高职现代学前教育专业发展理念刍议

1、高职现代学前教育专业开展理念刍议摘要本文阐述了培养高素质专业技能型人才，创办现代学前教育品牌专业是开展辽宁鞍山师范高职教育的关键。鞍山师范高等职业学前教育是辽宁省的重点品牌专业，从专业开展的理念，学前专业人才的培养目的、专业设置、课程形式、教学设计、培养途径、就业趋势、师资队伍等方面进展了初步讨论。关键词高职教育人才培养途径专业设置课程形式实行由特色到品牌的开展思路特色的形成，有一个较长时间的积累和沉淀过程。在市场经济条件下，许多特色靠市场培育而形成。大家知道，在城市开展的战略中，大连以经营城市品牌的战略十几年前就出名全国，“把城市建在花园里，而与之一海相隔的青岛，却以另外一种战略，打造了海尔

2、、海信、澳柯玛、青岛啤酒等一大批知名企业和品牌，经营的是品牌城市。办学犹如办企业，突出学校特色、发挥特色优势，实际上就是一个努力打造品牌学校的过程。每一所学校都应有自己的办学理念和开展目的，思路一旦确定，就应坚持。从办学理念到形成政策和措施，要经过一个环环相扣、步步为营的过程。从办学理念的提出到专业方案、课程设置的遴选以及师资、实验实训设施的配置，都要经过一系列的调研、论证、施行、优化的过程。通过几年努力我院已进入了“依托特色促开展，通过开展树立品牌的良性循环。一、学前教育专业设置以市场需求为导向树品牌意识(一)学前教育教学的根本根据高职人才培养目的是人才培养的总原那么和总方向，是开展学前教育

3、教学的根本根据。高职人才培养目的具有人才层次的高级性；知识、才能的职业性；人才类型的技术性；毕业生去向的基层性等特点。随着社会经济的开展以及辽宁省经济规划的要求，我院学前教育专业从原来对人才根本技能的才能培养转向了以全面素质和综合职业才能的培养为目的。学前教育专业是阳光的事业，培养和造就为社会主义建立效劳，德、智、体、美全面开展，具有大学专科程度的，从事幼儿教育工作和家庭成长教育工作的专门人才。(二)高职学前教育专业的定向性和针对性高职学前教育专业具有较大的可变性和开放性，易受市场变化和经济构造调整的影响，这是由于高职教育培养的是高等应用型技术人才和管理人才。这类人才与一定区域的市尝职业、行业

4、、产业等有着更直接、更严密的关联，其专业具有较强的职业定向性和针对性。1具有灵敏性和适应社会的需求原那么。如今的家庭把子女教育放在第一位，对孩子的教育越来越重视。经过社会调查，改革开放20年来，我国幼教事业开展迅猛，从国家到地方及个人，各种形式的幼儿园、幼稚园如雨后春笋遍地开花，显示出它市场前景的广阔和开展潜力宏大的产业优势。目前我省的实际程度是平均40个孩子有一名幼儿老师。如今儿童入园率缺乏40，农村那么更差。从数据上可以看出，幼儿教育远远落后于经济兴旺地区。因此，省教育工作会议提出，素质教育应该从幼儿教育抓起。学前教育专业的教学改革，正是适应了辽宁省根底教育和经济、社会开展的需要，适应了振

5、兴辽宁老工业基地的需要。2保证质量和构造最优先的原那么。专业的设置要充分考虑人才培养的周期性，适应社会开展的需要，要调查区域的资源优势、支柱产业及开展方向，科学地预测人才需求，具有一定的超前性。专业设置的软硬件等必备条件必须满足专业设置的要求。形成专业构造综合优势，努力建立品牌专业，合理配置教学资源，加强师资队伍的建立，实验设备添置，实习基地建立，使学校的投资到达最大效益。进步教学程度，把学前教育的重点专业办出特色，创出品牌。二、创新学前专业教学形式打造专业品牌学前教育专业人才培养方案的关键，在于根据专业人才培养目的构建课程模块和体系。围绕学前教育专业技术应用才能的形成，构建学前教育应用技术、

6、技能训练与学前教育技术理论的教学体系，并建立以培养技术应用性才能为主线的教学运行机制，以转变教育观念为前提，根据市场行业需求及学前教育开展快速的特点，构建培养学前教育“活技术岗位型的新教学形式及运行机制，办出具有鞍山师范高职技术学院学前教育专业特色的高职教学形式。强调高职教育的针对性、应用性、实用性等特点，强化理论环节，建立以学前教育技能训练为主的理论教学与理论有机结合的教学体系。1理论和理论并重的课程形式。课程形式是实现人才培养目的的重要环节，包括课程内容体系和课程构造体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要严密结合社会经济技术的开展，必须对应不同教育对象的教学目的进展。课程构造就是课程

7、的组织与流程，反映教学的框架与进程。本专业改变传统学科型的课程形式，根据培养目的与根本要求设置课程。并根据本专业理论性强的特点，构建了以职业才能为核心的模块式高职学前教育课程体系。设计和施行“学前教育综合课程模块体系，目的是贯彻?教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见?的精神，全面推进素质教育，形成学科加模块，具有中国特色的“多元整合型高职教形式。“多元整合策略思想应包括：课程观的多元整合多元互补、博采众长，建立以综合技术才能为导向的现代高职课程观；课程内容的多元整合“知识、“技能、“态度三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代高职课程内容；课程构造的多元整合架构模块化、综合化、阶

8、段化、柔性化、个性化相结合的课程构造。“学前教育应用综合课程形式是根据社会、市尝学生的需求，灵敏运用多种课程开发的思路和方法，并被广泛应用于高等职业教育众多专业的课程设置上，说明它具有很强的实用性。因为，高等职业教育的课程设计必需要经过详细的职业分析，根据职业岗位的需要，科学选择课程内容，淡化学科知识的完好性，系统性，删除理论性过强、过深且脱离社会实际的课程内容，及时补充职业岗位所需的新知识，新技术，使教学过程更加符合学生的认知规律，满足学生学习心理的需要，使学生可以学到丰富的知识，掌握纯熟的职业技能，形成良好的职业道德。“学前教育应用课程模块的最终目的是要实现高等教育的培养目的。因此，“学前

9、教育应用综合课程模块的设计和施行要全面贯彻教育部的有关方针和政策，树立以素质教育为根底，以才能为本位的新观念，实在突出高等职业教育的特色。要以学生职业才能的形成为出发点，探究打破旧的学科知识体系，尝试将知识才能，素质构造按以职业才能形成为线索进展互相浸透，排列组合，最终形成表达才能本位的课程体系。2以培养学生职业才能和综合素质为宗旨的教学设计。党的十六大提出全面建立小康社会的奋斗目的，要求进步全民族的思想道德素质、科学文化素质和安康素质，建立比拟完善的现代国民教育体系，这必然对根底教育的老师教育提出更高的要求。从近几年的教学改革理论来看，鞍山师范学院高职院学前教育专业的教学设计，表达以培养学生

10、职业才能和综合素质为宗旨的高职教育观念，显示出理论教学过程与职业活动的内在联络来，使高等职业教育更加贴近职业岗位的理论活动。我们通过深化社会企事业单位、学校、幼儿园等对老师、幼教工作人员等职业岗位或职业岗位群进展了周密的职业调查和分析。在职业分析方法上，通过采用横向集群的分析方法，实现了从单一职业、单一专业的分析转向整个职业群的分析，拓宽了专业面，适应了社会开展对复合型人才在知识、才能、素质等方面的要求。适应了学生将来在同一行业变换不同的职业岗位的需要，这样就为最终形成拓宽专业根底加专业化培养方向的课程构造创造了条件。可见，职业分析内容与方法的改良，明显进步了“学前教育应用综合课程模块的针对性

11、、有效性、实用性和工作效率。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业的岗位主要是企事业单位幼儿园、社区教育中心等单位。用人单位对他们的要求是：有事业心和责任感，具备扎实的专业根底知识，幼儿教育技术才能强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素养及具有与人合作的才能，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。详细表如今：(1)及时理解学前教育行业的根本情况。主要包括根底教育的行业背景和辽宁省根底教育企事业的数量和规模、开展程度，对第一线学前教育管理及应用型人才的需求以及学生个体需求等的情况。(2)分析幼教职业岗位的实际需求与分布情况，确定幼教职业综合才能。幼教职业综合才

12、能主要由专业才能、方法才能和社会才能三项要素组成。对有关专业进展职业综合才能的分析与分解，是高职专业教学中最重要、最具特色的一项工作。三、培养途径产学结合，构建理论教学运行与保障体系，培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目的或教学目的所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。以培养合适消费、建立管理、效劳第一线的应用型人才为主要目的的教育形式，是高职幼教人才培养最有效的、最根本的途径。因此，加强实训室和校内、校外实习、实训基地建立，是高职教育办学特色的关键。目前，鞍山职院学前教育专业在产学合作方面进展了以下几个方面的改革：建立独立标准的理论教学体系。对于学前教育专业的社会调查、课程实习、专业

13、实习、消费实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等理论性教学环节，进展定性的论证与划分，制定各个环节的管理细那么和评估方案，改良理论内容、方法、手段以及考核方法等，进步理论性教学环节的质量。建立独立标准的理论教学体系，与鞍山地区28家特色幼儿园建立实训基地，同省幼教基地建立联络，与外省市幼教单位严密接触。1开展学前教育工程学习。探究才能本位的理论的学习中，根据学前教育职业岗位的实际需要和高职学生的才能要求，设计假设干“全真或“仿真的职业任务，作为学习综合运用专项职业才能和适应职业环境的需求；在专项职业才能理论课程的学习中，设计成系列的理论工程供学生学习。在工程学习的过程中，老师要根据详细的情况设计

14、不同的教学策略。如“学工交替、“现场情境教学、“模拟仿真、“综合理论工程双师导学等学前教育教学形式。2编制?理论教学法学习指南?，指导学生开展自主学习。指导学生开展自主学习，使学生明确学前教育职业岗位才能要求，理解专业技能内容，有目的地引导学生按就业岗位的职业才能要求选择、设计学习方案是意义建构的关键。在?理论教学学习指南?中明确了专业就业去向和职业才能要求，尽早为就业作好思想上的准备，面向就业需要谋划职业生涯的学习方案；明确了学生装在理论教学法中的权利、责任；明确了理论学习班的程序、方法、内容；明确了学生在理论中如何参与教学活动、提出建议要求、提供咨询效劳的途径和方法；明确了技能等级证书、职

15、业资格证书的种类和获得的途径，理论技能考核的标准和方法。3加强实训基地的建立，创设职业情境。实训基地建立要表达理论教学改革的需要，效劳于教学组织构造的变革，效劳于课程学习内容和方式的转变，从职业性、整体性、开放性、先进性等方面提升建立者程度。第一，职业性。实训基地建立力求表达职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训基地。第二，整体性。实训基地建立要围绕职业才能目的和要求，建立可以适应完成多种实训基地工程和综合实训的校内外实训基地。第三，开放性。实训基地的建立要满足学生知识、技能主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、技能训练、创造创造提供条件。第四，先进性。实训基地建立在工程创设

16、意义、手段、职业情境的设计等方面要表达职业的先进性。4加强信息化建立，利用信息技术开展理论教学。理论教学法改革要以信息技术作为根底平台，通过信息技术的运用，实现教学组织构造、教与学的方法手段、课程内容构造的整合，并由此促进学习形式的转变；加强信息技术的学习，增强学生信息技术的应用才能；整和教学资源，建立数字化的学习环境，开发老师课程主页、计算机仿真软件，建立网上教学平台，开展网上交流、网上辅导、网上辩论等活动，培养学生利用网络自主性学习的才能。5进步老师的专业素质和理论教学才能。承当理论教学的老师，要具备相应的职业经历，具有与教学内容相一致的职业活动经历；具有可以提供反映理论教学目的要求的示范

17、性作品、成果等；具有组织设计和施行理论教学、创造性地开展理论教学活动的才能。四、突出素质教育，培养学生有特长，就业有保障1施行“五个一素质教育工程，强调学生综合素质培养。即“一口好外语，一手好字及绘画，一篇好文章，一堂好课和一副强壮的体魄，着力进步学生的综合素质，并通过课堂教学、专家讲座、校园网、闭路电视、校园播送、图片板报以及学生喜闻乐见的文体活动、演讲辩论、社团组织、社会理论等形式付诸施行，收到了很好的效果。2外语专业化，专业外语化将外语掌握的程度上下作为学生根本素质检测的一个标准。施行“专业外语策略，让学生掌握一门外语知识，同时让学生理解所学语言所代表的文化底蕴，为幼儿“双语教学打下基矗

18、3强化学生技能培养，使每个学生都有一技之长。一是“引路子，提出“一技在手，就业不愁，将学生的学习效果与成才就业结合起来，增强学生学习的方向性、主动性；二是“考本子，学院着力培养一专多能型人才，缩短学校与社会的间隔 ，实行多证书制度；三是“搭台子，千方百计为学生搭建各种舞台，给学生的特长开展和素质锻炼提供时机。4进步就业竞争力，构建职业才能评价体系。(1)评价目的。职业才能评价目的指向于个体知识、才能建构的学习结果。这些所要求的学习结果可以反映学生的才能程度。学生毕业由学校颁发记录学生才能程度的才能证书，为就业单位提供才能证明，进步学生的就业竞争力。(2)评价标准。我们开了的校本?职业才能评价标准?采用标准参照评价而参照评价，也就是说，评价时只将搜集到的证据与才能标准相参照，而不与其他学习者的学习结果相比拟，最终只是对是否具备相应的才能做出判断，而不是由评价人员给定一个百分等级分数。(3)评价方法。根据目的多元、方式多样、注重过程的评价原那么，综合运用观察、测验、课题教学、作品展示、论文辩论、自评与互评等多种评价方式。只是对学生已具备的才能进展描绘，创新