基于高职高专学生权利意识调查及其应对性研究

1、基于高职高专学生权利意识调查及其应对性研究论文关键词：高职高专学生；权利意识；思想政治教育；调查；应对论文摘要：高职高专学生的权利意识是高职高专学生的法律意识的核心内容，培养高职高专学生权利意识是市场经济条件下施行素质教育、推行依法治校和实现政治文明的需要。本课题组对安徽艺术职业学院等五所合肥市区高职院校的2022级和2022级学生进展了抽样问卷调查，旨在讨论高职高专学生权利意识的根本现状和特点，寻求更加有效的应对性的方法，进步思想政治教育的有效性。调查显示，高职高专学生在权利认知、权利主张和权利要求等仍然薄弱，但权利意识总体趋势在不断增强，并给高职院校的思想政治教育带来一些挑战。高职院校必须

2、重新审视高职高专学生的权利意识的增强趋势，并为此对思想政治教育做出必要的改革与创新，以应对其挑战。近几年，学界关于大学生权利意识的调查与研究有不少成果，而专门针对高职高专学生权利意识的调查与研究相对来说那么较少。当前我国高职院校跨越式开展，它已经占有我国整个高等教育的半壁江山，高职高专学生的权利意识是大学生整体性权利意识的重要组成局部，对其进展专门的课题研究具有特殊的现实意义。1调查施行方案笔者以调查问卷、访谈等方式所搜集的材料为根底，对高职高专学生权利意识进展讨论。11调查对象与方法。为深化理解高职高专学生权利意识现状和特点，同时考虑调查便利与效率，本课题组于2022年10月以抽样方式选取了

3、安徽艺术职业学院、安徽财贸职业学院、安徽水利水电职业技术学院、安徽交通职业技术学院和安徽体育运动职业技术学院五所高职院校的208级和2022级共计800位学生作为调查对象。这些高职院校集中在合肥市区，学生中有文科生，有理工科生，有艺术学生，有体育学生。在800位调查对象中，以安徽艺术职业学院的学生为调查重点，共计400人，其他四所院校各计100人。在充分考虑专业覆盖面和性别比的根底上，对被调查班级和调查者采取随机抽样的调查方法，在课题组成员的主持下，现场发放调查问卷，60分钟后统一回收，确保了被调查者考虑问题的独立性和问卷调查的真实性。另外，在调查问卷的根底上。课题组还结合个别访谈、小型座谈等

4、方式，从多侧面获取相关信息。课题组对所有调查问卷数据采用SPSS软件进展处理。12调查样本的主要特征。在所有被调查者中，大一和大二学生各占50，其中男生占452和女生占63.8。问卷调查涉及艺术、经济、理工、体育等学科l6个专业。800份调查样本设计了50个调查试题，剔除无效问卷后，有效问卷为732份，其中2022级大二为371份，2022级大一为362份，有效回收率为915。13调查的主要内容。调查问卷圉绕高职高专学生的权利认知、权利主张、权利要求等三类问题设计调查试题。问卷内容一局部选取高职高专学生作为公民在我国?宪法?中规定的政治权利、人身权利、财产权利、受教育权利等；另局部选取其作为学

5、生在我国教育法?或?高等教育法?中规定的参加教育教学活动、使用教学设备设施的权利，获得奖学金、助学金的权利、学业成绩和品行获得公正评价权，宿舍隐私权，参加学生干部选举和被选举、组学生礼团，对学校、老师进犯其人身权、财产的申诉权，等等。2高职高专学生权利意识的根本状况和特点权利意识，是指特定社会成员对自我利益和自由的认知、主张和要求，以及对别人认知、主张和要求利益和自由的社会评价。它涉及两个方面，一是个体对自我权利的认知、主张和要求，二是个体对别人的认知、主张和要求的社会评价。21高职高专学生权利意识的根本状况。为了获得高职高专学生权利认知、权利主张和权利要求的根本现状，笔者对此设计了三个问题来

6、进展分析。表1和表2的问题从一个侧面反映了个体对自我权利的认知、主张和要求；表3的问题反映了个体对别人的认知、主张和要求的社会评价。调查显示，“完全理解仅为1到2之间，而“理解甚少和“不理解高达35到45。这说明高职高专学生不能完全理解自己应享有的权利和实际享有的权利，对权利认知程度不高。在权利主张和权利要求方面，40以上的学生认为自己知道的权利就会主动要求学校确认，涉及实在利益的就会主动要求学校确认权利这一选项所占比例高达45以上，同时不会或无所谓这一选项也占到10左右。这说明高职高专学生对于“权利具有强烈的诉求，自我主体意识比拟强，特别关注与自己切身利益攸关的权利，但权利主张和权利要求存在

7、一定的被动性。表1和表3反映，高职高专学生整体权利意识不高，无论对自己的权利认知、权利主张和权利要求，还是对别人的权利认知、权利主张和权利要求的社会评价的认同和尊重不够。调查显示，无论是2022级大一学生，还是2022级大二的学生，认为周围同学的权利意识很强的不超过13，而认为周围同学的权利意识一般或较弱的两项加起来高达90左右。同时，在对2022级大一和2022级大二的列比分析后发现，无论对自己的权利认知、权利主张和权利要求，还是对别人的权利认知、权利主张和权利要求的社会评价，2022级学生的权利意识郡比2022级学生的权利意识要强，并且增强的趋势明显、凋查显示，在“对自己应享有的权利和实际

8、享有的权利的认识与理解这一问题的选项时，2022绒选择“完全理解和“理解局部两项比例相加为67左右，而2022级的比例为47左右，2022级比2022级高出20；答复“主动要求学校确认你们的各种权利问题时，在主张和要求权利的选项中，2022级的比例比2022级的比例同比比拟都高出4；而在答复“你对周围同学的权利意识的评价问题时，在“较弱选项中，2022级的比例比2022级的比例同比比拟却低出10。可见，高职高专学生无论在个体对自我权利的认知、主张和要求方面，还是在个体对别人的认知、主张和要求的社会评价方面2022级大二学生都比2022级大一学生较高，权利意识增强趋势明显。研究发现，高职高专学生

9、权利意识的根本状况表现为学生在权利认知、权利主张和权利要求等仍然薄弱，权利意识整体认识程度不高，但权利意识呈不断增强的趋势。22高职高专学生权利意识的特点。为了把握高职高专学生权利意识的根本状况所呈现的一些特点，笔者通过问卷调查等方式有针对性地进展了分析与概括。转贴于论文联盟.ll.其一，高职高专学生对自己应该或实际享有的权利认识与理解模糊，相关法律理论知识一知半解，文理专业之间差异不大，但文理专业学生与艺术、体育专业学生之间差距明显。对于“你可以说出多少部法律这个问题，有921的学生选择5到10部，而有323的艺术、体育专业学生选择5部以下。文理专业学生有82的知道每年的l2月4日为全国法制

10、宣传日，而725的艺术、体育专业学生的选项错误。有51的知道公安机关是行政机关，336的认为公安机关是司法机关，21的对此说不清楚，而只有289的艺术、体育专业学生知道公安机关是行政机关，534的认为是司法机关。有557%的文理专业学生可以说出4项以上消费者的权利，而高达812的艺术、体育专业学生只能说出3项以下的消费者权利。以上充分说明文理专业学生与艺术、体育专业学生对某些法律知识的认知存在明显差异，对于后者的法律宣传教育更为迫切。其二，高职高专学生对权利期待的目的、内容比拟实在，对自身利益的关注度较高，尤其对受教育的诸多权益。调查显示，高职高专学生最关心的四项权利分别是：人身权(577)，

11、平等权(506)，受教育权(263)，就业权(24)，说明在读书期间更希望实现人格方面的权利，这可能与他们在中小学受到诸多管教与压力有关，转而希望在较为自由的大学校园得以释解。“你希望加强和完善哪些方面的权利?那么是一道体验题，试图想理解通过12年的学习、生活，对权利的感悟、期待：在思想品德、学业成绩等方面获得公众评价权(502)，申请奖学金、助学金及助学贷款(496)，对学校给予的处分或处理有异议，提出申诉权(417)，使用学校提供的教育教学资源(318)，参加社会效劳和参加学生社团及文体活动(303)。这说明学生对?教育法?或?高等教育法?给予受教育者的权利都很关注，普遍认为涉及自身利益与

12、自由的权利很重要，并迫切希望学校确认与改善他们的这些权利。课题组还设计了“当代大学生权利意识的增强会导致大学生和校方的关系如何改变?这样一道意境拔高题，目的是理解权利的互动结果：最终是有利于和谐校园建立(556)；校方会改变管理方式，增强效劳意识(40)；影响和谐校园建立，很多问题无法调和(67)，说明对权利实现的良性后果充满信心，对教育者和管理者实现依法治校充分信任。其三，权利意识已成为高职院校学生法律意识最重要的组成局部，主张权利的愿望强烈。调查问卷设计了一道给被调查者自由表达的填空题：“利用本次问卷调查，围绕大学生法律意识这个主题，你最想说的一句话是什么?535的新生表达的根本意思是：很

13、有必要增强权利意识，学习法律目的是应用法律，而应用法律主要就是维权。调查问卷还设计了一道敏感性的选题：“大学生是否可以随意在校园贴吧上传对学校或老师不满的言论?422的认为可以上传，但要注意方法；19.3的认为假如是真实的，什么都可以大胆地说；l12的认为可以随意上传，这是公民的言论自由。这两道调查题足以说明高职高专学生极其强烈的权利欲望，这与法治社会的根本目的不谋而合，是现实性与合理性的有机统一。3应对性的意见与建议讨论高职高专学生权利意识整表达状及其特点，旨在寻求对其进展思想政治教育的应对性方法。面对当前高职高专学生权利意识整体认识程度不离、重视与自己切身利益与自由相关的实体权利、权利意识

14、呈现明显的增强趋势这佯的现状与特点，笔者结合自己的思想政治教育、教学的工作实际，提出了以下三点应对性的意见与建议：3.1精心设置法律教育课程规划，多开设法律选修课，首先，作为公共必修课思想道德修养洼伴毖捶的老师，在牢牢把握教材法律基知识的根底上，要深化领悟课程的性质，把培育、提升大学生法律意识作为重要的教学理念，假如只是把灌输法律知识作为教学目的，那完全误解了课程的性质，这样的课堂教学注定要失败。其次，在充分调研的根底上，围绕大学生关注的法律问题，确定主题，开设法律选修课。比方，大学生消费权益保护、大学生就业权益保护、人身权与财产权及其保护、婚恋权及其约束、隐私权及其保护等都是不错的选题。最后

15、，校方要给大学生法律选修课设定必要的学分，大学生每学年要选修一到两门的法律课程。法律教育工作者要适时为新生作关于法律教育课程规划讲座，引导新生根据自身需要科学选修法律教育课程。32用全新的目光审视他们的法律素养，改革与创新传统的教育培养形式。有人认为目前高职院校存在的某些不和谐因素主要是因为高职高专学生权利意识增强、主张权利现象增多所引起的。面对大学生权利意识的张扬，管理者和教育者往往手足无措，甚至抱着传统的管理和教育形式与学消费生矛盾。实际上，高职高专学生的权利意识增强是基于这样几个原因：一是在中小学承受过或多或少的法制教育，比方课本上的法律知识教育；二是社会法制环境的影响，我国社会急剧转型

16、、市场经济迅速开展导致现代青年学生权利意识明显增强，还有诸如法律案例启示、媒体报道、影视作品等方面的长期熏陶；三是道德伦理教育效果良好，可以这么讲，家庭与中小学的伦理道德教育强度要大于高校。因此，我们千万不能把90前后的高职高专学生看作是法盲或是权利意识极其淡薄的“中专生，否那么，由于认同的滞后，不仅会带来由于重复法律教育所带来的法律资源的浪费，而且会造成高职高专学生对法律教育的轻视与腻烦。因此，高职院校的思想政治教育工作者在教育观念上、教学内容上要努力做到与时俱进，深化研究高职高专学生法律知识掌握的情况，以及权利意识动态变化的规律。只有顺应潮流，为学生主张权利并获得合法、合理权益提供空间和机制，这样做是更加有利于高校和谐校园建立的。33营造校园法治环境，积极推进依法治校。这是提升高职高专学生权利意识的最有效措施。高职高专学生社会接触面比拟窄，接触社会时机比拟少，高校校园是其主要生活、学习和成长成才的场所。因此。高职院校的法治环境对高职高专学生权利意识的影响最直观、最深化。不少学者认为社会法律资源应为高校所用，比方参观监狱、法庭旁听、建立法律实习基地、聘请法官讲座、现场庭审进校园等，这些活动效果明显，弥补了高校特别是高职院校法律资源的缺乏，但由