华生提出的刺激-反应学说却过分的强调了环境对个体的影响，可以说是环境决定论，在他的行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”3. 皮亚杰指出认识源于主客体之间的相互作用，这种能够将主客体结合起来的中介物就是活动。不仅人的认识是通过活动实现的，而且人的发展也是通过活动完成的。在活动过程中，客体的环境资源转化为主体的素质，而主体的素质也通过活动转化为客观之物。学校组织的

53、植树活动，培养学生对自然环境的关注，通过这种活动，学生将热爱自然、保护环境思想内化，通过这种思想的引导产生出更多的保护环境的行为。基本的活动形式有游戏（学龄前儿童的主导活动）、学习（学龄期游戏活动逐渐被学习活动所取代）和劳动（成人期劳动变成为人的主导活动）。（三）教育在个体发展中的作用教育对个体发展的影响并不是单一的因素，是一种综合性的因素。1.作为产生特殊价值的教育，尤其学校教育，它的特殊价值的发挥是由于它具有的特殊性。它的特殊性包含：（1）特殊的个体：教师作为专业化的教育人员，具有专业化的素质和引导学生发展的责任；学生处于人生发展的某个阶段，身心需要得到发展的人，他们具有发展的愿望。（2）

54、特殊的环境：学校环境是一种有意识的、自觉的影响，通过调节和引导各种环境因素，使学校环境对学生的发展产生积极的影响。（3）特殊的活动：学校教育活动具有明确的目的性，根据学生的身心发展特点和社会要求精细设计的，同时在教师的组织与指导下有计划实施的。2.教育对个体发展的独特价值表现在：（1）引导个体发展的方向：教育会根据教育目标对个体的发展作出定向，不仅改变个体自然发展的盲目性，而且对个体的发展作出社会性规范，培养社会所需要的人。（2）提升个体发展速度：将个体的发展方式从自然发展转变为自觉的发展，以一种科学有效的方式是个体获得更好、更快的发展。（3）开发个体的特殊才能：作为一种有意识的活动，教育就必

55、须依据每个人的特长和发展的需要，提供适合每个人的教育，开发个体特殊才能，促进个体个性发展。 （4）唤醒个体生命的自觉：教育需要唤醒生命发展自觉，是个体发展过程成为生命的自觉行为。（四）教育的个体发展功能的表现1.教育的个体社会化功能：马克思认为，社会性是人的本质所在，人的发展首先是社会性的发展，因此教育的个体发展功能首先表现为促进个体社会化的功能。社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会规范、行为习惯的过程，将社会所期待的价值观、行为规范内化，获得社会生活所必须的知识、技能和行为方式。是个体由“自然人”变为“社会人”的过程。社会化的过程是一个持续终身的过程，大致分为三个阶段：初始

56、的社会化：主要指儿童时期的社会化，其任务是向儿童传授语言，使其学习社会生活的规范、参与社会生活、进行社会交往。预期的社会化：主要指青年时期的社会化，其任务是面向未来，确立生活的目标和理想，学习未来所要扮演的职业角色的知识、技能和要求，为工作做准备。发展的社会化：主要指成年期的社会化，其任务是适应社会发展所提出的新的角色而不断学习的过程，也称为继续社会化。学校促进个体社会化的功能主要表现在：（1）促进个体思想意识的社会化：思想意识是支配人行动的内在力量，个体意识必须反映并符合社会的规范和要求，个体意识的本质上是社会价值规范在个体头脑中的反映。教育促进个体思想意识的社会化特别表现为促进个体政治的社

57、会化和道德的社会化。社会主义核心价值观是国家意志的体现。（2）促进个体行为的社会化：任何社会都是由特定的社会规范包括政治制度、法律法规、行为规范等规范构成，教育的重要职责就是促进社会规范的内化，使人们认识和掌握社会性规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，做出有道德、符合社会要求的行为。（3）促进角色和职业的社会化：个体在生活中要承担多种角色，人们对特定角色的行为具有一定的期待，角色必须有与之相匹配的行为规范和方式，诸如：学生应该以学习为主，遵守学校纪律、上课认真听讲、积极完成作业等。职业角色是成年期人生最重要的角色，青年期应该为从事一定的职业角色做好准备。教育使个体获得未来社会生活

58、或职业生活中相应的角色和意识、职业知识和技能，以便使他们进入社会生活时能尽快的适应新环境，获得谋生的本领，实现自己的职业理想。2.教育的个体个性化功能学校促进个体个性化的功能主要表现在：（1）促进个体主体意识的形成和主体能力的发展：现代教育以培养学生的主体性为目的，教育过程以学生为主，通过自主、合作、探究等活动发挥学生的主体性，培养学生的主体意识、主体品质。（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性：教育能够尊重个体差异，因材施教，帮助不同学生充分开发其潜能，形成自己的优势区域和特长，本真的教育是个性化的教育。（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现：教育通过注重对创造精神和创造力的培养，促

59、进个体在创造性活动中，发挥出自身价值。（五）教育的个体发展功能有效发挥的条件： 1.教育活动遵循个体的身心发展规律：身心发展的一般性规律包括身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性，按照身心发展的规律组织和开展教育活动。顺序性要求教育做到有具体到抽象、由浅入深，循序渐进；阶段性要求，根据不同年龄的发展水平提出教学要求，组织教学活动；不平衡性要求教育要抓住关键期，适时而教；个别差异要求因材施教。 2.教育活动必须符合社会发展的方向和要求：教育的公共性要求教育代表国家的意志，符合统治阶级主流价值观，现代教育必须与社会发展的方向相一致，满足社会发展的要求。 3.有效的组织教学活动以促进

60、学生的发展：活动是个体发展的源泉，是生长机制，这里主要强调在活动中学生要体现出他们的主体性。 4.发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性：自觉性是个体发展的不懈动力，教育必须基于学生发展的需要，调动学生的自觉能动性，培养学生自我教育和自我控制能力。三、总结归纳本节课的知识点较多，对学生专注程度要求较高，课堂秩序良好。四、课后作业预习下节内容，教育的社会发展功能。课后反思：单元二 教育功能（二）授课内容：1.教育的社会发展功能2.教育功能的形成与释放教学目标：教育对社会政治、经济、文化的制约和反作用功能。教学重点：教育的社会功能教学难点：教育的社会功能有效发挥的条件教学方法：讲授法、提问法、案