有情有人的课堂

1、“有情有人”的课堂百合花开评课在什邡初见王文丽老师，感觉感觉人如其名，温文尔雅。在北京又见王文丽老师，走进了她的课堂，感觉课如其人，气质沉静，真真切切地感受了她精湛的教学艺术，精深的文化功底。整堂课自然、亲和、醇美。以她的情、她的爱、她的人格魅力诠释了语文教学。王文丽老师课前谈话，以她平稳而富有感染的语言，凸显了“真”，和学生谈话，自然，没有一点矫揉造作。通过仔细倾听，王老师提炼信息巧妙预设生成。在谈话中，一位孩子说道：“王老师，你是当官的。”她对孩子们谈到：当官虽然有权利，有荣誉，为人们做事，但当官特苦，特累。普通人也会通过不同方式实现自己的人生价值，就如同百合花一样。一席话如春风化雨，沟通

2、了师生之间的情感。使得孩子们更好地融入课堂教学之中，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界。这谈话正是王文丽老师智慧的体现，储备和人格魅力的体现。王文丽老师的课堂教学，自然流畅，清晰明白，一切都想那淙淙流淌的小溪，清凉透明，富有活力。开课打破常规，直奔主题。巧妙的梳理词语。先用媒体展示两组词语。第一组：灵性、秀挺、洁白、风姿。第二组：讽刺、嘲笑、鄙夷、不屑。让学生观察他们的特点。教师引导学生分析，然后再放到文中去读品，去触摸词语的温度。“语文本是有情物，字字句句总关情“，王文丽老师把读，认知，理解为一体。巧妙地运用对比于词语的感情色彩，遣词造句的精妙尽在其中。交给学生感悟语境的方法。对词

3、句情感的体验，感悟都对学生进行情感的铺设，不加渲染地把学生引进词语的宫殿里，这些情景的展现，是王文丽老师语言感觉的灵敏，文本读得到位的体现。也足见王文丽老师课堂教学艺术的深邃。王文丽老师有一双智慧的眼睛，犀利的目光洞察孩子的一切，关注孩子的人格，是他们茁壮的成长。她关注孩子到细微处。孩子在回答问题时，把“挨揍”中“挨”说成“ai”，她立刻纠正，看似很简单，但这可见王文丽老师的教学机智以及人格魅力。细微之处见伟大，孩子健康的人格在老师的细微的言行中生成，达到“以己之爱，启动心灵”的境界。课堂中关注孩子，引到孩子们仔细领会语言的内在细微秒之处。王文丽老师引导学生对“不屑”“终于”“欣赏”等词语的揣

4、摩，品评和比较，通过学生的说，学生反复的读，不同形式的读，不仅抓住了百合花努力开花的坚定信念，而且带领学生通过语义的表层，通过品读透视其中的深意，显得非常独特。文中含义深刻的句子的品读更是独到。“我要开花我要开花我要开花”。教师引导学生认识这种句式：运用了排比的修辞手法后引导学生根据自己的体验去读，王老师又把这句话改成一首诗，在反复的朗读中使学生在体验中领会情，在思考中想象中领悟语言的内涵，在比较揣摩中欣赏语言的神韵。使学生在同文本真真切切的朗读中，获得对生命的感悟。使语言训练在深层次与思想内涵的有机结合。她巧妙地设计，不仅完成了课文的字、词、句、段、篇，听说读写的训练，把学生的思想教育，品质

5、锤炼恰到好处地、自然而然地融入对课文的解读中。王老师出示两幅图，一幅是单株的百合花，一幅是遍野的百合花。让学生观察思索，你喜欢哪样的百合。学生的回答不尽相同，都是自己对文本独特感受之后的内心独白，王老师非常尊重孩子们的发言，这也是她在什邡的专题讲座中谈到的教学要有人，有情。孩子们精彩的发言，体现了他们对课文更深层次的理解。灵动的生命激情。从而达到了寓思想教育于文本的目的。与此同时，让孩子们认识本文的作者林清玄。王文丽老师先用文字给孩子们介绍，让孩子们了解林清玄所创造的辉煌，然后再让孩子们猜想林清玄的形象。很多孩子的猜想都认为作者一定很美丽。最后王文丽老师出示了林清玄的照片，学生惊讶了，在惊讶之

6、余又不禁流露出感叹。在感叹之余流露出他们对人生价值的思索：人的美不仅仅看外表，更要看心灵，看创造出的价值。这设计更让文本的主题得到了升华。这一个个精彩沿于王文丽老师解读文本的智慧。她读明了重点，读解了难点。王文丽老师的课上出了语文味，扎扎实实地进行语言文字的训练，把读与写有机地结合起来。王老师在引导学生自读自悟13自然段后，让孩子们知道：这儿在几十年后，远在百里之外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合花是侧面描写，融入了写法指导。在学生理解品析了课文的语言文字的基础上教师又引导学生写。这个环节中，教师先出示自己感悟后作的诗，引领学生们自由表达、写诗，孩子们几分钟之后，就写出了一篇篇优美的、富有哲理的诗，叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”学生在课堂上