论对湖北省中小学教师培训模式的分析

1、论对湖北省中小学老师培训形式的分析【论文关键词】老师培训形式【论文摘要】培训理念及其指导下的培训形式直接影响着老师培训的质量，湖北省树立中小学老师培训的新理念，并在理论创新的根底上构建了新的老师培训形式,建立了符合全省中小学教育教学改革和开展需要的老师培训形式。中小学老师培训形式，是指在根底教育领域内，对在职老师进展的以进步师德程度、业务素质、教育教学才能和自主开展程度为目的的培训机制、内容、方式和方法。中小学老师培训形式的根本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目的、培训内容、培训手段方式、方法与培训管理过程监控、考核评价等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是形式生长、开展

2、、形成的过程。培训理念及其指导下的培训形式直接影响着老师培训的质量，湖北省树立中小学老师培训的新理念，并在理论创新的根底上构建了新的老师培训形式，建立了符合本省中小学教育教学改革和开展需要的老师培训形式。一、湖北省中小学老师培训组织运行管理形式的分析1“两线四级的组织运行管理形式湖北省中小学老师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级组织运行管理体系。湖北省中小学老师继续教育实行统一管理，分级负责。盛市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展老师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。省教育行政部门主管全省中小学老师继续教育工作。负责制定全省中小学老师继续教育

3、的规划和政策；组织制定各类老师继续教育课程方案；组织编审教材；审批全省高、初中老师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建立的指导；检查指导全省中小学老师继续教育工作。市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学老师继续教育施行规划和措施；负责本地区中学老师继续教育工作及其基地建立，负责审批本地区小学老师继续教育基地的办学资格；筹措和管理老师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学老师继续教育工作。县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学老师继续教育培训规划并组织施行；负责本县(市)小学老师继续教育基地建立；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的老师继续教育工作；建立和完

4、善老师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。乡镇教育管理部门和老师任职学校有方案地选派、组织老师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校老师承受继续教育的责任，把老师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织老师开展多种形式的培训活动。盛市(州)、县(市、区)教育行政部门依托老师进修院校和师范院校建立中小学老师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学老师继续教育的培训工作。中小学老师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小

5、学老师继续教育结业证书。2.“三位一体的组织运行管理形式为促进城乡教育平衡开展，湖北省施行了“农村老师素质进步工程以下简称“工程，此项工程主要采取三位一体运行管理形式。湖北拾农村老师素质进步工程是湖北省教育厅为进步农村老师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育平衡开展而采取的重要举措。从2022年开场，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学老师其中校长培训1万人，集中到武汉市进展免费培训10天。“工程采取政府招标购置培训，受训者全免费承受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作形式。在详细运作方式上做到“五统一，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定

6、培训方法，统一订购生活用品。在培训工作施行过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体管理形式，加强培训工作的管理和质量监控。省教育厅负责培训方案的制定、施行和管理，培训师资的选配、资源建立，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市区教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的平安，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承当培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训效劳，确保培训质量。“工程参加单位及其指导都按照职责分工，实在承当起相应的工作任务。省教育厅指导高度重视“工程的统筹与协调、施行与管理。二、湖北省

7、中小学老师培训组织形式的个案分析1.“三型十环培训形式湖北省十堰市教育局在中小学老师培训理论中总结出“三型十环培训形式。“三型十环形式构建的理论根据是老师需求多元化和老师培训多样性理论。“三型十环形式构建的理论根据是校本培训经历的总结。老师校本培训，必须充分考虑欠开展类、开展类、优先开展类的不同实际及多种需求，设计老师培训的多样性培训形式。“三型十环形式的构架主要有三种形式：学习岗练考评分层形式；分层研训师导定向形式；定向专修独创开展形式。十堰市实验区按照行动研究的根本思路，构建了九种校本培训的教学形式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范模拟式、情境体验式、自修反思

8、式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了合适各种不同类型学校的校本培训“三型十环形式，用于实验区的学校和县市局部中小学实验，获得了良好的效果。该形式正由实验区向全市中小学辐射施行。2.“专家诊断式培训形式在老师培训理论活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断式培训形式。所谓“专家诊断培训，即选出的专家组对参训老师进展培训前的调查研究后，针对不同的老师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的形式，其主要特征是：专家“会诊，因材施训。“专家诊断培训的理论根据是皮亚杰的“临床法和巴班斯基的“教育会诊理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；开展学生个性与培养创新精神和理论才能需要

9、具备鲜明特色与个性的老师。“专家诊断培训遵循主体性原那么、多样性原那么、指导性原那么、实效性原那么。“专家诊断培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为根据，二要以骨干老师标准作为根据，三要以新世纪对老师的要求为根据。“专家诊断培训的程序：聘请专家，成立小组；自我评价，提出问题；专家诊断，确定目的；制定方案，施行培训；效果评价，总结进步。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干老师。同时也遇到一些困难，如理论场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训老师备课造成了困难，从而影响培训效果。3.校本培训能级形式20222022近三年来湖北荆门东

10、宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效特点的校本培训形式创新，展开了构建新型老师校本培训能级形式的初步探究与理论。所谓新型老师校本培训能级形式，是一种以培养适应新课程和学生素质开展新要求的高素质师资队伍为目的，以学校为单位，以老师为主体，以老师才能开展为核心的老师继续教育培训工作体系。新型老师校本培训能级形式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。1目的与内容体系：首先是明确总体目的定位，达成三大愿景。一是以构建“能级形式为支撑，实在促进老师的专业化开展；二是以开展老师“八项才能终身学习才能、职业表达才能、课堂教学才能、课程开发才能、信息技术运用才能、学生教育才能、

11、教育科研才能和特色争创才能为支撑，实在促进学生的素质开展；三是以优化师资团队“三型成长型、成熟型、成就型才能开展构造为支撑，实在促进学校的内涵开展。其次是分才能工程、年度学期和详细施行培训活动工程，拟定明确的培训目的要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训才能工程、B必修课程要目、才能实训要点三级来编制，并相应附加必要的施行说明。2途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化、“一体化、“信息化特点。3管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。4.课题驱动形式2022年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五规划课题?有效推进区域老师专业化开展?研究实验区，申报

12、的子课题?中小学老师校本研修的有效形式研究?已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的老师培训提供新的开展支点。以课题为载体，以校情为根据，进一步深化探究校本培训的新形式、新策略，促进农村老师专业化开展，实现全县老师队伍素质的整体进步。在面上，积极构建“县、片、校三级联动的老师培训机制。在点上，不断创新努力形成老师专业开展的新形式。一是导师引领形式；二是名师研修形式；三是课程开发形式；四是课题带动形式。开展老师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。5.网络培训形式潜江市于1991年被原省教委确定为农村小学老师继续教育试点

13、，1994年又被确定为全省初中老师继续教育试验区，1997年被教育部批准为全国首批中小学老师继续教育区域性实验区。省级中小学老师继续教育试验区工作，促进了全市中小学老师专业化程度进步。1997年底，全市中小学老师经过培训，已有112人成为市级骨干老师，在市级骨干老师中有82人成为优秀骨干老师，其中77人成为学科带头人或某一方面的专家，并从中选送了11名国家级骨干老师培训对象，初步形成了市骨干老师梯队，启动了“十、百、千名师工程。潜江市从农村中小学老师终身学习的需要出发，按照教育部师范司关于实验区科研课题分工要求，开场了中小学老师继续教育学习网络建立的研究与实验。构建中小学老师继续教育学习网络建立三级基地：一级基地省教育学院计算机网络中心的建立；二级基地地