高职专业基础课程能力点建设的实践与思考

1、高职专业根底课程才能点建立的理论与考虑摘要：根据高职课程体系中专业课与专业根底课在学生职业才能培养中的不同定位，专业根底课在注重知识点教学的同时，应在教学内容中表达才能培养这一主线，以便实现与专业课教学的无缝衔接。因此，重视专业根底课程的才能点建立具有重要意义。关键词：高职教育；课程建立；才能点高职院校的课程体系由公共根底课、专业根底课与专业课三个组成局部构成，高职专业课已分解为技术根底课与核心技术课，并且以技术训练为主要教学内容，直接为培养职业才能效劳。对高职专业根底课进展定位与改革，使其与新型专业课相衔接，是一个新的课题。本文拟结合计算机专业根底课?语言与数据构造?建立案例对此进展深化讨论

2、。高职专业根底课教学目的的特殊性专业根底课学习是为专业课学习打根底的，与专业课相比，其理论性更强，教学内容更广。高职教育不同于中职教育，也不同于大学普通教育，既具有鲜明的职业性与技能性的特征，着眼于职业现实的需要，为就业效劳，同时又具有高等教育的一般属性，要求学生掌握一定的专业根底知识，为学生的进一步开展效劳。上述特征使高职教育中的专业根底课具有双重属性，一方面是一门根底课，讲究根底知识的传授，为进一步的专业学习奠定理论根底；另一方面，高职专业根底课又完全不同于其他根底课，始终围绕培养学生的职业才能这一主题，因此具有典型的应用性、突出的技能性、较强的理论性。高职专业根底课的双重属性决定了高职专

3、业根底课教学目的的特殊性：理论教学以“必需、够用为度高职专业根底课理论教学重视理论知识的学习，但不单纯追求学科的系统性与完好性，而是根据培养目的的才能因素和知识需求，挑选出学科中与培养职业才能直接有关并且使用频率较高的专业根底知识组织教学。即专业根底课的理论教学必须以专业课教学的需要为度，以相关岗位的就业需要为度，以高职学生学习和认知的才能为度。以单项才能培养为主高职专业根底课与专业课虽然都注重才能培养，但各有侧重。高职专业根底课主要侧重单项技能与根本技能的培养，比方工具或仪器使用方法、解决问题或实现目的分阶段的单项才能及学习才能、创新才能和职业习惯等。专业课主要侧重培养职业综合技能与高级技能

4、，即综合运用知识和技术解决问题或实现目的的才能。此外，专业根底课的单项技能与根本技能的培养应效劳于专业课综合才能的培养，前者应为后者的教学奠定基矗知识教学与才能培养有机结合根底知识与职业才能并不是对立的，考虑以社会消费岗位对人才多样性、复合型与特殊性的要求，应根据才能培养的需求选取知识点，同时才能培养又是学习知识才能和运用知识才能的培养。因此，高职专业根底课应通过教学内容的整合、教学方法的改良等改革措施，将知识教学与才能培养有机结合起来，形成以综合才能培养为主体，以突出技能和岗位要求为目的的课程知识体系。高职专业根底课改革的切入点与打破口目前，许多高职专业根底课程仍是普教本科课程的简写本，虽然

5、对局部内容进展了删减，但仍沿用传统的知识编排体系，这显然不能适应以才能培养为目的的教学要求。高职专业根底课的双重属性要求将知识学习与才能培养有机结合，并将专业根底知识转化为职业才能。为了使高职专业根底课与专业课在才能培养方面有效对接，才能点建立是高职专业根底课建立与改革的切入点。所谓才能点即根据岗位综合才能分解的才能单元，具有简单易学、容易实现对知识点的运用与转换的特点。在专业根底课教学中，才能点与知识点是同步设计的。详细地说，知识点要求学生理解与识记的概念和原理，才能点要求学生掌握与纯熟掌握的方法和技能。虽然在传统的课程教学中也有识记和掌握等方面的要求，但没有明确设计才能点并根据才能点设计和

6、组织教学内容。才能点建立是高职专业根底课改革的新的打破。首先，才能点的引入表达了根据岗位才能设置课程的根本思想。才能点是由岗位职业才能分解而来的，是职业才能的详细化与明细化，可通过专业根底课的浸透实现以才能培养为主线的高职课程教学目的。其次，才能点的引入能更有效地落实理论教学以“必需、够用为度的原那么。目前在高职课程改革中，对于理论教学应以必需和够用为度存在广泛的争议，难以把握，但假设以才能点为中心设计和组织知识点，这个问题就解决了，因为知识点的集合即表达为必需和够用。再次，才能点的引入可使高职专业根底课与专业课在才能培养上无缝衔接。高职专业课分解为技术根底课与核心技术课，理论教学与技能训练成

7、为专业课的教学重心，才能点显然是专业根底课与专业课在才能培养方面的接口，才能点的训练可为专业课综合技能的训练打下良好的基矗高职专业根底课才能点建立的详细理论?语言与数据构造?是计算机应用技术专业的根底课，由?语言程序设计?与?数据构造?两门课程整合而成。该课程根据以培养应用才能为主的要求调整了教学目的，语言不着重讲语法，而是介绍语言的编程知识和编程标准；数据构造不着重讲数据构造知识，而是介绍应用数据构造知识实现任务的编程。因此，课程不求知识体系的完好性，而是力求培养学生的根底编程才能。该课程改革的最大特色是引入才能点的概念，并结合知识点进展才能点的设计。通过才能解构生成才能点框架随着计算机软件

8、业工程化程度的不断进步，软件开发的过程划分为假设干阶段，编程才能也随之分解为五种单项才能，即调试程序的才能，阅读程序的才能，按流程图编写程序的才能，设计流程图的才能，分析问题的才能见表1。根据高职高专学生的根本素质与今后就业岗位的特点，该课程着重后三种才能的培养，并根据这三种单项才能的要求设计才能点。详细才能点包括：1读源程序，给出一组输入数据，写出程序手工运行过程和结果；2将源程序输入计算机，并调试程序，写出程序计算机运行结果；3给源程序加上注释；4根据流程图编写源程序并上机调试等等。学完该课程后，学生应根本具备阅读程序的才能、按流程图编写程序的才能以及调试程序的才能。通过内容整合细化知识点

9、和才能点教学内容是才能点的载体，为了构建才能点，?语言与数据构造?课程删除了?语言程序设计?与?数据构造?两门内容重叠的课程，并对教学内容进展了较大幅度的调整。课程分为三大教学模块，即程序设计篇、数据构造根底篇与数据构造进步篇。每篇分为假设干章节，每个章节细分为假设干详细的知识点和才能点见表2，其中教学要求代号的含义见表3。在确定每个章节的知识点和才能点后，再组织详细的教学内容，设计教学案例和实验工程，以此实现知识点教学和才能点训练的有机统一。通过任务驱动强化才能点训练在编排课程内容时，?语言与数据构造?采用了任务驱动方式，即在每章设计一个应用任务，并由此引出解决该任务的相关知识点和才能点，最

10、后在每章后给出一个完好的解决方案，包括任务内容、任务分析、任务流程图、任务源程序、任务程序构造等。比方，讲到数组和链表时，以学生成绩管理系统作为应用任务；讲到栈和队列时，以学生就餐排队的模拟作为应用任务；讲到图的应用时，以旅游景点的管理作为应用任务。使用任务驱动方式组织教学有两个主要目的，一是强调学以致用，为解决实际问题而学习知识；二是强调职业才能的培养是在解决实际问题的过程中完成的。因此，任务驱动是强化才能点训练的最有效方式。?语言与数据构造?是江苏省高校特色专业试点改革课程，以才能点建立为中心的课程改革已获得初步成果，集中反映该成果的教材已于2022年由中国电力出版社出版。2022年，?语

11、言与数据构造?被评为江苏省高校一类精品课程。高职专业根底课才能点建立的假设干考虑高职专业根底课才能点建立是高职课程体系改革的一个重要组成局部，通过几年来的课改理论，我们有以下几点认识：才能点建立是“以才能定课程的详细表达以才能定课程，就是将才能细化为课程的教学内容，形成才能点，然后围绕才能点训练组织设计教学内容、理论方案和训练方法。才能点建立是“以才能定课程原那么的详细运用和实现。才能点建立实现了知识点学习与才能点训练的有机统一才能点建立并不是强调才能培养至上。事实上，知识教学的过程也是才能培养的过程，才能训练需建立在知识教学根底之上。但知识点与才能点的着眼点不同，知识点的集合是学科体系，知识

12、点的学习强调“知；才能点的集合是才能，才能点的训练强调“做。基于才能点的课程建立就是以才能训练为中心组织知识教学。才能点建立强调以才能为主线的课程群建立高职专业根底课才能点建立不能孤军作战，而是要以才能培养为主线确定“才能型课程群。课程群中既有专业课，也有专业根底课，课程之间通过才能点连接，由浅入深、由易到难、由单项到综合，强化训练某一专业岗位才能。在本案例中，就是将?语言与数据构造?、?JAVA语言程序设计?、?SQLServer数据库?、?实用软件工程?、?管理信息系统?等课程构建成了训练软件系统开发才能的课程群。才能点建立需改革传统的教学形式以“黑板+粉笔为代表的传统教学形式已无法适应以才能训练为主的课堂教学，因此必须将理论教学与理论教学相结合，实行教室与实验室一体化，边教学边理论，使学生在做中学，在学中做。高职专业根底课才能点建立应根据专业根底课的教学要求区别对待，有些专业根底确实是以传授知识为主的，例如，计算机应用技术专业根底课?计算机导