浅谈课堂素质教学艺术设计

1、浅谈课堂素质教学艺术设计小学教育是进步全民族素质的根底教育，小学数学作为根底教育的一门重要学科，必须推行和施行素质教育。但由于传统的教学观念束缚，至今的数学课堂教学活动，特别是小学仍存在着师讲生听的单纯传授数学结论的教学现象，有时因教学过程中出现恨铁不成钢而导致教学冲突。素质教育才能实现。课堂教学是施行的主要渠道。新教材为沟通双边信息提供了最正确内容和制约教学的形式。因此，把握好一堂课的教学相当关键。下面就是课堂教学上的设计作如下几点拙见：一、抓装开场白的兴趣性，以吸引学生积极进入思维的学习境地。“万事开头难，可见开头很关键。教师上一堂课也是一样，好的导入能引起学生的认识冲突，打破学生的心理平

2、衡，诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情、引起学生的好奇心和求知欲。例如：全国优秀教师黄爱华教师在教“分数的根本性质时，一上课，他结合内容编了一个生动有趣的“猴王分饼的故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼子，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太少了，我要二块。猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。故事讲到这里时提问：“同学们，你们知道哪只猴子分得多些？这一问后学生立即被故事吸引，积极考虑故事中提出的问题，激起学生探究新知的欲望

3、，形成轻松、愉快的学习气氛，使学生兴趣盎然地进入最正确学习状态。一、堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中表达，它熔铸了教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口，因此，教师应重视每一堂课的导入。通过设置悬念、直观操作、开展竞赛、生动表演等多方面创设问题情境来到达“引人入胜、辉映金堂的作用。二、传授新知，要充分交给学生思维的主动权新知识的传授是一堂课的主体部分，它是学生的认知过程，教师应从多方位地替学生寻找认知的道路，启发他们去想象，放手让学生去尝试，在参与的过程中得到结论。例如上“循环小数时，其概念较抽象，难理解。教师应抓装从某一位起、“依次“不断地、“重复出现进展设制。可以

4、通过看日历，一个星期有7天，听录音机或看录像对火车行进时发出“咔嚓、咔嚓声音来提醒这个概念的意义。学生通过亲身感受在参与中知道概念形成的过程，使他们能得到一种最美妙的、最深化的印象。这样，知识也就掌握了。在教一些枯燥的计算时，教师应大胆使用“迁移方法，利用原有的知识去探究新知。如四年级笔算整数加法课时，教师先让学生复习：497351+25-15得出加法法那么，而后让学生试算例题：4386543560+5427-8976并在旁边给学生加气：“这两道题的数这么大，但方法都一样。教师不讲，相信同学们一定能算出来，试试看学生在这激发的语言中，从学习中得到成功的喜悦，从而调动学生的渴求知识、探求终究的主

5、观能动性，大大进步学生的学习兴趣。在上一些“几何知识方面，更应让学生发挥主体作用，大胆放手尝试。例如讲“长方体外表积的计算时让学生通过触摸长方体学具，亲身感受到长方体的形体特征。然后，叫学生自己折叠、拼合、推导出外表计算公式，学生就在这种想象、尝试、发现、归纳里把新知识得到。通过尝试理论获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又掌握结实，培养了学生的尝试精神和深究才能。三、把握好课堂练习的“精度练习是稳固新知，形成技能，形成新的认识构造的有效手段。因此，教师在练习设计中要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和兴趣性，并不是越多越好，特别是对一些易混淆的概念题，教师可设计一些针对性训练题或改

6、错题，使训练内容变得灵敏多样，如“约数和倍数的意义练习可作如下设计：出示以下式子：73=21182=9130.5=26172=8.5357=5254=6.25提问:第一行三个算式中,共有几个自然数?哪几个算式是整除?哪几个算式是除尽?判断正误85能被5整除。15能被7整除。因为244=6，所以4是约数，24是倍数。但凡可以除尽的一定可以整除。解决教科书练习十一的第四题出示：32能被整除。内可以填几？怎样才能一个不漏地填出来？这些数是32的什么数？32是这些数的什么？32能被这些数_？出示数字卡片：36、4、9、1、2、3、0.2要求从中选择有整除关系的数，比谁在一分钟内选得多。在上面的练习题中

7、，学生就能由浅入深地从理解整除的意义到运用整除知识顺利过渡，学生也就面对教师设计的问题不是望而却步，而是跃跃欲试，树立敢于探究的勇气和信心。四、注意完毕课时的信息反响很多教师认为下课就下课，布置与本节课有关的练习题就完事，其实不然。假设教师在此紧抓住3-5分钟时间设计小结练习，如设置悬念、瓣析比较、提出问题、游戏活动等来到达“画龙点睛作用，使知识系列化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆性负担。例如：把“猴王分饼的问题解决后又提出一个问题“又来了一个猴子要4块怎么办啦？又如：“质数和合数这一课后可以设计“动脑筋出教室游戏：先让学生判断自己的学号是质数还是合数，然后让学号数最特殊的学生出教室，并说出原因；然后再叫学号数是质数的同学出教室并报数，让在座的同学判断正误；最后学号数是合数的同学走出教室。通过这样的游戏，激活了学生的思维。其间，既稳固了知识，又检查了效果，还进展了纠正错误和个别指导，一举多得，灵敏巧妙。总之，教学作为一门艺术来研究，而艺术就必需要有创造劳动。教师都应该使用创造性劳动来培养