外国教育史：思潮

1、外国教育史：理论思潮、学派、智者学派（一）背景：古典时期的希腊，奴隶制民主鼎盛（二）定义：又称诡辩家，本指在某种精神方面的能力和技巧以及拥有这种能力和技巧的人，后专指以收费授徒为职业的巡回教师。由于积极参加城邦政治文化生活，以传播和传授知识获得报酬，逐渐形成了阶层。（三）代表人物：普罗泰格拉（四）思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。（五）教育贡献：扩大教育对象的范围，促进社会流动。（论钱财不论门第）扩大教育内容的范围，学术研究的范围。（传授与辩论演讲相关的文法、修辞、辩证法等知识，系统地道德和政治知识）提供一种新型的教育，政治家和统治者的预备教育。（关心道德政治问题）确定七艺中的

2、前三艺，奠定了西方教育的学习内容。西方最早的职业教师，标志教师工作的职业化。丰富了希腊教育思想，如教育活动的特殊性，教育、道德和政治的密切关系，教育的重要作用，德行可教、人皆有权利受教育、教育不只是说教等。奠定了希腊教育思想发展的基本方向，标志希腊教育思想的真正成型。、基督教教育（一）产生和发展：BC1，产生于罗马帝国作为世俗文化和教育的对立面出现；AC4末，定为罗马帝国国教。中世纪，西欧的主要教育形式和教育机构。二）教育形式、机构和教育内容等早期中世纪教育形式宗教教会教会学校教育机构初级教义学校、高级教义学校修道院、主教学校、教区学校教育对象成人一信徒及子女僧侣子弟和世俗封建主贵族子弟教育内

3、容教义、教规；为深入研究基督教理论学习世俗文化以圣经为主的神学、基督教教义和七艺修道院又称僧院学校或隐修学校，是西欧最主要的教育机构，也是教师的养成所。主要培养神职人员（内学），兼收只学习知识的外学。教材圣经、祈祷书和赞美诗科目神学（最主要）；七艺（基础科目）教师教士教学方法教师口授、学生背诵抄写；体罚、惩罚教学形式个别教学主教学校设在主教所在地，性质和水平与修道院相似教区、堂区学校中世纪最普遍的学校教育形式；设在牧师所在村，规模小，简陋；向世俗群众开发的普通性质学校；学习读写算、基督教的初步知识三）教育思想思想基础：基督教的神学观（神创论；原罪说）教育目的和性质：以教育为传播教义争取信徒的手

4、段，培养对上帝的信仰，成为虔诚的教徒。3.儿童观：（1）儿童是上帝的创造，生来具有原罪，需要灵魂拯救。（2）儿童的可塑性大，通过教育控制欲望，实现救赎。（3）忽视了儿童自身的主体存在，束缚了儿童的自由发展。知识观：以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝的学说（四）影响：1基督教一方面承担了中世纪西欧的教育任务，一方面由于全面垄断造成教育的封建等级性、宗教性。2基督教的价值取向确定了中世纪全部教育的价值取向。它将人的救赎和社会的教化联系起来，重视精神追求和道德生活，教育因此受到重视，精神、灵魂、智慧成为最重要的内容。但是知识观、世界观的局限性妨碍人的发展。三、骑士教育（一）定义：西欧封建社会

5、的一种特殊形式的家庭教育。主要目标是培养忠君敬主、英勇善战的骑士。始于9世纪，兴盛于十字军东征期，随着热兵器时代到来而衰落。（二）阶段：0-7岁，家庭教育；8-14岁，领主侍童；14-21岁，扈从；21岁，骑士。（三）教育内容：骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗）（四）意义：与等级鲜明的中世纪封建制相适应，重在灌输忠君思想，训练军事才艺，教学形式与艺徒制相似，没有正式的教育机构。反映了社会发展需要实际应用人才而不是神职人员，是中世纪世俗教育发展的重要组成。四、宫廷教育（一）定义：西欧封建社会的一种贵族教育形式，设在国王或贵族宫廷。主要目标是培养王公贵族后代成为封建统治阶级所需的

6、官吏。（二）代表：英格兰教士阿尔琴、法兰克宫廷（三）教学内容和教育方法：七艺、问答法（四）意义：1随封建制发展、王权巩固而出现，有别于教会学校的教育形式，满足世俗封建主需要，是西欧重要的世俗教育形式。2与教会有紧密联系。具有等级性、神学色彩。五、人文主义教育（一）指导思想：文艺复兴下的人文主义世界观（二）两个阶段：15C初前期；15C末16C初后期前期后期发源地意大利意大利意代表人弗吉利奥的通才教育；维多里诺的快乐之家；卡斯蒂格朗宫廷人物关于物格里诺的以古典文化教育本身为目的；君主朝臣的培养，文雅骑士；北欧代表人物尼德兰：伊拉斯漠学古人以改造现实；维夫斯的知识论；英国：科利特的圣保罗学校；莫尔

7、的乌托邦，教育与劳动相结合；德国：温斐林人文为维护社会道德服务；法国：比代的论王侯的教育；法国：拉伯雷的巨人传教育自由观；拉漠斯的实用知识观；蒙田身心并进、能力培养。英国：埃利奥特的经世致用绅士培养相同之处即人文主义教育的基本特征不同之处中心不同。前期阵地在意大利，后期北欧影响更大。培养目标不同。由培养合格公民转向有学问能经世致用的绅士。世俗精神的增强。前期走向了形式主义，培养学究；后期反对形式主义，更注重与实际生活的联系。学习内容的丰富，实用学科受到重视。前期学习古典科目，后期重视自然科学等实用知识。本族语的引入。前期重视古典语言，后期注重建立在本族语掌握上。学习方法的改进。前期走向形式主义

8、，后期更为注重教学方法，反对迷信权威，强调知识理解，因材施教，自然发展。三）两个阵地：意大利和北欧意大利北欧、八刖期相同之处古典科目构成人文主义课程的主体强调教育与社会的联系，重视治人治世，不重视自然科学和改造自然重视古典语言，漠视本族语教学；走向形式主义，西塞罗主义不同之处受古罗马文化影响，世俗势力控制大学和城市学校，意大利人文主义教育世俗性更强；受兄弟会控制，北欧更具宗教色彩。受共和制影响，意大利注重培养自由平等的公民；受君主制束缚，北欧关注给君主和朝臣的教育。后期相同之处（二）后期的特点不同之处意大利由共和制走向君主制，教育注重培养理想的君主和朝臣。北欧更注重对贵族进行绅士教育以培养适合

9、时代需要的人才；四）基本特征：人本主义。培养目标上注重个性发展，教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，相信教育能塑造人，改造社会。体现了对人的尊重，价值的肯定。古典主义。借着复兴古希腊罗马文化进行教育实践，尤其是文雅教育以其课程设置。世俗性。从教育目的和课程设置都看出与现实生活的联系，关注今生而非来世是它与中世纪教育的根本区别。宗教性。几乎所有人文主义教育家都信仰上帝，希望用世俗和人文精神改造中世纪的宗教性，而不是反对、消灭宗教。贵族性。对象主要是社会上层，以培养君主、官吏、绅士为目的，形式以宫廷教育和家庭教育为主，而不是大众教育。五）意义：人文主义教育的进步性和落后性并存，但它开启了近代教育

10、的先河，为近代教育思想和教育实践奠定了基础。六、新教教育（一）产生：宗教改革在教育领域的延伸（二）派别：德国路德派新教；日内瓦加尔文派新教；英国国教马丁-路德（普及教育之父，免费学校创始人）加尔文亨利八世背景德国“教皇的奶牛”赎罪券是导火索受路德影响立志改革教会夺取教皇权力巩固统治，成为最高权威思想基础因信称义；信徒皆教士；新的善功和天职观念；政教分离因信称义；先定论；教育咼于政权;政教合一；出于巩固统治的目的进行自上而下的改革教育主张出于信徒争夺而重视教育，因此教育的首要目的是宗教性，后世俗性教育权由国家而不是教会掌握。建立初中高在内的国家教育体系国家兴办学校，实施强迫义务教育所有儿童不分男

11、女平等接受教育。初等教育：废除体罚，满足儿童求知和活动的兴趣，主张直观教学。除宗教外学习历史音乐体育等中咼等教育：精英式，学习古典科目人需受教，教育使人救赎；知识使人完善；教育的首要目的是促进宗教信仰，再是世俗利益。普及初等义务教。国家兴办学校，实行免费教育。国语教学，兼授宗教和人文科目;克服形式主义国教会行使教育权，国家通过教会管理学校教育目的：培养社会生活所需要的绅士，课程开始注重世俗生活，但仍以古典为主。对教师的管理。国教会严格监督教师言行、宗教信仰，违反者予以惩罚；教师资格需要教会特许，宣誓效忠君主，尊奉国教加强英语教学。体现实用学科的重视。教育实践梅兰克顿：建立学校教育体系，改革旧大

12、学，创建新大学；形成拉丁文法学校。编写教科书。斯图漠：完善新教中学；采用分级教学制度布根哈根：在乡镇发展初级学校借鉴斯图漠，创办法律学校文科中学等教育机构创办日内瓦学院，成为其他著名大学的样板影响义务教育、国家管理学校以及建立学校新体制等主张深深影响了17世纪德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，以及其他国家的教育实践。教育主张和教育实践对欧洲各国产生巨大影响。为17世纪以弥尔顿、洛克和夸美纽斯为代表的唯实主义教育思想奠定基础。三）基本特征：群众性；普及性；宗教性；古典性四）意义：新教教育的发展体现国家世俗权利的增强，预示着世俗权力和宗教权利的分离，体现在国家控制教育的领导权，发展公共性普及性

13、的教育。宗教改革的结束标志着西方教育现代化（国家化、世俗化和普及化）的开始。七、天主教教育（一）产生：自罗马帝国分裂为西罗马和东罗马，基督教分为天主教和东正教。天主教即中世纪占统治地位的基督教。（二）宗教改革对天主教的影响：16世纪的反宗教改革运动1.措施：（1）改组宗教审判，加强思想控制，镇压异端（2）发展耶稣会，与新教抗衡（3）重申教皇权威，天主教的唯一地位（4）推进海外传教，扩大世界影响。后果：新教、天主教冲突加剧，爆发1618-1648宗教战争。战争的结束标志中世纪一个教皇主宰欧洲的结束，各国平等，教随国定，信教自由。但宗教冲突严重妨碍教育事业。三）耶稣会和耶稣会学校1.性质：反宗教改

14、革运动的先锋。罗耀拉为对抗新教，扩大势力而兴办教育，使学校成为反宗教运动的阵地。2.学校：初级（中等教育）和高级（哲学部神学部高等教育），不重视初等教育3.主要特点：（1）教学内容：阿奎那的神学、经院哲学，拉丁语、希腊语，人文学科。用拉丁语教学。（2）教学方法：讲解、记忆、复习。“重复为学习之母”有采用竞争办法，适当文娱生活。（3）师资培养：经过宗教训练、知识训练、教学技能训练，严格选拔后由优秀教士任教。（4）教学管理：耶稣会章程教学大全。住宿制和全日制。提倡纪律和埃的管理。（5）组织形式：按能力分班，集体授课影响：（1）控制了大部分的中高等教育，由于组织严密纪律严格，教学水平相对高，免费入学

15、等，吸引了大批入学者。（2）到18C初，足迹遍布全球，大大影响了别国的教育。（3）根本上为宗教目的服务，违背历史潮流和时代变化，最终衰落。天主教教育新教教冃人文主义教育根本不同：服务目的为天主教服务，教育只是工具为新教服务，教冃只是工具出于个人发展世俗利益，教育培养人改造社会不冋：对人文主义和宗教的态度反对人文主义异教思想，带回中世纪压制人文主义的世俗倾向，改革基督教用人文精神改造宗教性，反对宗教改革不同：教育对象重视社会上层的教育普及义务教育贵族教育不同：教学内容宗教神学为主改造后的宗教知识古典学科和人文学科不同：基本特征贵族性，宗教性群众性普及性宗教性贵族性，世俗性相同之处都注重古典学科学

16、习，教学管理上相似冲突和融合的影响人文主义运动导致了宗教改革，宗教改革导致了天主教的反宗改运动。三者都影响了16、17世纪欧洲教育的发展。三者的冲突走向了宗教宽容，民族国家得以发展，政教分离最后胜利，意味着国家对教育的领导权和世俗性、公共性教育的发展。三者引发了思想解放，近代哲学科学得以兴起，17世纪后期涌现了大批哲学和科学巨人，教育思想得以繁荣。宗教争端使人更注重今生，世俗知识受到重视，自然科学人文科学进入学校课程，教育的总体精神更关注现实的人，取代了宗教性的中世纪教育。尤其是宗教改革，虽然建立在压制人文主义的基础上，却带来了世俗精神的弘扬。推动了教育的国家化、普及化和世俗化，标志教育的近代

17、化。八、英国的科学教育思想（一）社会背景：资本主义经济发展，提出实用知识和实用人才的要求；自然科学及研究兴起，逐渐进入课程领域。（二）代表人物：培根“科学教育之父”；弥尔顿；洛克；斯宾塞；赫胥黎（三）主要观点：肯定科学知识的价值，强调用知识改造自然，为个人和社会服务。掌握科学知识需要改变思维方式，鼓励科学研究、观察、实验，从客观事实出发。科学知识体系包括物理数学化学生物等众多实用性学科。不同学科的教学不同。学习者应有探索精神，存疑精神，了解知识的来龙去脉。（四）影响：影响了17世纪以后英国教育发展和教育改革。启发了他国的教育家。九、绅士教育（一）产生：英国洛克在教育漫话中明确提出的教育理论（二

18、）教育史地位：近代欧洲三大教育思潮之一，对英国的学校教育有重大影响。（三）思想基础：经验唯物主义认识论和资产阶级功利主义伦理观。（四）培养目标：身体健康、举止优雅，有德行智慧礼仪学问的社会活动家和实业家，即绅士。（五）教育内容：道德教育培养德行，包括良好的教养、远虑之心、同情之心；健康教育重视体育，生活习惯养成、营养搭配和日常锻炼。智育注重基础教育，学习实用知识，注意适时而教、寓教于乐和循序渐进。礼仪上，良好的礼仪是美德，培养信心、大方举止和与人交往的技巧。（六）意义：反映出英国近代化过程中对精英人才的需求，是英国资产阶级新贵族的教育理想，成为了公学教学的主导理念。十、自然主义教育（一）教育史

19、地位：近代西方三大教育思潮之一，构成了文艺复兴运动后西方教育发展的主线。（二）核心观点：主张教育遵循儿童的身心发展顺序。（三）发展演变思想家观点影响亚里士多德教育必须适应人的自然发展（灵魂论）开创了西方教育史教育遵循自然理论的先河人文主义教育家热爱自然，将个性、自由发展作为教冃培养目标之一零散的论述，没有触及自然主义教育的根本夸美纽斯自然适应性原则，以自然现象类比人的发展世界观上的上帝和现实、自然的双重性卢梭自然哲学基础上的儿童身心发展自然规律，培养自然人真正奠定了自然主义教育理论裴斯泰洛奇自然教育和人的心理发展结和将自然主义教育思想提高了心理学的高度第斯多惠文化适应性和自然适应性的一致自然主

20、义教育思想发展到顶峰四）意义：在中世纪教育违法儿童自然规律的普遍情况下，自然主义教育鲜明地对抗了封建等级观念、宗教思想和经院主义。既是对古希腊和文艺复兴时期人文主义思想的继承和超越，又影响了欧洲的新教育和美国的进步教育运动，既追求个性解放和自由，又蕴含儿童中心主义的萌芽。国家主义教育思潮、国民教育思想、民族主义教育思想一）产生：欧美近代民族国家的建立、资本主义经济发展对大批知识劳动力的需求、启蒙运动后欧美思想的大解放以及民族国家和教会争夺教育权的斗争二）核心主张：由民族国家兴办教育、强调教育的社会功能、注重通过民族文化教育培养具有民族意识的国家公民，尤其为国民教育制度的建立和普及义务教育制度提

21、供了坚实的思想基础。三）代表人物和发展历程教育状况观点代表作、实践局限性拉夏洛泰的国民教育理论18世纪后期的法国，教育权主要由耶稣会垄断国家办学，建立完整的国家教育体制，对公民进行世俗的国民教育论国民教育从维护贵族阶级利益出发，未提出普及教育，劳动人民不属于教育范围费希特的民族主义教育思想教育权国家化的思想传播民主主义教育关乎民族国家的前途，通过-培养公民的爱国情感和民族道德。对德意志民族的演讲教育是挽救民族危亡振兴民族精神的唯一和最好的方式，夸大了教育的作用，有教育万能论的倾向美国的公共教育思想改革美国社会教育的社会功能，贺拉斯=曼提出建立公立学校公立学校运动所设想的不论背景接受同等教育的想

22、法在美国种族歧视、宗教信仰纷杂的资本主义社会情况中不可能实现。本质上还是为了维护资本主义经济制度，控制劳动人民，克服社会冲突杜威的民主主义的民族主义教育思想教育危机和教育改革民族主义教育必定走向民主主义，教育为改良社会，实现民主社会，民主生活服务。教育是民主的教育培养的是具有民主观念的人。国家应将民主渗透到教育的方方面面民主主义与教育对教育的生态环境要求太高，有理性色彩二战期法西斯主义教育思想注重国豕之上观念和培养和民族情感的养成演变为德意日的民族沙文主义、军国主义通过整齐划一的方式加强国家对教育的控制,学校通过严格的提个训练为国家培养军人，学科学习应向学生灌输民族优越感和责任感，培养领袖崇拜

23、信念法西斯军国民教育以培育狂热的民族信念代替知识能力学习，体现狭隘的极端的民族主义二战后西方民族主义教育思想反思法西斯式的民族主义教育超越民族国家主义的国际主义教育思想；以教育危机和教育改革为核心的民族主义教育。后者是主流建立国际教育机构开展国家交流合作;教育和国家安全的关系当今世界仍是民族国家的世界全球化背景下西方的民族主义教育思想全球化和民族主义两种潮流，全球公民和民族国家公民的培养目标民族主义教育和教育融合趋同的矛盾如何保持民主主义教育的特殊性和民族性，加强公民的国豕安全意识和全球意识（四）评述大体上，西方民族主义教育思想经历了一个兴起、发展和成熟的演变历程。从兴起于法国的国民教育思想到

24、德国的国家主义教育思想，美国的公立学校运动，至十九世纪末，各国教育完成了从教会手中夺取教育权，建立国民教育制度的任务。如英国的初等教育法奠定英国国家教育制度和普及初等教育。法国的费里法案规定义务教育免费、义务和世俗化原则。20世纪后的民族主义教育呈复杂化趋势，但总体上体现教育的民主性，虽然经历法西斯教育，但战后的民族主义教育更加注重发挥其积极有利的一面，避免消极狭隘的一面。随西方民族主义教育思想的演变，各个时期的侧重点发生变化。最初，从教会手中争夺教育权是核心；其后，注重教育为国家和社会培养人的功能，教育朝世俗化、生活化和民主化发展；再发展下去，民族主义教育越加注重与国家和社会的联系，教育的社

25、会功能；二战后，兴起以教育危机和改革教育为核心的民族主义教育思想，认识到教育之于国家安全的重要意义，各国都始终将教育放在优先发展的地位。科教兴国、教育先行和国防教育法等教育政令即说明这一点。结合全球化背景，教育既要强调普适性又得注重民族特色和民族文化的传承，国民民族认同感的养成。随西方民族主义教育思想的演变，民主性的内涵丰富深化。从面向贵族上层到面向个体，面向所有儿童提供共同需要的教育，再发展为民主应渗透到教育的各个方面，在实践上注重教育的民主化改革，例如补偿教育扩大受教育机会，学生观将学习对象作为主体，注重学习对象探索和创造力的培养。历史意义：夺取教育权、建立国民教育制度；教育向世俗化、生活

26、化、民主化方向发展；教育与社会关系、教育的社会功能；民族文化的传承，国家教育的交流合作。局限性：各个时期的局限性。十二、理性主义教育思想（一）哲学基础：理性主义。哲学家从理论角度论证人的自由本质，推崇人的理性力量的思潮。它是文艺复兴时期人本主义的发展和延伸，是资产阶级反对神权和封建专制，也是近代资产阶级教育的重要思想基础。（二）代表人物：康德、费希特、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等。（三）背景：17-18世纪，经验主义占主要地位。以牛顿为代表的自然科学成果使“经验”成为普遍的社会意识，教学中直观性原则的推广使知识的理解更为容易，但同时也有轻视理性的偏见,如卢梭就曾经贬低理性。（四）发展1.康德思想突破

27、了近代经验论的局限，提出了教学认识活动中理性与感性相结合的问题。人的认识具有能动性，理性可以将零碎的感性材料加工、整理为系统的知识，从而可以把握事物的内在联系。2.费希特提出个人与社会关系问题，为欧洲近代教育理论奠定了社会学方面的基础。裴斯泰洛齐将康德的理性主义认识论用于教学，将康德的“统觉说发展为“要素教育论”。人生来具有各种能力的萌芽，教育在于激发儿童的天赋才能，由感觉物体的外形、数量和表示事物的词开始发展心智能力，使“模糊的感觉印象上升到清晰的观念”形成西方教育中的“形式训练”说。福禄贝尔将“要素教育论”用于幼儿教育，为游戏设计了一套“恩物”球、立方体、三角板等，帮助儿童认识事物的颜色和

28、效用，发展他们的空间观念，成为近代幼儿教育的先驱。赫尔巴特在康德理性主义认识论和费希特社会观的基础上提出“心理学和伦理学的教育学”，教师必须提供给学生一个与原先观念相适应的感性材料，正确引导他们进行整理知识的活动，使之系统化、方法化，形成与旧观念相结合的“统觉团”。因此主张课程“相关集中”，发展与理智有关的“兴趣”影响：在康德主义影响下的教育学和心理学思想是近代教育向现代教育发展的必要过渡。由近代科学发展而来的传统教育尚未脱出经验主义的巢穴，康德开始的理性主义，把理性与感性连结起来，使理论思维成为教学目标，为现当代教学论的建设提供了思想基础；同时，以理性主义社会观为基础的教育哲学也成为代表现当

29、代西方教育思想的主要方面。十三、新教育运动定义：19C末20C初在欧洲兴起的教育改革运动，旨在通过教育研究和实验建立不同于传统学校的新型学校。开始于英国，后扩展到欧洲他国。产生、发展1889年，雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志新教育运动开始。1893年，巴德利的贝达尔斯学校；1898年德国利茨创办乡村教育之家；1899年法国德莫林创办罗歇斯学校。1899年费里耶尔建立国际新学校局，作为欧洲各国联络中心。1921年，新教育联谊会成立，发行杂志新时期的教育。1922年，制定新教育的七项原则，提出生活教育、尊重个性、自发学习为主导的教育纲领，以儿童中心、自由发展为目标。1966年，更名为世界教

30、育联谊会，标志结束。著名的教育实验雷迪和阿博茨霍尔姆学校“新学校的典范”学校性质：新型公学，11-18岁男孩。(2)学校任务：提供一种符合现代，符合人特点，适应领导阶级需要的全面教育教育主张：自由教育，但纪律甚于自由，统一甚于多样；课程有学科课程、体育和手工劳动、艺术、社会教育、宗教和道德教育、健康和卫生教育；三段作息，上午学习，下午锻炼和户外，晚上娱乐和艺术。利茨的乡村教育之家学校性质：仿照雷迪的新学校而建，德国的第一所新学校。(2)意义：以利茨开始，德国形成了乡村之家运动。德莫林和罗歇斯运动学校主张：重视师生间的亲密关系；正规课程、体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动法国的第一所新学校尼尔

31、的夏山学校(萨摩希尔学校)(1)主张：摒弃权威，还儿童以自由。同时强调自我约束和民主制度；通过各种活动培养儿童的自主性、自由思维、创新精神。(2)上课自愿，没有考试，游戏性作业主要理论爱伦-凯儿童的世纪，预言20世纪将是儿童的世纪德可乐利新教学法、儿童学罗素关于现代教育的四大趋势实验教育学为新教育运动提供理论依据比纳的智力测验凯兴斯泰纳的公民教育和劳作学校理论蒙台梭利的儿童教育思想（五）影响新教育的实验以上层社会的少数儿童为对象，收费高，体现等级性。规模小，独立于国家教育制度之外，体现局限性。新教育思想家重点在儿童个人的发展，是一种精英教育，而没有重视教育的社会发展功能，不是大众教育。儿童和教

32、师的地位、活动和知识的矛盾、自由和纪律的矛盾、个性和社会合作的矛盾仍有待解决。新教育思想成功引起人们对新教育的关注和对传统教育的反思。新教育运动与进步主义运动相互影响，增强了新学校间的国际交流，构成20世纪西方教育发展的起点。十四、进步教育运动、实用主义教育思潮（一）定义19世纪末产生于美国的教育革新运动，作为进步主义运动在教育领域的延伸，旨在揭露公立学校的弊病，通过改革学校教育适应美国社会的新需要。二）产生、发展时期代表人物或重要事件影响兴起19C末-1918帕克，昆西教学法；赖斯，全国走访揭露学校教育弊病；杜威，芝加哥实验学校自此，进步教育实验以各种形式展开成型1918-1929成立进步教

33、育协会，提出初等教育的七项原则，创办进步教育杂志。哥伦比亚师范大学成为进步教育运动中心转折1929-1943关注点从初等教育到中等教育，指导“八年研究”进步教冃运动内部分离（儿童中心和社会中心），改造主义形成衰落1943-1957更名为美国教育联谊会，杂志停办标志美国教育史一个时代的结束衰落原因不能与社会变化同步，美国现代化进程对教育提出多重要求，苏联的卫星上天使人们看到进步教育运动的种种不足。进步教育运动本身的问题。（1）理论上，过分强调儿童个人自由，忽视社会文化对个人发展的作用；过分否定学校工作基本规律，导致教学质量下降（2）指导思想和理论基础的分化与统一的运动之间的矛盾。教育理论和教育实

34、践的矛盾，导致内部的分裂。（3）对教师提出过高要求，师资跟不上（4）改造主义等思想抨击进步教育，加速衰落三）教育实验1帕克的昆西教学法（1）儿童处于学校教育的中心，教师应了解儿童，提供条件满足儿童内在能力发展的需要。（2）重视学校的社会功能，学校应是理想家庭、社区和民主政治的雏形（3）课程与实践尽量联系。避免形式训练，唤醒儿童学习意愿。（4）培养儿童自我探索和创造的精神。教师应指导学生从事探究、发现真理的活动。（5）杜威评价：“进步教育之父”2约翰逊的有机教育学校（1）有机教育：目标在于发展的人整个机体，包括感觉体力智力和社会生活能力，以改造生活和文化。（2）学校目的在于为儿童提供每个发展阶段

35、所需要的作业和活动，因此分班不以知识而以年龄为标准，称“生活班”（3）课程计划以活动为主，遵循儿童自然生长，取消强制作业、指定课文和考试（4）重视社会意识的培养，以一种平衡而有纪律的方式发展机体。（5）杜威评价：教育即自然发展的一个实验3沃特的葛雷制（1）又称，双校制，二部制，分团学制。（2）为减少学校经费开支，充分利用现有设施，教学采用二重编制法，即把全校学生一分为二，一则上课，二则在其他场所活动，上下午对调。（3）以杜威思想为依据，开设社会性质的作业为学校课程。学校由四部分组成，运动场、教室、工厂和商店、礼堂；课程由四部分组成，学术工作、科学、工艺和家政、团体活动和体育游戏（4）杜威评价：

36、工读游戏学校。课程设置能保持儿童兴趣和热情，管理方式经济有效率。4帕克赫斯特的道尔顿制（1）批判班级授课制让学生处于被动，忽视个体差异，应实施个别教学制（2）废除课堂教学，课程表和年级制，代之以公约合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定应完成的任务，再根据需要自学。学习进步快的同学可更换公约。（3）教室改成各科作业室或实验室，摆放相关学科参考书和实验器材，用学生独立学习。每个作业室配以一名指导教师。（4）用表格法了解学习进度，增强学习动力也简化学生管理（5）最突出的两个原则是自由和合作（独立作业与师生、学生合作）（6）局限：过于强调个别差异，对教师要求过高，

37、易导致学生敷衍放任；5华虚朋的文纳特卡计划（1）批判道尔顿制忽视科学的课程结构和教材，缺乏创造性的活动技巧因此提出个别学习和小组学习相结合，个性发展和社会意识培养像联系。（2）课程分为两部分：共同知识或技能和创造性社会性作业。前者按学科进行，学生自学；按计划进行，记录进度，考试检验。后者是小组学习，程序不固定，不考试。（3）局限性：实施难度大6克伯屈的设计教学法（1）反对主智主义教育，强调发展完整人格，建立以生活和实际经验为中心的新学校。（2）以桑代克的联接主义学习理论为基础，帮助儿童建立起全部反应结合的整体（3）设计教学法的核心是，有目的的学习；本质是，自动自发的目的性学习；（4）主张取消固

38、定的课程体制和分科教学，教科书，代之以根据学生有目的的活动而设计的学习单元。可包括，1）生产者的设计，建造设计。创造一个东西体现某种观念。2）消费者的设计，欣赏设计。吸收和享用别人的生产设计。3）问题的设计，澄清某种困难，解决为什么的问题。4）练习设计，具体学习设计。获得某种技能。（5）设计教学法的四个步骤，决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。以学生为主，自己找材料自己研究。（6）评价：1）充分发挥了儿童的主动性和积极性，儿童成为学习的主人；教学力图符合儿童心理发展规律，提高学习效率；培养儿童的合作精神。加强教学与儿童生活的联系；在美国迅速传播，影响西欧和苏联、中国等国的教育。2）根据儿童

39、的经验组织教学，削弱了系统知识的学习。四）教育理论1杜威的实用主义教育思想2实验教育学、儿童学五）影响针对美国公立学校而展开，关心普通民众的教育，教学与生活的联系，学校的民主化问题，做中学等。新教育运动进步教育运动相同之处继往开来、相互促进继承西方教育传统的优秀思想，批判其中不适应现代社会的内容。结合生物学心理学最新研究成果，提出教育主张并付诸实践共同构成了西方现代教育理论的形态，深刻影响了欧美国家乃至世界的教育发展儿童观4.儿童是教育的主体，具有自我发展的能力；教育研究方法5.重视儿童研究和教育调查，定性和定量相结合，思辨和经验相结合，力图使教育研究科学化；学校教育6.重视儿童的创造性活动，

40、社会合作和劳动作用。体现教育与生活的联系不同之处新教育是一种精英教育，进步教育更关心普通民众。新教育重点关注儿童个人的发展，进步教育更注意教育的社会发展作用。3.新教育的指导思想未理论化，进步教育以实用主义思想为指导，强调学校的民主化，教学方法的系统化局限性过高估计了儿童自由，个性和创造性，教师难以把握角色定位。片面强调实用和社会适应，忽视系统知识的学习，导致教育质量下降。生物研究、心理学研究的不完善影响了教育研究的不适。十五、实验教育学十六、十七、教育心理学化教育与劳动相结合十八、改造主义教育思潮（一）定义：20世纪30年代从实用主义教育和进步教育分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想

41、。代表人物是布拉梅尔德。教育哲学的模式、趋向改造的教育哲学和正在出现的时代的教育等著作奠定了改造主义教育的理论基础。（二）主张：以“改造社会”为目标。人们生活在最大的危机时期。教育旨在实现一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术。通过教育建“世界民主制度”，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。重视培养“社会一致”的精神。指不分阶级人与人之间的合作关系，通过共同协商消除阶级分歧的一致意见，达到口头和行动上一致。因此，学校运用民主方法推行相互协作的教育。强调行为科学对整个教育工作的指导意义。行为科学是改造教育的重要基础，指导培养“社会一致”的精神这个学习

42、过程。教学应以社会问题为中心。将课程与教学的目标统一于理想社会这一目标，课程以人文社会学科为主，教学以问题为中心，重视学科之间的联系。教师应进行民主的、劝说的教育。反对灌输式的教育，教师说服学生去“改造”他们所生活的社会。（三）与实用主义教育和进步教育的联系和区别区别：改造主义教育更加强调教育是“社会改造”的工具。改造主义教育批判了同一时期的要素主义教育和永恒主义教育，并吸取了它们所阐述的某些教育观点。联系：就其理论基础和具体主张来说，它是实用主义教育在新的社会时期的继续。意义：在50年代，改造主义教育虽然在教育理论上有一定的影响，但由于美国统治阶级所追求的是资本主义制度的长治久安，而不是什么

43、“社会改造”，因而改造主义在美国教育中始终未成气候。十九、要素主义教育思潮（一）定义：20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的一种教育思想。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。代表人物有巴格莱、科南特。1938年，巴格莱发表的题为一个要素主义者促进美国教育的纲领，首次全面阐述了要素主义教育观点。（二）主张：与美国进步教育思想尖锐对立深刻揭示了进步主义教育的缺陷，即导致美国教育质量的严重滑坡，削弱了美国的统治秩序，使学校教育失去了明确的方向。把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心人类的文化遗产中存在永恒不变的、共同的要素，是种族

44、文化和民族文化的基础。教育的最重要功能是尽可能高水平地保持共同的文化。因而，要素主义教育家强调新三艺（数学自然科学和外语），要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划，按照逻辑系统编写教材，以保证学生学到基础知识和基本技能。教学过程必须是一个训练智慧的过程蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源是学校教育的根本利益所在，一切教育的目标应该是发展人的智慧力量。因此，学校要特别注重“天才”的发掘和培养，注重传统的心智训练。强调学生在学习上必须努力和专心“努力”学习才能实现最有价值的学习。因此，坚持严格的学业标准，反对过多自由和兴趣，强迫他们学习。强调教师在教育和教学中的核心地位反对“儿童中心主义”，教师

45、才是整个教育体系的中心，充分发挥教师的核心地位的作用，树立教师的权威。（三）意义：对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，曾被采纳为国家的教育政策。但由于忽视学生兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统学术性的知识学习，所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。传统教育思想的回潮二十、永恒主义教育思想（一）定义：提倡复古的一种教育理论，形成于20世纪30年代，代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。（二）主张：教育的性质永恒不变理性是人性中最主要的永恒不变的特性。因此，建立在理性基础上的教育本质上不变。人类社会两千多年来的教育的基本特点也仍适合于当前

46、的时代。教育的目的“是引出我们人类天性中共同的要素”理性是人类天性的共同要素，教育的目的就是发展人的理性和智慧，以便参加未来的社会生活，而不能只为适应现在的生活。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位古典学科具有永恒性，是发展理性的最好途径。主要是指历代思想家的伟大著作。因此，提倡由“永恒学科”组成“永恒课程”，大学生必须阅读古代作家的名著。在中学开设古典语言课程，在小学强调熟记一些古典著作中的某些段落。提倡通过教学进行学习把儿童的学习理解为内在潜能的开发、理性的发展。因此教学旨在激发学生的思维活动和理智训练。学习古典名著时，更需要在教师的指导下阅读和讨论。（三）意义：在教育理论上虽有一定

47、影响，但在教育实践中的影响范围不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人。特别是永恒主义教育的复古态度和缺乏实践意义，遭到了许多人的批判。二十一、新托马斯主义教育思潮（一）定义：一种提倡宗教教育的教育理论，主要代表人物是法国的马里坦。形成于20世纪30年代的意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后曾在美国流行。（二）主张：教育应以宗教为基础理性服从宗教信仰，教育应该以宗教为基础，以神性为最高原则。教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民学校看做自然和上帝为了培养人而提供的一种机构。学校教育的目的首先是培养虔信上帝、热爱上帝和服从上帝的人。实施宗教教育是学校课程的核心学校中必须开设神学课程，宗教

48、教义以外的学科也必须以宗教原则为灵魂，学校教育的每个环节渗透基督教精神。教育应该属于教会家庭、学校和教会三种教育构成一个以宗教教育为核心的教育体系。教会要监护所有公私教育机构里的学习。（三）影响：在天主教会的学校里曾产生了一定的影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思潮，新托马斯主义教育存在着连它自己也难以自圆其说的矛盾，从而必然陷入难以自拔的窘境。新托马斯主义、永恒主义和要素主义被称为新传统教育思想。二十二、存在主义教育思潮（一）定义：以存在主义为其哲学基础的教育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德格尔、法国的萨特以及奥地利的布贝尔等。（二）主张：教育的本质和

49、目的在于使学生实现“自我生成”帮助学生认识到生活的价值，对自己负责的人，自己选择生活作出决定。教育的具体目标是发展个人的意识，包括自我认识，自我责任感，为自由的、合乎道德的选择提供基础。强调品格教育的重要性教育本质上就是品格教育。教材本身没有价值，知识只是学生发展自我的工具。因此，课程的重点必须从事物世界转移到人格世界。提倡学生“自由选择”道德标准人的自由就是人的存在，是个人的自由选择”，即个人对自己所做的一切负责。道德教育的基础应该是让享有充分自由的学生有权自己选择道德标准，并承受自己行动的后果。因此，道德教育的任务主要是使学生具有独立意识、自尊心，养成自主、自律的精神。主张个别教育的方法团

50、体教学的方法趋于统一化和标准，不利于学生认识“自我”和发展“自我”。应采取多种多样的教学组织形式和教育教学方法以适应儿童的个性和个别差异。推崇问答法，强调教学应是师生之间的对话。师生之间应该建立信任的关系师生之间应该是平等、互相信任、互相尊重的、民主的气氛。（三）影响：曾对欧美国家的青年学生产生很大影响。但是，由于存在主义教育本身存在的消极因素，致使它在教育工作实践中的影响甚为有限，并于20世纪70年代后便逐渐衰落。二十三、新行为主义教育思潮（一）定义：从行为主义心理学发展而来的现代欧美教育思潮，代表人物是美国的托尔曼、斯金纳和加涅等。影响最大的是斯金纳，教学机器和教学技术学提出了程序教学理论

51、，设计了教学机器，被称为“教学机器之父”。（二）主张：教育就是塑造行为学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果，因此任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。提倡程序教学一切有机体的学习过程都表现出非常相似的属性。学生的感觉、思维和行为训练可以采用精确的程序设计来完成。因此，教师应该按程序进行教学，其基本原则包括：是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四是自定步调。让学生在学习中运用教学机器对人类学习过程的最有效控制应该得到工具的帮助，提供积极的强化条件。这种工具就是依据程序教学理论设计的教学机器，教学机器具有许多优点:提高学习

52、效率、减轻教师负担、强化学习结果等。教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象教育研究可以分为两种；一是观察教的行为与学的行为的关系，以判断教学方法的有效性；二是教育目的行为化后，可以从学生行为的改变程度来判断教育和教学工作的效果。教师应该研究教学过程中具有操作性的学习理论以及教学方法和技术。（三）影响：有助于学习理论的发展，并为计算机辅助教学的发展开辟了道路。但新行为主义教育家忽视人类学习和动物学习的本质差别，把人类的学习归结为操作性条件作用，具有机械主义的特征。二十四、结构主义教育思潮（一）定义：20世纪中期在西方产生的一种以皮亚杰的认知心理学为基础的教育理论，代表人物是美国布鲁纳。从20世

53、纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展的理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。结构主义教育侧重研究教学改革问题。（二）主张：强调教育和教学应重视学生的智能发展教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展。学习必须建立在已发展的智慧结构基础之上又要促进智慧的发展，因此，教师要向儿童提供自我改正的情境，以激发儿童重组自己的认知结构，达到新的发展。注重教授各门学科的基本结构任何一门学科都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构，以及该学科所特有的研究方法。因此，课程的知识结构是教学论

54、的一个中心问题，应以各门学科的基本结构为中心。掌握基本结构有助于学生理解和把握整个学科的内容。主张学科基础的早期学习重视儿童的早期学习。儿童完成“学习准备”的状态随环境和教育的作用而进展的，因此，教育应当积极创造条件，使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构。提倡“发现学习法”学习是一种类似于人类探求知识的过程。“发现”不只限于寻求人类尚未知晓的事情，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。教师应该鼓励学生利用材料，通过“发现”来学习，亲自去“发现”应该学到的学科基本结构或规律。发现学习的目的在于培养学生日后成为独立自主的会思想的人。教师是结构教学中的主要辅助者注意对教育和教学过程的动态研

55、究，从儿童的心理能力出发，经常考虑一门学科的基本结构在学习中的作用以及如何使学生理解和掌握该门学科的基本结构。（三）意义：为心理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例，对现代西方课程论影响很大,同时是60年代美国课程改革的指导思想。但是，结构主义教育的某些观点带有片面性，有的想法过于理想，致使课程和教材的改革偏难，引起了人们不同的评论和争议。二十五、分析教育哲学（一）定义：将分析哲学的方法和原则应用于教育研究领域的教育哲学思潮。早期“元教育哲学”，注重教育名词和概念的分析，而不谋系统的教育理论。代表人物是美国的索尔蒂斯和谢夫勒、英国的奥康纳和彼得斯。（二）主张：强调用逻辑方法和语言分析方法来澄清一些基本概念。以前的教育理论混乱使用教育术语和概念，助长了标语口号化和盲目的信仰。因此，注意正确使用教育术语应该是教育哲学研究工作的第一步。论述教育问题时应该尽量使语言符合逻辑、明白易懂。用举反例和解决先决问题的分析方法。（三）意义主要是使教育理论研究重视语言和逻辑分析在表述教育概念或命题中的规范。但由于夸大分析哲学方法的作用，日益倾向于形式主义。同时，烦琐哲学的一种新形势实际上