高一化学说课稿优秀范文五篇

1、第 PAGE28 页 共 NUMPAGES28 页高一化学说课稿优秀范文五篇高一化学说课稿1一、说教材氧化复原反响是高中化学必修一第二章化学物质及其变化中的第三节。因为在中学阶段的根本概念、根底理论知识中，氧化复原反响占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反响都是氧化复原反响。只有让学生掌握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的本质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。这局部内容既复习了初中的根本类型反响及氧化反响、复原反响的重要知识并以此为铺垫展开对氧化复原

2、反响的较深层次的学习，又还将是今后联络元素化合物知识的重要纽带。氧化复原反响像原子构造、元素周期律等内容一样，历来是进展辩证唯物教育的好教材。氧化和复原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是互相依存的，有氧化反响发生必然有复原反响发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化复原反响中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的表达。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。二、说学情学生在初中阶段已经学习过不同种类的化学反响，学习过大量的化学反响，知道化合反响、分解反响、

3、置换反响和复分解反响等反响类型。但是没有形成氧化复原反响的概念，无法分析p 比方一氧化碳和氧化铁的反响类。初三化学教材对氧化复原反响的知识介绍比拟简单，即“物质跟氧发生的反响属于氧化反响，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的反响叫做复原反响。”对于氧化复原反响的知识不够全面、不够本质。三、说教学目的【知识与技能目的】1理解氧化复原反响、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上认识氧化复原反响。2理解氧化剂、复原剂；氧化性、复原性；被氧化、被复原；氧化反响、复原反响；氧化产物、复原产物五对概念：【过程与方法目的】1通过氧化复原反响概念的演变，

4、由表及里培养思维的深化性、由此及彼培养思维的逻辑性，学会用开展的目光、科学的态度、勇于探究的品质学习化学。通过对氧化复原反响的学习与研究，进一步理解科学探究的意义，2通过小组讨论、代表汇报的形式使表达才能得到培养【情感态度与价值观目的】感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。四、说重点、难点重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化复原反响；掌握氧化复原反响的概念难点：用化合价升降和电子转移的观点分析p 氧化复原反响五、说教法采用“问题引导-深化探究”的教学形式，并采用多媒体辅助教学。以氧化复原反响这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的外表现象再到电子转移的本质原因层

5、层推进，逐步深化；并以根本类型反响与氧化复原反响的关系、氧化剂与复原剂、氧化产物与复原产物等为辅线来充实根本概念；同时加以一定量的应用、练习来稳固、深化和开展概念。六、说学法注重指导学生勤于考虑、表达完好、学会交流、擅长总结、学会比拟记忆等方法。七、说教学过程课程导入多媒体演示镁条在空气中燃烧实验、氢气复原氧化铜的实验，请学生写出反响方程式2Mg+O2=2MgO;H2+CuO=Cu+H2O提问此反响属于什么反响类型？氧化和复原反响是分别独立进展的吗？学生随意发挥：Mg得到氧发生氧化反响、化合反响，CuO失去氧发生复原反响、置换反响。氧化反响和复原反响同时存在，同时发生，它们是对立统一，不能分开

6、的。提问2Na+Cl2=2NaCl是否为氧化-复原反响？学生认为不是，事实上这个反响是氧化复原反响。在这个过程中，以实验激发学生的学习动机，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性，激发学生思维中的矛盾点，引出氧化复原反响进一步的认识，同时也进展“对立统一”的辨证唯物观点教育。提示学生从化合价角度分析p 三个反响的共同点，学生经过讨论、分析p 、寻找规律，得出结论：元素化合价有升降。新课讲授通过引导同学分析p 三个化学反响，得出氧化复原反响的概念：但凡有化合价升降的反响就是氧化复原反响。氧化复原反响的特征：元素化合价有升降。化学变化的本质是原子这间的重新组合，我们知道，元素化合价的升降与电子

7、转移亲密相关，氧化复原反响中，粒子间发生重新组合，元素的化合价发生变化，必然与原子构造有亲密的联络？这种联络是什么？同学们带着问题观看多媒体动画模拟氯化钠和氯化氢的形成过程。观看完毕后，请同学写出这两个化学反响方程式，并标明元素的化合价变化。提问为什么氧化复原反响前后元素化合价会发生变化？其本质原因是什么？同学们讨论，并在老师的引导下得出氧化复原反响的本质：有电子转移得失电子或共用电子对偏移，培养学生由表及里的逻辑性思维。同学们总结出在氧化复原反响中，元素化合价发生变化，在反响中反响物被氧化或被复原。引出氧化剂、复原剂概念的讲述：在反响中，氧化剂是得到电子的或电子对偏向的物质，本身具有氧化性，

8、反响后化合价降低；复原剂是失去电子的或电子对偏离的物质，本身具有复原性，反响后化合价升高。整个反响过程电子从复原剂转移到氧化剂。稳固与进步从以下两个题目来稳固学过的氧化复原反响知识：1.以下说法中正确的选项是A.氧化复原反响的本质是元素化合价的升降B.氧化反响和复原反响必然同时发生C.氧化剂在反响中失去电子，所含元素化合价升高，被氧化D.复原剂在反响中失去电子，所含元素化合价升高，被氧化2、ClO2是一种消毒杀菌效率高、二次污染小的水处理剂。实验室可通过以下反响制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4=2ClO2+K2SO4+2CO2+2H2O,以下说法正确的选项是C.H2C2O4

9、在反响中被氧化D.1molKClO3参加反响有2mol电子转移探究各写出一个符合以下条件的有关化学方程式，并判断是否氧化复原反响：两种单质化合；两种化合物化合；单质与化合物化合。一种物质分解成两种物质；一种物质分解成三种物质。非金属单质置换非金属单质；金属单质置换金属单质。复分解反响：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐与盐。并讨论氧化复原反响与四种根本反响类型的关系。设计这个探究活动是为了联络旧知、稳固新知展开考虑，同时营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。使学生理解化学反响有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的根据不同而有不同的使用范围。高一化学

10、说课稿2我说课的题目是：高中化学必修1第三章第二节第一课时钠的重要化合物。一、说教材1.教材的地位和作用钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节知识是钠单质性质的延伸和开展，钠单质在化学反响中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必然的因果关系。只有既理解了钠单质的性质又理解了钠的化合物性质，才会比拟全面的理解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习稳固了氧化复原反响和离子反响，又为学习其他几种重要金属化合物奠定根底和提供理论形式。2、教学目的根据化学课程标准，结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动开展的原那么，我确定本节课的教学目的如下：【知识与技

11、能】1、掌握钠的重要化合物的性质和用处。2、通过碳酸钠和碳酸氢钠的比照实验，学生能理解两者性质的差异、掌握二者的转化关系及鉴别方法。【过程与方法】1、通过碳酸钠和碳酸氢钠的比照学习，学生应初步掌握比照、推理、归纳的才能。2、教学中通过学生的实验和探究。可以进一步进步学生的观察才能、实验才能和思维才能。【情感态度与价值观】1、通过实验探究的过程，学生更容易体会到知识的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在交流中养成团结合作的良好品质。2、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业作出的宏大奉献，增加学生民族自豪感。3、教学重点难点根据教材及学生特点和已有知识，我确定如下教学重点和难点：教学

12、重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。教学难点：Na2O2的性质。二、说学情在本节课之前，学生已经学习了氧化复原反响、离子反响、以及钠单质的性质等知识，可以对化学反响的得失电子情况及离子反响的本质做出正确的判断。在才能上，学生已经初步具备观察才能、实验才能、思维才能，喜欢通过实验探究的方式来研究物质的性质，可以通过对实验现象的分析p 、比照，归纳出实验结论。三、说教法、学法：根据课程标准确定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于学生主动构建自身开展所需的化学知识和根本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法1、教法：设疑激趣、实验探究、分析p 比照、理论联络实

13、际等教学方法。以兴趣实验产生疑问提出问题设计实验观察现象分析p 原因得出结论的程序进展教学。2、学法：观察现象分析p 原因得出结论综合运用的学习方法和实验探究、比照讨论的学习方法。四、说教学过程教学第一环节：创设情境，引生入境设计“滴水生火”兴趣实验设计意图：激发学生兴趣，调动学生的积极性，激活学生思维。第二环节：知识探究、思维培养1.“滴水生火”实验探究通过实验首先让学生观察Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的实验却是滴水生火？棉花为什么可以燃烧？燃烧需要什么条件？通过一系列问题的层层递进，将学生对Na2O2和H2O反响的感性认识上升到理性认识，接

14、着从方程式的角度对反响进一步进展分析p ，得出Na2O2中的-1价氧元素化合价既升高又降低，强化了氧化复原反响的知识。本局部内容大约需要5分钟2.“吹气生火”实验探究结合上述对Na2O2与H2O反响的讨论，又引入“吹气生火”实验，学生很自然地得出Na2O2与CO2反响的产物。同时我引导学生联络人在呼吸时吸入的是O2，呼出的是CO2的实际，讲述Na2O2能用在呼吸面具上和潜水艇里作为O2的，这样把性质和用处自然地联络起来，学生易于理解和掌握。在妙趣横生的实验讨论中，学生带着强烈的兴趣学习，既突出了重点、又打破了难点。然后在多媒体上以表格的形式总结归纳Na2O与Na2O2性质。本局部内容大约需要8

15、分钟为了使学生学到的知识能得以应用和稳固提升，我设置了如下两个交流考虑。【交流考虑1】钠着火了怎么办？【交流考虑2】钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物知识的复习和运用，又自然而然的引入了Na2CO3与NaHCO3知识的教学。本局部内容大约需要4分钟。第三环节：Na2CO3与NaHCO3性质比照对于Na2CO3与NaHCO3两者溶解性差异实验及水溶液性质的检验。操作比拟简单，但有些差异比拟细微，除了需要用眼仔细观察外，还需要触摸感受。所以我让学生自己动手完成实验。采用了分组讨论，实验探究的方法。这样既表达了学生的主体性，又培养了学生的实验观察、分析p 、

16、探究的才能和团结协作的才能。本局部内容大约需要6分钟。Na2CO3与NaHCO3热稳定性实验探究。我设置的是演示实验，通过一组比照实验，学生通过观察，很容易得出两者热稳定性的差异。实验做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHCO3性质比照。本局部内容大约需要8分钟。在完成Na2CO3与NaHCO3性质比照后。我又设置两个交流考虑。【交流考虑1】如何除去Na2CO3固体中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？【交流考虑2】如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？学生在小组讨论中完成以上两个问题，我及时给予点评、总结。本局部内容大约需要6分钟。课堂小结。此时，教学活动

17、已接近尾声，我启发学生回忆、再现知识，并把本节课的主干知识写到黑板上，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。本局部内容大约需要3分钟。布置作业五、说板书本节课运用了多媒体辅助教学，所以板书主要简明扼要的写出Na2O与Na2O2，Na2CO3与NaHCO3的主要性质即可。见附表教学评价：本节课根据构建理论，我设置了“滴水生火”和“吹起生火”两个兴趣实验，给学生以强烈的视觉冲击，从而使学生很想知道什么物质具有这样的性质，激发起学生强力的求知欲。营造了很好的课堂情趣。同时又根据知识特点，用实验探究来完成对钠的几种化合物的认识，充分表达了化学的学科特点和学生的主体意识。既提升了学生的观察才能、动手操作才能、思

18、维才能。又可以使学生学习到科学研究的一般方法和培养学生实事求是的科学品德，除此外还大量运用了比照的学习方法，以表格的形式整理出来，使学生一目了然。完成了由感性认识到理性认识的上升，收到了较好的教学效果。高一化学说课稿3一、教材分析p 地位和作用最简单的有机化合物甲烷位于高中化学课程标准实验课程教科书必修2的第三章有机化合物的第一节。教材主要内容为甲烷的构造(包括构造式、电子式)，甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质包括甲烷的氧化反响和甲烷的取代反响以及甲烷的受热分解。将甲烷这一节内容放在教材的必修2，是考虑到学生在高一化学中已学过物质构造的知识，如共价价、极性分子和非极性分子等根底知识，具

19、备了学习本章的理论根底。烃是一切有机物的母体，学习有机化学的根底。而甲烷作为构造最简单的有机物又是学习烃的入门，所以让学生掌握好甲烷的知识，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习的有机内容奠定了良好的根底。同时，因为在高中化学中，有机化学与无机化学的联络不是非常的严密，对无机化学局部学的不是很好的同学来说，可以说是学习化学的新的开场，只要鼓励学生努力就可以学好，这无疑会增加学生学习的信心。二、教学目的1认知目的：掌握甲烷的分子组成和构造;理解甲烷物理性质;掌握甲烷的化学性质;初步掌握取代反响的概念以及它与置换反响的区别。2才能目的：培养学生观察才能和逻辑思维才能;培养学生比照、分析p 、归纳才能

20、;培养学生的空间想象才能。3情感目的：深化认识“构造决定性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想;认识化学微观世界分子构造的立体美。三、教学重点、难点1.教材重点甲烷分子构造;甲烷的化学性质;取代反响的概念;2.教学难点甲烷分子构造与化学性质的关系;甲烷与氯气反响的机理四、学情、学法分析p 1、学情分析p 经过初三化学的学习，学生对有机化学以及有机物有了初步的理解与认识，因此在老师的教诲下，结合详细形象的甲烷的构造式的模型、有关甲烷的反响机理的视频，再通过他们本身的努力学习，可以对甲烷有比拟好的掌握。2、学法指导在教学活动中，学生是主体，而老师那么在教学活动中必须起到带着、教诲和讲解的作用。因此

21、在本节课中，我的任务是把学生引入甲烷这一主题，之后对他们讲解甲烷的构造，性质，并借助甲烷的构造模型以及甲烷的氧化反响和取代反响的反响机理的视频等形象而生动的方法让他们掌握甲烷的相关知识点。五、教法分析p 主题引入，诱发学生学习兴趣提出问题引导学生考虑问题分析p 问题引出答案归纳总结六、教学程序1、甲烷的物理性质提出问题2：日常生活中可以看得到的天然气是什么颜色，有什么味道?分析p 问题：借助日常生活中的天然气的外观，讲解甲烷的无色无味的气体;再从甲烷的分子式出发，讲解甲烷的密度与溶解性。解决问题，给出答案：无色无味，密度0.717g/L，不溶于水，不容易强酸与强碱。作用：引导学生学习课本中甲烷

22、的物理性质，使学生掌握甲烷的物理性质。同时将理论化学与生活化_系起来，让学生觉得学以致用，增加学习兴趣。2、甲烷的分子式与构造式主题引入：给学生们一段有关天然气的课外兴趣阅读，由甲烷是天然气的主要成分这点引出有机物的概念，同时也引出甲烷。提出问题：甲烷的化学表达式怎么写?引导思维：引导学生考虑，并写出甲烷的分子式与构造式。分析p 并解决问题：给出甲烷的分子式(CH4)与构造式、电子式的图片。甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子在四个定点的正四面体。甲烷的化学性质主题引入：日常生活中的天然气可以燃烧，可以使人中毒。在生活中，天然气具有易燃性，易爆性，说明它的化学性质很活泼。引入问题：甲烷会与什么

23、物质发生什么反响?分析p 问题：借助甲烷的分子构造式模型，从甲烷特殊的分子构造出发，手动拆解模型来解释甲烷具有活泼的化学性质的原因。并且观看甲烷分子的视频。使学生加深对甲烷分子的构造式的掌握。引出答案：与学生再一次一起观看甲烷的氧化反响与取代反响的视频，同时从甲烷的分子构造的特殊性出发，向学生讲解甲烷与氯气反响的反响机理以及反响产物等内容。作用：使用形象而生动的模型与视频，不但可以让学生容易理解，并且还加深学生对甲烷的构造式与化学性质的关系的掌握，同时还可减轻死记硬背甲烷取代反响的反响机理的枯涩。归纳与总结根据板书，与学生一起复习这节课学习的内容：在这一节课，学习了：a.甲烷的分子式CH4，构

24、造式与电子式b甲烷的物理性质：甲烷是无色无味，不溶于水，不溶于强酸强碱的密度小于空气的气体。c.甲烷的氧化反响：CH4+O2CO2+2H2O高一化学说课稿4各位评委老师大家好!我要说课的内容是离子反响，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：一.说教材1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必修1，第二章，第二节的第一课时的内容。本节是学生认识离子反响和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的根底，所以从体系看起承上启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反响分类方法的补充以及从本质分析p

25、 化学反响的必备技能，是中学生如今及至以后学习化学、从事化学专业的知识和才能的重点。2.教学目的：(1)知识目的：A.理解电解质的概念;B.引导学生可以从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质;C.使学生理解到电解质在溶液中所起反响的本质。(2)才能目的：通过演示实验和动画模拟训练学生的观察才能、分析p 才能，概括才能(3)情感目的：激发探究研究物质和理论的兴趣，在探究过程中进展一丝不苟、实事求是的科学态度的教育，引导学生透过现象认识事物的本质。3.教材的重，难点：(1)重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离角度概括出酸，碱，盐的本质。(2)难点：用电离方程式表示物质

26、的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。二.说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的才能。采用这种方法意在浸透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的条件。限于新高一学生的才能，本节课主要以启发性教学、计算机辅助教学为手段，充分调动学生的多种感官

27、。三.说学法1.学情分析p 学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定，逻辑思维正在日趋开展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。2.学法指导充分运用实验和多媒体教学手段，尽可能增加实验可见度，加强感性认识;利用计算机软件的动画模拟实验，引导学生进展全面观察，理解微观本质。四.说教学1.提出问题，引导探究演示溶液导电性实验，观察分析p ，同时展示多媒体教学软件，从微观领域明确溶液导电的本质溶液中存在自由挪动的离子。在此根底上，介绍氯化钠，_钾，氢氧化钠等固体分别加热至溶化后能导电，这样很顺利的引出电解质的概念。然后通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出氯化钠电离方程

28、式的书写，以及HCl、H2SO4、HNO3三种酸的电离方程式，从电离的角度得出酸的定义。最后安排“考虑与交流”活动，引导学生从电离的角度概括出碱和盐的本质。2、通过上面的讨论，使学生理解到电解质在溶液里所起反响的本质是离子之间的反响后，即可很自然地转入到对离子反响的讨论。3、稳固练习，理解内化可以很快地区分出那些物质是电解质，可以正确地书写电离方程式，可以运用定义区分出酸，碱，盐。4、布置作业，应用迁移结合本节知识，课后讨论离子方程式的书写方法。高一化学说课稿5各位指导、老师：大家好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节有机合成的根底课一、新课程标准要求举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中

29、的重要作用。认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和构造特点，知道它们的转化关系。二、教学背景分析p 1.学习内容分析p :有机合成是本章的最后一节，在以往的教科书中没有专门讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物构造、性质、互相转化的根底上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原那么;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并进步学生综合运用所学知识解决实际合成问题的才能，为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一化学与生活的学习奠定根底;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的亲密关系，使学生认识到有机合成是有机化学效劳于人类的桥，

30、是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造将来最重要的手段，对学生浸透热爱化学、热爱科学的思想教育。2.学生情况分析p ：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习根底之上纯熟掌握好各类有机物的组成、构造、性质、互相衍生关系以及重要官能团的引入和消去等根底知识。因此在本节之前我们上了一节烃及烃的衍生物的稳固课，帮助学生把学过的有机化学知识形成知识网，使学生可以正确理解官能团构造与性质的辩证关系，掌握重要有机物互相转化关系，可以从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能到达其“最近开展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的根底。基于以上分析p ，我制定了本

31、节课的教学目的三、本节课教学目的1.知识目的：使学生掌握烃及烃的衍生物性质及官能团互相转化的一些方法让学生初步理解逆向合成法的思维方法2.过程与方法：通过小组讨论、归纳、整理知识，培养学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳才能。通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析p 法的逻辑思维才能以及信息迁移才能。通过分析p 有机合成过程稳固各类有机物的构造、性质及互相转化关系。3.情感、态度与价值观：体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对学生浸透热爱化学的教育。培养学生将化学知识应用于消费、生活理论的意识。加强学生的沟通才能和合作学习才能;以化学主人翁的身份体会化学学科在消费、

32、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。四、教学设计流程与教学设计教学设计理论根据布鲁纳认知构造理论、皮亚杰建构学习理论、维果茨基“最近开展区”理论。教学策略与方法选择标准根据本节课教学目的的内容与层次，化学教学内容的详细特征，高二学生的年龄与思维开展情况，我班学生的知识储藏和才能特征，化学学科的特征(研究方法思想、逻辑构造)，老师的教学优势才能及我校化学教学的技术条件。教学策略小组合作式教学、启发式教学重、难点打破本节的学习重点逆合成分析p 法，我首先让学生阅读教材，初步理解逆合成分析p 法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析p 法的思维方法，最后利用图表引导学生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，

33、体会逆合成分析p 法的思维过程。五、教学过程【活动1】我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的注意力引出本节要学习的主要内容，让学生理解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习兴趣和求知欲望。【活动2】学生自学教材初步理解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资进展学习，理解什么是有机合成、明确要进展有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何进展考虑等，培养学生的阅读才能和信息素养。【活动3】学生小组讨论用尽可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的知识出发，为学生搭建学习的平台，以便学生在原有的学习和掌握的规律的根底上积极主动建构知识。学生通过考虑、交流、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反响用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新知识的桥梁。为顺利完成活动4提供了真实的学习情境。【活动4】学