唱歌教学中激发幼儿创造性的叙事研究

1、唱歌教学中激发幼儿创造性的叙事研究鄞州区东方幼儿园 丁银儿一、前言音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，音乐活动对幼儿的生活、学习、成长有着不可忽视的影响， 它能培养和提高幼儿的音乐能力， 增强幼儿对音乐美的敏感性， 是使幼儿得以和谐发展、 健康成长的一种重要手段。 我们生活在一个充满音乐的社会里，正是音乐点缀、美化了我们的生活，它的旋律、节奏、情感无不时刻地影响着我们。歌唱活动是我们幼儿园中进行多、收益快的活动之一，幼儿能在唱歌的过程中， 发现歌曲中所蕴涵的道理， 所体现的旋律美， 从而陶怡幼儿的情操，提高幼儿的审美情趣。但在进行歌唱教学时，我们时常看到：教师高高坐在前面唱，幼儿整齐划一坐在

2、下面学，你唱一句，我学一句，孩子机械模仿的现象， 幼儿自身的思想体现少之又少， 仅留下教师干预的产品。 我们的音乐教育并不需要把孩子匆匆忙忙带向一种假设的完全 “成熟” 的状态， 而应是一种扩大和美化孩子生活的教育。曾记得苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “美是一种心灵体操它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。 ”音乐教育可以用特殊的思维方式把各种音乐要素组织起来， 将美好的感情付诸于声音表达， 我们应该常常带给他们各类型的音乐经验，使他们能吸收和享受。幼儿会背歌词，会唱几首歌曲， 并不能使孩子的能力得到充分的发展， 如何让幼儿学会将自己在生活中感受到的在艺术活动中表现出来，这正是我们所要思

3、考的问题。二、观察实录活动内容 : 苹果第二课时目标 :1 、引导幼儿学习创编歌词，启发幼儿根据歌词自编表演动作。2、 培养幼儿注意倾听他人的歌声与伴奏， 并与力争取与他人的歌声， 伴奏相一致，在结伴表演中享受交流合作的快乐。准备：已学会唱歌曲苹果过程： （一） 、教师弹奏歌曲，引发幼儿记忆师： “今天，老师带来了一首好听的歌，你们想听吗？”幼： （异口同声喊道）想！师：让我们用好听的歌来唱一唱吧！ （在老师的带领下演唱23 遍歌曲）（评：用简单、明了的语言直接带领幼儿进入课程，主题突出，但对于小班幼儿而言缺少吸引力，孩子在接受的同时显得较为被动）。（二）、创编新歌词和表演动作师：你们喜欢苹果

4、吗？你还见到过什么水果？幼1:桔子幼2:还有香蕉幼3:我喜欢草莓师：你们可真能干，见到过那么多的水果。那么你能介绍一下这些水果是什么样 的吗？幼1:我知道桔子是黄色的，一瓣一瓣的。幼2:草莓是红色的。幼3:还有葡萄，它长在树上的。（藤上）师：对，葡萄是长在高高的地方，一串一用的，但那不是树叫藤。幼4:对的，我妈妈告诉我葡萄是长在藤上的。（评：由于幼儿经验积累的缺乏，在认知世界的同时，往往还存有一定的“偏 差”、这时、教师的适时介入、指导、纠正、能帮助孩子积累良好的认知经验。）（评：在自由宽松的氛围中、幼儿的发言积极、踊跃、能将自己对水果的了解 大胆进彳T讲述，与同伴分享，为下一步新歌词的创编奠

5、定了语言的基础。但由于 孩子的思维以直观形象性为主，光凭教师的语言启发远远满足不了孩子的需求，在一定程度上扼住了孩子的思维发展。） 师：那你能不能把你认识的水果也编到歌里面呢？ 幼：（评：创编歌词对于小班的幼儿而言具有一定的难度， 况且，孩子在该方面 缺少一定的经验。因此，在该环节中幼儿对于教师所提出的要求不知如何做答。） 师：我最喜欢橘子了，我想把橘子编到我的歌里面来。（接而，教师进行了示范的演唱）“树上许多黄橘子，一个一个摘下来”（评：此时，教师已发觉了班内孩子对创编歌词所遇到的困难，顾而采取了示范以降低难度的方法，使幼儿在教师的示范过程中了解创编的方式、 方法，并运用到自己的创编过程中。

6、）幼：我喜欢葡萄师：那你把葡萄来编一编，想一想葡萄长在哪里？幼：藤上。师：那你来试试看！幼：藤上许多小葡萄（评:在教师语言的一步步引领下，幼儿终于“艰难”的完成了创编过程，虽 然看结果似乎孩子已学会了创编，但我们并未能看到孩子真正的思想，在其中， 不过是一头被牵着鼻子走的小牛，只是跟随教师的思想，缺少自主性、创造性。）此教学活动是典型、常见的歌唱创编活动。活动前，幼儿已学会唱本首歌曲， 认识过水果等为基础，为创编活动提供了必要的知识经验；活动中，教师多采用 语言提示的方法来引导孩子进行创编，并未采用各种途径来引发孩子的创造思 维，在一定程度上扼杀了孩们对创编活动感兴趣， 更能表达自己对音乐的理

7、解和 感受。三、对策措施组织有针对性的活动，启发幼儿用眼去观察，用心去体会且富有个性和创造 性的表达。活动内容：小小鸭目标：1、理解图乐谱，知道图乐谱与歌曲之间的关系，学会唱歌曲，并能唱准 曲调。2、能根据各种动物的形象与叫声，初步学习简单的创编。3、感受音乐的愉快情感，并对音乐创编活动产生较大的兴趣。活动准备：已熟悉、认识过动物；与歌曲内容相附的图乐谱；各类小动物若干；录有较活泼音乐的磁带 活动过程：（一）、引出课题，激发兴趣师：“你们听，这是什么声音呀？” （发出汽车的喇叭声）幼：是汽车！师：那，汽车是在哪里了呢，我们一起来听一听。” （教师弹奏音乐带领幼儿发声练习火车与汽车）1=C 2/

8、43 3 3 3 | 5 5 5| _5_ 5. | 工 3.| J_ 1 .|师：汽车汽车喇叭叫幼：笛笛 笛笛 笛笛师：火车火车 进站了 幼：呜呜 呜呜 呜呜（评：以疑问直接引发幼儿思考，带领孩子进入活动，自然、流畅、毫不做作，在发声练习一一火车的带领下， 既使幼儿的嗓子得到锻炼，为歌唱活动做好 准备，又自然的进入了第二环节。）（二）、熟悉歌曲旋律，理解歌曲内容，学唱歌曲。师：火车火车进站了，火车把谁送到了站呢？幼1:小狗 幼2:小猫幼3:还有大象（评：教师简单的语言引发了幼儿的思考、 在该环节中、教师留给了孩子自 由考虑、讨论的时间、为以后创编的内容打下了基础。由于教师在活动室中创设 了

9、“动物世界”的环境，因而，孩子很容易就想到了各种动物，且讨论积极，种 类丰富。）师：你们听！（教师发出小鸭的叫声）是谁来了啊？幼：是小鸭子师：那，小鸭在干什么呢？（教师完整的、有表情的演唱歌曲一遍）（评：将孩子零散的经验在此环节中得以梳理）师：小小鸭是怎么叫的，它是怎么走路的？幼1:小小鸭叫起来嗅嗅嗅的（边做边加上了动作）幼2:它走起来摆来摆去。（一摇一摆）师：你可真能干，小小鸭一摇一摆的走路的。那小小鸭在干什么?（评：针对性的提问使孩子很容易就了解了歌词的内容，并在教师的带领下逐步知道了本歌曲的结构。）师：刚才，老师还给这首歌画了一张图画呢，我们一起来看看吧！（出示图乐谱）师：这叫什么？（评

10、：该教师在班中已尝试过运用图乐谱的方式进行教学， 所以在此简单 术语的学习和巩固也是必不可少的。）师：你在图乐谱上看到了一些什么？幼1:有小鸭子幼2:还有小鸭的脚幼3:还有唱歌的那个东西（音符）（评：图乐谱的适时运用将本首歌曲的内容、 结构完全展现在孩子的面前， 不仅丰富了孩子的音乐知识、更使他们能在欣赏、观看的同时感知、创造。 ）（三）、引导幼儿根据动物的特征，初步地创编歌词。师：我们一起来看看，火车带来了小小鸭，还带来了谁。（出示小小鸡图片，教师边演示边歌唱）师：小小鸡是怎么叫的？它又是怎么走的呢？（教师再次带领幼儿演唱）（评：教师根据幼儿的现实发展水平采用示范使幼儿及时了解了创编的方 法

11、，在小小鸡的创编中，教师边演唱，边更换图片，又从视觉上对孩子进行 了熏陶，使孩子明白了创编的过程，降低了创编的难度。 ）师：小火车还会带来谁呢？幼1:还有小狗幼2:有小猫（教师及时根据孩子的回答、想象出示更多的动物图片）师：那你喜欢什么动物，它又是怎么叫的呢？幼1:小狗叫起来是汪汪汪的幼2:小猫走路轻轻的，还会妙妙妙的叫幼3:我还喜欢小马幼4:我知道，它跑的时候还会发出驾驾驾的声音。师：那把你喜欢的动物也编到我们的图乐谱中来吧！（幼儿在教师的带动下，将各种动物都编进了自己的歌曲中，如：小小猫， 唯唯唯，走来走去来唱歌；小小狗，汪汪汪，跑来跑去来唱歌）（评：在宽松、和谐的氛围中，教师循序渐进引导

12、幼儿进行创编活动。在 活动中，教师再次利用图乐谱的灵活性激发孩子进行创编的兴趣当幼儿创编出小动物以后，教师在图乐谱相应的地方贴上该动物图片形象整个创编过程轻松、 愉悦。） 四、启示在小小鸭活动中，教师有效利用了各种资源，使幼儿有了丰富的创编内 容，并且真正能够有个性化、创造性的表达表现。1、贴近生活一一取材适宜成人头脑中的知识经验，主要是以语言一一抽象符号为载体的， 幼儿则不同 幼儿头脑中充满着颜色，声音和各种生动的形象。纲要中指出：教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；要贴近幼儿生活来选择幼儿 感兴趣的事物和问题。所以根据幼儿直观形象性为主的思维特点，选择一些贴近 幼儿生活

13、的、易于幼儿表演的，能使幼儿边动边表演中很自然的创编的歌曲显得 尤为重要。小小鸭这首歌曲结构简单、歌词形象、易懂，并以幼儿所喜爱的 动物一一小鸭形象展现，易于幼儿进行表演、创编。在创编过程中，幼儿能根据 自己的经验很容易就创编出了各种动物的形象。如：小小蛇，游游游，游来游去 真快乐；小小猫，妙妙妙，走来走去来唱歌2、环境感染有效启发俗话说： “耳濡目染” ， 环境对我们的影响是众所周知的， 那么在活动中创设良好的音乐氛围定然是不可少的。在进行小小鸭活动时，我们看到了教师用心良苦的布置 （在活动室周围粘贴了各种动物的形象， 活动中提供了各动物的头饰） 让人一走入活动室就感觉一下子进入了动物的王国

14、， 极好的冲击了幼儿的视觉， 为丰富幼儿的感性经验及直观体验创设了良好的氛围， 也为幼儿创编素材的提供创设了较好的隐性环境； 其次是一个良好的音乐氛围， 在本教学中， 教师的演唱轻快、活泼，动作的表演生动、形象，都能让幼儿在听觉、视觉上做出积极的、有效的反应。从而激起幼儿自行创编的愿望。俗话说： “心动才能行动” ，在教师的有效带动下，环境的隐性感染下幼儿表演积极投入，创编丰富、形象。3、材料辅助体现主动皮亚杰提出的发生认知论的两个中心思想 “相互作用论” 和“建构论” 认为：知识不是外界客体的简单模本， 也不是主体内部预先形成的结构的展开， 而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。

15、 活动中， 教师巧妙的利用 “图乐谱”的展示（附后） ，将歌词内容轻松的以图示方式加以简单化、形象化，从中让幼儿自发的主动学习并尝试创编 （小鸭的头像可根据幼儿的创编进行更换） ，从中，让孩子自己找到、发现、学习，并激起创编的兴趣，较好体现了孩子的主动性。4、适时帮助体验成功好奇、 好玩是孩子的天性， 当孩子刚接触到一个新事物时， 他能很容易表现出自发的兴趣和热情，可往往带有强烈的情绪色彩，仅停留在“好玩” “我喜欢”的水平上， 这种兴趣也很容易转变为被动。 应该说， 让孩子创编歌词是有一定难度的，就拿成人来说，你让他写一首歌，他一定朝你干瞪眼。在本活动中，我们发现教师采用了由浅入深，用直观的

16、形象引导、帮助幼儿一步步完成。活动中，教师先让幼儿熟悉歌曲旋律，由于歌曲简单、旋律流畅，孩子们很容易就上口；接而引导幼儿再想想除了小鸭子你还喜欢哪些小动物，那些小动物是怎么走路的，让幼儿带着问题去想、讨论，结果得到了更多的内容；第三步教师将准备好的动物形象都张贴在黑板上，让幼儿去看、去想、去讨论，继而得到经验的进一步丰富； 最后， 才是到达了创编的环节， 让每个孩子选取自己喜欢的动物进行尝试的创编。这样，一步一步孩子就很顺利完成了小小鸭这首歌的创编，并从中也体验到成功的愉悦，为今后进行进一步创编打下了基础。5、提供机会大胆创造纲要 中指出： 在艺术活动中面向全体幼儿， 要针对他们的不同特点和需要， 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。 而往往在教学活动的进展过程中， 我们看到的是能力强、 表现欲强， 聪明的孩子在活动中教师给予表现的机会多， 而相对于能力弱的孩子只能充当“听众”的角色。在小小鸭活动中，我们看到教师给予这部分幼儿的多层机会，如：集体的演