汉语言文学专业应用课程改革与实践研究

1、汉语言文学专业应用写作课程改革与理论研究汉语言文学专业应用写作课程改革与理论研究对于汉语言文学专业的学生，社会有着明确的需求标准，简言之，能说会写。其中，写又被重点凸显出来。首先，就业单位需要学生可以胜任文字撰拟工作，特别是一些专业文书的写作，成为单位不可替代的一支笔；其次，单位在工作中特别注重思想与观点的表达，书面表达才能也成为每个员工必备的才能；最后，汉语言文学专业学生在应聘文秘、办公室工作人员、文字撰拟、助理等详细岗位时，把自身的写作才能作为重要的条件推荐给招聘单位。所以，写作才能成为汉语言学生专业才能中的核心才能，成为衡量该专业毕业生程度的重要参考条件。应用写作课程是汉语言文学专业的根

2、底课，以培养学生的应用写作才能为教学目的，以常用应用文书写作的技能训练为教学重点，在应用写作根本理论的根底上，重点研究应用文写作知识、写作方法、写作规律。因此，这是一门具有较强理论操作性的课程。很多学校非常重视该课程的设置，学生也想通过课程的学习真正进步自身的写作程度，为就业奠定坚实的基矗但是，由于教学内容的应用性缺失、教学方式的落后、理论环节的形式化导致学生积极性不高、教师疲于应付，根本无法实现课程的教学目的。针对这些问题，本文从教学内容的调整、教学方式的转变、理论环节的创新三个方面进展改革，力图探寻一种标准、有新意、可以形成教与学、学与用良性循环的途径，真正实现课程的教学目的，进步学生的应

3、用写作才能。一、写作根底理论知识中的应用性表达写作，特别是本文由论文联盟.Ll.搜集整理应用写作根底理论知识中重点突出两个要素：谁来写写作主体，写给谁写作受体，教师与学生往往无视要素知识背后的应用性本质，重含义解析，轻内涵理解，所以，教学内容的调整需要从这两个方面重点展开：1.写作主体的应用性表达。写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人。教师应该把知识转化为应用的艺术传达给学生，而不是一味地讲知识、讲特点、讲认识。所以，要突出理论知识的应用性，主要从以下三个方面进展交融：首先，培养主体的角色意识。应用文体的写作主体应充分考虑自身的角色，认定角色后才能开始进入写作状态，比方作者是秘书，承担着

4、秘书岗位职责、文书写作职责双重角色。其次，培养主体的效劳意识。写作的主体在很多写作环境下并不是为了自身的情感表达而进展写作的，一旦成为第二写作主体，有了效劳对象即第一写作主体，那么第二主体必须具备效劳意识，才能实现写作目的。最后，培养主体的目的意识。主体的目的意识可以时刻提醒、修正、预设写作的过程，影响写作的方向，必须加以重视，秉承写作目的的写作才能表达第一写作主体的意图，实现写作的效果。2.写作受体的应用性表达。写作受体是指写作活动中承受信息的人。它的存在与否关系到写作活动能否最终完成，因此写作受体是写作系统中不可或缺的一个要素。写作受体与传统的读者并不是一个概念，受体是针对于主体而言，读者

5、是针对文章而言。以公文写作为例，公文的受体按照行文方向可分为：上级、下级、平级。根据不同的写作受体，写作主体在行文语气、行文用词、行文表达过程中就应采取不同的策略，实现写作目的。二、教学方式的转变：形式与内容的互补性应用写作课程教学过程中，教师或者注重形式的介绍，或者强调内容的完好，学生那么容易形成重形式、轻内容的习惯，导致课程完毕后，学生很快将形式的部分忘掉，不会内容的书写，最终课程没有实现教学目的。所以，应用写作教学必须将两者合理地进展交融，形式即格式是面，内容即事项是点，本质是通过内容的铺开，将面补充完好。1.形式中的内容解读。以公文为例，应该首先为学生提供一个公文总体形式与内容的撰写策

6、略形式，结合每个文种讲解特殊情况的处理，才能让学生在写作共性中考虑个性，在写作个性中反省共性。如应用文体中的标题撰拟，根据自身的写作教学经历，给学生一个标准的标题形式是解决上述问题的关键。公文的标题由三部分组成：发文机关事由文种，那么这三个部分又通过什么来连接呢？市人民政府关于号召全体公务员向同志学习的通知，这个标题中由介词关于、助词的来连接。所以，进一步总结出由关于等介词加上主谓构造组成事由连接文种，如市人民政府关于公务员工资待遇调整的通知；关于等介词加上动宾构造组成事由连接文种，如市人民政府关于国庆节放假的通知。这样，从连接词、语法等方面进一步明确和标准了公文标题的写作。关键是这三个部分形

7、式中的内容解读，标题主要为了实现什么写作目的。第一，告诉读者，是哪个机关单位发文，对方是否有权利发文，发文单位的级别上下。第二，告诉读者，谁来为这篇公文负责。单纯的上下行文很好理解，遇到多个单位结合行文就要考虑谁是第一负责人或者单位了，所以，结合行文中单位按照责任大小排列。第三，告诉读者，为何发文，即发文的理由是什么，事项是什么，内容是什么，要求是什么等。第四，告诉读者，发文者与自身的关系，是源自上级、下级，还是平级。所以，发文单位要全称出现。2.内容中的形式策略。课程教学过程中，如何让学生实现应用文体的写作目的是教师考虑的第一要素。那么，如何到达这一目的呢？途径与方法又何在？所有应用文体的各

8、个文种，学生认为最难写的是第一部分。而各个文种最初表达的绝不是立即通知对方你要做什么，怎么做，而是通知内容的合理性、合法性、合情性的表达。这也是后面主体的展开、主体的要求与期望相辅相成。以公文中的行文根据为例：1行文的背景：行文的大背景是前提、原因、条件，这是行政单位详细行政过程中管理视野的表达，从大局出发，关注全面工作，为自身在行政工作中标准行政行为提供标准与参考。2上级的相关活动或者详细要求：发文事由中对于上级相关活动或者要求的关注更是一种行政归属的表达。对于自身工作的安排也是上级单位工作方案的一部分，在安排过程中，上级的相关活动及精神是公文写作中行文的原那么，也是行文权利的保障。3本单位

9、前期工作：公文写作中内容的选择与设计详细而明确，这是行政事业单位行政行为的连续性决定的。所以，发文根据中重要的一环就是针对此次工作之前所召开的相关会议、作出的相关要求、举办的相关活动、确立的相关精神。4详细公文的回复：公文写作中最为直接的行文根据就是对先期存在的公文的回复，比方批复往往对应着请示产生，通知可分为批转类、转发类等。所以，发文根据中根据实际情况可以把公文写作先期存在的公文标题并发文字号作为根据来写合情合理。形式策略告诉学生，行文的根据可以按照下面的顺序来考虑安排写作内容：国家宏观层面专业、行业背景；上级工作、活动本级工作、活动；前期工作目前工作；群体个体。而行文的背景、意义、目的，

10、行文核心事项的组织安排、行文希望、要求都可细化为详细的行文方向，为应用文体的写作内容理论提供行文的形式策略途径。三、理论教学环节的设置1.课程设计的设置与施行。应用写作课程可以根据课时设置与专业特点设置课程设计环节，采用工作过程中系列文种理论形式。如一个单位在年终总结活动中会依次产生四个文种：首先，关于年度先进个人及先进集体选拔的施行意见；其次，关于召开年度先进个人及先进集体表彰大会的通知；再次，关于表彰年度先进个人及先进集体的决定；最后，指导在年度先进个人及先进集体表彰大会上的讲话稿。学生也可以根据课程设计的要求，独立选择一个虚拟工作环境，设置一次活动，以上级单位的名义行文，以下级单位的名义

11、回文，如请示与批复。以小组的形式完成课程设计的内容，其中必须注意行文的相关性及连续性。这类课程设计最好选择相关课程教师参与评判，如秘书实务、秘书学原理、现代汉语、指导学等课程教师。他们分别从各个专业角度进展考核，给学生提供专业角度的意见，最后，应用写作教师参与文面形式、内容的评判与考核。2.角色分配式的写作理论与训练。汉语言文学专业的学生有一部分会进入行政事业单位，所以公文写作内容必须进入其理论环节重点训练。熟悉掌握常用公文必须按照级别区分来进展训练，如学生进展分组，第一组为上级，根据设置主题下文，注意行文的语气、内容的组织安排、行文的要求与期望部分的重点训练；第二组为下级，根据上级来文选择文

12、种进展回文，注意回文的语气、内容的组织安排、行文目的的实现部分的重点训练。两组互换位置进展第二次写作理论训练。3.根据学生实际需求进展写作理论与训练。对于大一的学生而言，根底写作知识的理解掌握是重点。很多学生保存着高中写作思维惯性，擅长提论点，进展论证。实际工作需要的往往是表达、说明为主的表达方式。所以，设置表达性、说明性较强的工作总结、方案、报告等文种的训练效果较好。对于大二、大三的学生采取各类专业文书的理论训练。因其具备了根底知识，而各类专业文书的学习如理论文体中的学术论文那么是专业性、学术性、理论性较强的文体，需要教师结合其他专业知识，比方文学史、语言学、文学理论来讲，这样，与其他课程的

13、学习形成了知识的互补与应用，往往效果较好。对于大四的毕业班级而言，就业单位急需的实操性文书是学习的重点。机关事业单位对应着公文、企业对应着日常事务文书、学生应聘对应着求职文书、考取公务员对应着申论写作，所以，满足了学生的实际就业需求可以吸引学生更好地进展写作理论训练。当然，这个原那么也可以贯穿整个大学学习过程。4.突出日常实用性的写作理论与训练。通过很多学生的信息反响，在其家庭生活、学习、实习过程中，一些日常经常使用到的应用文体更可以吸引其兴趣。如有的学生家中举办重大的宴请活动，需要他拟定请柬的写作内容，开幕词、闭幕词等详细的礼仪文书。及时理解这些学生的需要，突出应用写作课程的实用性，可以针对一部分同学设置写作理论，也可以