浅谈小学语文课堂提问技巧优秀获奖科研论文

1、浅谈小学语文课堂提问技巧优秀获奖科研论文 提问是课堂教学的重要环节，通过有效的提问，可以激发学生的思维活性，调动学生课堂参与兴致，从而收到事倍功半的教学效果。本文结合笔者自身在小学语文课堂上的教学实例，从三个“重”的角度详细探讨了小学语文课堂提问的有效施展路径，以期提高小学语文的课堂教学效益。 提问指的是在上课时，教师根据教学目标、重难点和学生的学习需求，而展开的师生互动的一种教学问答，是教师教学的“常规武器”。 因此，如何开展有效的课堂提问，一直以来都是小学语文教师们普遍关注的焦点与探讨的重要课题。而纵观如今的小学语文课堂，课堂提问低效的现象仍然比较普遍，提问方式单一、机械，提问内容缺乏深度

2、等，不仅没有充分考虑到学生的学习需求，同时也使课堂提问流于形式，没有发挥其应有的教育功效。在这种形势下，有必要对小学语文课堂提问的有效施展路径进行探讨，以实现教学效益的最大化。 一、重“情”问题情境，调动学生思维活性 语文作为一门语言课程，具有较强的文学性和综合性，把握住了一篇文章的思想基调，才能更深刻地理解文章的思想内涵。因此，在小学语文的课堂教学中，教师对于课堂提问的设计首先应当重“情”。对于小学生来说，其思维认知以具体形象为主，这就需要教师结合学生的认知规律，为其创设能引起其思考兴趣的问题情境，引导学生在生动有趣的问题情境中积极地思考，调动学生思维的活性。 以一面五星红旗为课例，本文讲述

3、的是一名旅居海外的中国留学生用生命维护国旗尊严的故事，突显出了浓浓的爱国之情。为了便于学生更好地把握此篇文章的感情基调，笔者利用多媒体软件，为学生创设了问题情境。为学生们播放了天安门升国旗的情景视频，让学生们体会国旗的庄重，受到情绪的感染，并提问学生：“你们认为国旗象征了什么？” 通过创设问题情境的方式，帮助调动学生的参与兴趣，引导其积极参与到课堂教学活动中来。 二、重“度”难度适中，提高学生认知水平 孔子曾提出过“不愤不启”的教育理念，强调的就是问题的度。对于小学生来说，其认知能力有限，提问的难度过大，会造成学生的理解障碍，并降低其主动参与的积极性，而如果提问的难度过低，又起不到引导学生积极

4、思考的目的。因此，在小学语文的课堂上，教师需要非常注意对课堂提问难易程度的把握，要结合小学生的思维认知水平，根据学生的学习需要设计问题，问题要难易程度适中，要符合小学生的思维认知特点，又能促进学生思考，从而提高学生的思维认知水平。 比如，在教学画杨桃一课时，这篇文章有几个词语学生很容易搞混淆，于是，根据学生的学情实际，笔者在听写词语之前，提问学生：“同学们，你们觉得老师会听写哪几个词语呢？”有的学生认为是“半晌”，因为“晌”和“响”容易写错，有的学生认为是“教诲”，认为“诲”很容易和“悔”字搞混淆。据此，便着重听写这几个词语。 根据学生的学情实际设计提问，既能满足学生的学习需要，更有利于提高学

5、生的认知水平。 三、重“精”相机启发，引导学生思考方向 在课堂教学中，教师提问要“精”。这就要求教师要把握好问题提出的契机，在学习障碍处或者需要追根溯源的地方设问，相机启发，因势利导地引导学生主动思考，引导学生正确的思考问题的方向，提高课堂教学效率。 以三年级荷花一课的教学为例，这是一片精读文章，描绘了荷花盛开的美景。为了让学生能够深刻感受荷花的美丽，特意设计了几个问题，由浅入深地引导学生思考。笔者首先让学生们用一个词语来描绘心目中的荷花，有的学生认为荷花是冰清玉洁的，有的认为是千姿百态的。接着继续引导：“文中描写的荷花是怎样的呢？”让学生带着疑问阅读文章，勾画出其中描绘荷花的词句。最后，在学生们若有所思的时候，他们就这些对于荷花的描写发表自己的看法，并提问学生：“为什么会这样认为？” 通过相机设问，不仅能够引导学生正确的思维方向，同时也能提高学生的文本解读能力。 总之，课堂提问是重要的课堂教学环节，通过有效的课堂提问，可以激发学生的思维活性，调动课堂参与兴致，从而收到事倍功半的教学效