浅谈高中物理教学中的分层教学

1、浅谈高中物理教学中的分层教学浅谈高中物理教学中的分层教学摘要：高中学生物理学习的智能差异明显,根据学生物理学习的智能差异进展高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不一样的物理学习环境,使学生在各自的根底上物理成绩都能得到进步和进步,从而到达全面进步高中物理教学程度和论文联盟.Ll.质量的目的。以理论才能和创新才能为培养核心的探究式教学形式实验和推广的困难使我们必须寻求知识、才能及考试成绩多赢的新教学形式,物理课堂教学暨分层教学形式的提出和实验是高中物理课堂教学形式改革的一种尝试。关键词：高中物理分层分层教学策略,就是在教学过程中,针对不同层次的学生,即不同个性特征,心理倾向,以及不同

2、文化知识根底与学习才能的学生,设计出不同层次的教学目的,运用不同的教学方法进展教学、辅导和评价,使全体学生都能在原有的根底上学有所得,让不同层次的学生在知识和才能方面都得到充分的开展。高中物理分层教学对学生成绩的进步起到了良好的促进作用。一、问题分层教学的必要性高中学生来自不同地方、不同层次的学校，有些来自城市，有些来自农村，有些来自重点中学，有些来自普通中学，这样导致我们的学生的多样性。各种不同类型的学生在根底知识、才能程度、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，假设仍用以前的一刀切的平行班教学，教师一般只能将教学

3、问题设计的让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对问题就无法探究，只能做陪衬和看客，久而久之就开展成只听不考虑，甚至开展成放弃学习；而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面进步学生素质。因此，在问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次最近开展区相近的问题，才能进步问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到问题教学中，使每个同学的才能在问题教学中都得到进步。二、理解差异,分层次科学建组不同年龄阶段的学生,才能的程度当然会有差异,同年龄阶段的学生,也会具有不同程度的才能。这种差异主要表如今认识才能方面。智力超常的学生,一般在

4、儿童时期就表现出优异的才能。他们观察才能强,思维灵敏、敏捷、深化且独创,想象力丰富,记忆力较强,成绩优异。智力低下的学生,多半是智力有严重的障碍,多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下,而是由于环境的不良影响或教育不当造成的,这些学生的认识才能并不低下。理解学生在认识才能上的差异,这在心理学上叫做认识才能的诊断。在诊断时,不仅要反映出认识结果上的差异,而且要着力于反映掌握新知识途径上的差异和掌握速度的差异。鉴别才能所用的材料,一般应选用对学生来说是新的概念内容,可以经过假设干次的练习和给予一定限度的帮助,使他们掌握这些概念。在练习和帮助中,可以进展定性和定量的分析,这样可以更清

5、楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差异。通过分析根据学生的物理学业基储智能程度、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的,并不是固定的、一成不变的,要防止对学生贴标签、定成份。为便于着重指导、帮助、及时反响,按A、B、BA搭配方式编座,这样安排给教师分层次教学带来便利,同时也便于组织,优良生辅导学困生,教师能巡回理解学困生的学生情况及优良生的表现。根据一个阶段(单元学习完毕、每周、每月)学习任务的完成情况,学习效果的进步程度及时实行组间调整:进步了的由原来等级组依次调到上一等级组(AB),退步了的也由原等级组依次

6、调到下等级组(BA)。分层有时是显性的,有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生,可将其拔高一个层次(或几个层次)分层(即显性分层),而在教师心中对其应完成的教学目的设计却可低一层次(即隐性分层)。有必要时又可将A、B、三个组以单双行分为两个队来进展学习、练习、复习、评价,增强学习过程中的对抗性、竞争性、兴趣性。三、分步推进,面向全体学生,分类指导学生,在教学理论中进展分层教学1.在全面进展分推教学时,首先是对课的准备。要认真设计课的每一个细节,应最大限度地发挥物理课堂教学的作用,从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习才能不同,

7、在课堂内容和容量上有不同的要求,在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性,按学生学习和认知及思维情况的不同,分别对待,让各层学生都能较好地适应。另外在课后作业的设计上也注意区别,在大家都完成根本概念的理解和落实的必答题外,根据学生实际情况制定要求不同的练习题。2.在课堂教学施行过程中,调整传统授课形式和教学构造,保证在一节课中既有面向全体学生的教学内容,即当堂课所有学生都必须掌握的根底以及知识要点,又有兼顾各种层次学生的教学内容。在课堂上施行分步的教与学的改革,一般步骤设计为:首先,引导学生进展分类自学,提出对不同学生的自学要求;其次,根据学生的预习情况,进展集体讲授,侧重对根本概

8、念进展讲解、辨析,也就是进展新授课的教学,要求教师语言要精练、准确,对概念的辨析要能做到深化浅论文联盟.Ll.出,利于所有学生的理解,并且对新知识有非常深化、准确的印象;再次,进展对学生的分类指导,快速搜集学生的学习情况,进展及时的释疑、解答,在此根底上进展分类练习,除大家都完成的必答题外让各类学生都能有相适宜的练习,及时检查学生理解掌握情况;最后,教师进展本节课的归纳总结。在施行这样的课堂教学内容的过程中,教师还需及时掌控课堂进程,及时调控教学节奏,对各种课堂的突发情况做出及时应对,进步课堂教学效果。笔者施行分层教学,分步推进,分类指导,近年来获得明显效果,在我校的实验班中能较好地转化学困生,进一步进步了中等生的竞争力,培养了优生,进步了教学质量。分层教学,分步推进,分类指导,较好地解决了个体与全体的需求矛盾,减轻了学生学习的负担,增强了学生对物理学习的兴趣,有利于学生的全面开展。参考文献：1商春锦班级授课制的历史、现状与对策.福建教育学院学报J2022年第7期2黄晓颖国外分层教学的历史开展.内蒙古科技与经济J2022年第17期3刘晓芳，骆毅我国分层教学