基础日语教学中运用情感因素的尝试

1、根底日语教学中运用情感因素的尝试日语教学中的认知语言学三一、研究目的与对象认知语言学是一门研究人类对世界的认知及其语言表达关系的学科，应用到日语上那么是对人类认知活动及其日语表达生成的研究。本文选取的研究对象是表述人类触觉活动的感句，从认知语言学的角度考察其句义构造及语法框架的对应关系，旨在日语教学中帮助学生对日语语句意义及构成有更深入的理解。首先，请看下面描绘人触觉活动的例句：肌氷冷感。该句的句法框架可以用NP1+NP2+感来表示，其中，冷是脊通过与氷的接触所感知到的氷的温度，而脊那么是直接感知温度信息的身体部位。因此，该句的句义构造可以用体验手段+温度触觉内容+触觉活动来表示。通过对例句的

2、研究，考察感句在描绘触觉活动时，其句义构造以及句法框架之间的制约关系，这就是本文的研究目的。二、触觉活动触觉活动这一过程与视觉活动及听觉活动类似，有体验者、体验手段身体部位、触觉内容、触觉内容的所在等多个参与要素，但并非都成为句子的构成要素。其中触觉内容是不可缺少的，并且可以用名词、连体修饰节或连用修饰节来表达，下面分别从触觉内容的表现形式进展分类研究。论文联盟.Ll.1.名词1弟寝台上坐眠。僕腕伸弟裸肩虚弱骨掌感揺。飼育2風吹降、顔風感。例1和例2下划线局部可以看出，掌通过接触骨，顔通过接触風，分别感知了骨及風这两个外界存在的事物。可以用体验者+体验手段+接触对象+触觉活动的句义构造以及NP

3、1+NP2+NP3+感的句法框架来表示上述两个例句。而接触对象以及体验手段分别是由NP2和NP3来表示的。3素材肌感，過程気持取組。例3中，下划线局部的句义构造为体验者+接触对象的属性+体验手段+触觉活动，而句法框架那么为NP1+NP2+NP3+感。脊这一体验手段通过与素材的接触，掌握其的属性。该句中，接触对象以及体验手段分别是NP2和NP3。4瞬間、曾根烈打撃腰部感。来人5時、私後頭部打撃感。野火上面两个例句的划线局部，其句义构造为体验者+接触方式+体验手段+触觉活动，句法构造为NP1+NP2+NP3+感。打撃是腰部及後頭部这两个体验手段所感受到的接触方式。例句中，接触方式是用NP2来表达的

4、，而体验手段是用NP3来表达的。6思両手頬覆、張頬柔感、手刻、長髪短。例句6中，張頬是外界存在的事物，从上下文可以推断出与之相接触的身体部位体验手段是前面提到的両手。柔是触觉活动所获知的頬的属性。需要注意的是，该句的張頬既是接触对象，又是柔的所在。因此，该句的句义构造可以用体验者+接触对象触觉内容的所在+接触对象的属性+触觉活动来表示，而句法框架可以用NP1+NP2+NP3+感来表示。NP2表达的是接触对象。2.连体修饰节7杏子自分肩？二三回優感？来人8三蔵悟浄言葉聞、自分頬撫感眠落。上述两个例句中，二三回優和自分頬撫描绘的是触觉活动所感知的接触方式，是作为一个事件来处理的。自分肩和自分頬分别

5、是其体验手段。句中接触对象并没有明确表现出来，但根据上下文可以推断出是别人手。两个例句的句义构造及句法框架分别可以用体验者+事件体验手段+接触方式+触觉活动以及NP+連体修飾節+感来表示。下划线的自分肩、二三回優和自分頬撫都是连体修饰节，后续形式名词，名词化后做触觉内容。3.连用修饰节9出来上！麺硬感、食水分。例9中，麺是接触对象，硬那么是该接触对象的属性软硬程度。因此，体验者+事件接触对象+接触对象的属性+触觉活动的句义构造以及NP+連用修飾節+感的句法框架可以用来表示该例句。麺硬在句中做连用修饰节。10使用、洗肌感。例10的情况，洗上脊虽然是身体的组成局部，但在例句中被客体化，对体验手段来

6、说是外界的接触对象。而体验手段可以根据上下文推断出是手。那么是通过触觉活动所感知到的接触对象的属性。该句的句义构造可以用体验者+事件接触对象+接触对象的属性+触觉活动来表示，而句法框架那么可以用NP+連用修飾節+感来表示。洗肌是连用修饰节。根底日语教学中运用情感因素的尝试心理学家彼得萨洛韦和约翰迈耶认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者只占20%，而后者占80%。心理学家丹尼尔戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存才能，是一种开掘情感的潜能，运用情感才能可以影响生活各个层面和人生将来关键的品质因素，而且，在个人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感

7、因素的培养应成为学校教育的重要组成局部，要面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。为了更好地发挥学生潜在的认知才能和创造才能，老师应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、进步学生调控情感的才能，这有着积极而深远的意义。一、理论根据情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成局部且具有决定性的作用，但凡不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是非常重要的。因此，教学活动不仅要有认知开展目的，也要有情感开展目的。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知、情的统一开展，从而实现以情促教，以情优知。二、探

8、究与理论一努力营造良好的教学气氛，激发学生学习兴趣学生只有对自己、对日语、对日语学习以及日语文化有积极的情感倾向，才能保持学习日语的动力并获得好成绩。消极的情感不仅会阻碍学习，影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面开展和长远开展。大学低年级正处于有高中生转向社会人的特殊时期，也是日语根底知识和技能形成的重要时期，因此，在根底日语教学中老师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道。在这方面，主要应采取以下几种措施：1.对学生言传身教在学生面前，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，理解关心学生，尊重学生。可以较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，随时注意保护

9、每个学生的自尊心和自信心，将注论文联盟.Ll.意力集中在鼓励、挖掘学生身上的闪光点上，用动之以情、晓之以理的教育去打动他们，用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣。2.精心设计好第一节课要精心备好第一节课，力争从第一节课起，就建立起融洽的师生关系，创立一个宽松、民主、和谐的教学气氛。以微笑和和蔼可亲的形象进入教室。对于大一新生，要真诚地祝贺和欢送他们考上大学；同时要求学生努力学好专业知识向着自己美妙的将来奋斗；对于学习有困难的学生要鼓励他们在学习中不怕困难，努力奋斗。3.让情感因素贯穿根底日语教学的各个环节要保持、激发学生学习的兴趣和积极性，进步其学习热

10、情，这要求老师要擅长处理教材，多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上教学方法的多样化，使学生乐学；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护学生的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的才能提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意浸透文化教学，让学生理解中日文化的异同，使他们充满好奇心和新颖感。二创设情景，进步学生处理人际关系的才能擅长体察别人的情绪，解读别人的情绪反响，这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。在根底日

11、语的教学中，我经常采用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，引导他们积极参与日语的交际活动，进步学生理解别人情绪的才能，从而学会处理好人际关系、为四年以后走入社会做准备。例如，充分利用每一課実践活動局部的话题，让学生两人一组或多人一组进展对话，讨论或辩论。又如学完買物等课之后，让学生自由组合，分小组进展购物相关的表演。事实证明，学生非常喜欢这种形式，可以积极热情地参与进去。他们把各种道具带到课堂上，综合运用学过的知识，编排尽量长的对话。有时，活动那么以大组为单位，进展语法、词汇竞赛，或游戏，或实验，如讲授完五十音图之后，开展五十音图的书法大赛，并给与一定的奖励。三、教学效果理论证明，在根底日语教学中运用情感因素的做法是可行的，也获得了一定的效果，实现了知情的相辅相成、统一开展。首先，宽松的教学气氛减轻了学生学习一门新的语言时的焦虑感，使大多数学生保持较高的学习热情与兴趣。这种良好的情感状态，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能，到达了以情促知、以情优教的目的，深受学生的欢送。学生在给我的教学评价中写道：为人和蔼，易于亲近，对学生有耐心、热心，与学生相处融洽，擅长引导学