初中英语教学设计和案例分析GP

1、学习必备 欢迎下载 中学英语教学设计和案例分析 陈芳（北京训练学院石景山分院） 一,什么是教学设计 运用现代学习与训练心理学, 传播学, 教学媒体论等相关的理论与技术, 来分析教学中 的问题和需要, 设计解决方法, 试行解决方法, 评判试行结果并在评判基础上改进设计的一 个系统过程； 二,争论教学设计的目的 （一）引导老师转变教学思想,教学观念,探究新课程的教学途径和方法； （二）引导老师形成教学争论思路,形成科学化,系统化的教学过程； （三）引导老师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计争论； （四）引导老师学习,把握现代教学理论和学习理论； （五）提升老师的专业水平（老师进展） ； 三,教学

2、设计与教案的区分 （一） 教学设计是一个分析教学问题,设计解决方法,对解决方法进行试行,评判实行 结果,并在评判基础上修改方法的过程； 教案是实施教学设计的争论思路的具体操作 （执行） 方案； （二）教案是教学设计的一个组成部分； 教学设计是教学争论层面的活动； 教案是日常教学操作层面的活动； 四,教学设计的理论基础：传播理论 （一） 5W 模式 who what which whom what 传播者 讯息 媒体 接受者 成效 （二） SMCR 传播模式 source message channel receive 信息源 信息 通道 接受者 第 1 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 五,怎

3、样进行教学设计？ （一）简述设计思想 1.运用学科前沿理论来指导教学设计 依据新课标的理念, 建构主义和多元智能理论等训练学, 训练心理学的核心思想进行设 计,使之更加科学和合理； 案例 建构主义认为： 学问不是通过老师传授得到, 而是学习者在确定的情境下, 借助他人（包 括老师和学习伙伴） 的帮忙,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的；学习者 的学习过程并不是把学问从外界搬到记忆中, 用来猎取,建构新学问的过程； 而是以已有的体会为基础通过与外界的相互作 2.将理论与课堂实践结合起来,表达鲜明的学科特色 案例 基于课程标准对读,写课的要求； 英语课程标准 四级要求明确指出： 中学阅

4、读教学要帮忙同学找出有关信息, 懂得大 意；能读懂简洁的个人信件；本节课依据英语课程标准的要求,设计了一篇简短的文章 和一段对话,同学通过阅读对话,懂得文章, 并依据所给选项将文章补充完整,从而培养学 生提取信息的才能；本节课仍设计了让同学在写作前让同学阅读一封来自 Daming 的来信； （二）分析教学背景 1.分析教学对象 （ 1）学习需要：指有关学习的 “目前状况与所期望达到的状况之间的差距 ”,即学习者 学习成果的现状与教学目标之间的差距；这种差距构成了学习需要； （ 2）分析同学的才能和条件； （ 3）分析同学的一般特点,学习风格和学问基础； 案例： 学问基础： 同学此前把握了一些关

5、于时间, 请”话题的开放进行词汇的提取； 地点及消遣的单词和短语, 能够为本节课 “邀 心理及技能特点： 同学有学习英语的爱好和热忱, 但是笔头书写才能差, 特殊缺乏科学 的学习习惯和方法； 学习需要： “邀请 ”的话题在日常生活中发生的频率较高, 交际需要和同学学问储备缺乏 第 2 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 的冲突构成了本课的 “学习需要 ”； 2.分析教学内容 目的在于确定教学内容的范畴和深度,以及弄清教学内容中各项学问之间的相互关系, 以便更好地支配教学程序； 案例 1： 本节课的教学内容源于外研社教材 新标准英语 初一年级 （上） Module6Unit1 的内容, 为模块 6

6、 的第一课时,主要环“邀请 ”开放话题,涉及词汇,句型和对话的学习；鉴于教学 绕 和学情需要,本课从教学内容上对教材进行了改编和重组： 提前讲授了 Activity2 和 Activity3 涉及的单词, 以便集中精力在本课时操练句型和对话； 删去了 activity4 的听力练习,同时,依据同学的接受水平对 activity6 的听力练习形式 进行了改编； 将其次课时中的 “写作 ”活动提前到本课, 目的是为了趁热打铁, 使本节课所学学问通过 “写作 ”得到准时的巩固； （三）编制教学目标 1.教学目标的含义 教学目标实际涵盖了 “教 ”与“学 ”两个目标,是教学活动所要达到的标准或质量规格

7、；教 学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示： 2.教学目标的分类 （ 1）布卢姆的训练目标分类系统： 认知领域（ cognitive domain） 情感领域 affective domain 心智运动领域 psychomotor domain 第 3 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 （ 2）英语的五个内容标准与布卢姆训练目标： 认知领域 情感领域 心智运动领域 语言学问 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识 （ 3）教学目标的归类练习 同学能向他人介绍自己的数字信息,如电话号码等； 同学能确定和拼写出全部 写； 50 个州的缩通过谈论本地区的建筑物, 同学更加熟识自己的生活环境

8、, 80%以上的同学能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日； 更加宠爱自己的生活环境； 通过对世界人口进展变化的明白,同学能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大 问题； 85%左右的同学能够基本把握 have/has got 的正确含义及用法； 同学能将西班牙诗歌翻译成英语； 同学能依据上下文推断,懂得生词的含义； 同学能主动在网上搜寻并阅读有关古代希腊文明的补充材料； 同学能基本听懂一段 60 词左右的用英文播报的天气预报； 3.教学目标的编写 行为目标（ behavioral objectives ） （ 1）行为目标的含义 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的, 对学科的学习以

9、后预期产生的行为变化； （ 2）行为目标 ABCD 的编写 “行为目标 ”是马杰于 1962 年依据行为主义心理学提出来 的, 能做什么的一种明确的,具体的表述； 具体的表述； 它主要描述同学通过 是对学习者通过教学以后将 第 4 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 一种优良的行为目标表述方式, 一般包含四个要素, 这四个要素正表达了教学目标导学, 导教,导测量的功能： A 对象（ audience）（写明教学对象 导教） B 行为（ behavior ）（通过学习后,学习者应能做什么 导学） C 条件（ condition ）（上述行为在什么条件下产生 导教） D 程度（ degree）（规定

10、上述行为是否合格的标准和程度 导测量） （ 2）教学目标的设计 如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合 ABCD 四要素做一阐述； Audience（对象）的表述 对象解决 “由谁来完成行为 ”的问题,可以接受以下三种表述方式： a.程度副词 +主语：如程度较好的同学,程度稍弱的同学等； b.百分比 +主语：如 85%的同学, 60%的同学等； c.表示范畴的副词 +主语：如全体同学,多数同学等； 案例： 课题： Module 5Unit1 Would you like to go to the cinema. 5 中技能目标： 多数同学经过操练后能比较流利地朗

11、读 Module 5Unit1 Activity 对话, 30%左右的同学能脱离课本表演； 的 此目标用了 “多数同学 ”,“30%左右的同学 ”这样的表述,明确了不同范畴内的对象,并 对其做了相应的要求, 这就防止了描述的笼统和模糊, 既有利于老师的教, 也有利于同学的 学； Behavior（行为）的表述 “行为 ”解决 “做什么 ”的问题,是说明学习者在教学终止后,应当获得怎样的才能,可以 使用 “能够朗读 ”, “能够写出 ”, “大致听懂 ”等行为动词；假如需要,仍可加上表示程度的状 语,如 “比较流利 ”, “基本把握 ”等； 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语, 其中行为

12、动词说明学习的类型, 宾语 说明学习的内容；常用行为术语举例： 学习目标 常用行为术语 第 5 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 学问目标 认读,说出,拼写,读准,熟识,明白,熟识,懂得和 领悟,表达,把握 技能目标 表达,朗读,复述,背诵,描述,猎取,写出,表演, 演唱,沟通 情感态度与价值观目标 宠爱,乐于,有 的愿望,敬重,疼惜,珍爱,养成, 敢于,辨别,观看 案例： 课题： Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema. 学问目标： 全体同学能正确认读, 听懂,懂得以下单词： cinema,film ,film star,stadi

13、um , football match, football teametc.90%左右的同学能正确拼写； 此目标运用了 “认读,听懂,懂得,拼写 ”等一系列的行为动词,阐明白学习对象经过学 习后要达成的目标,而动词后的宾语又明确了所学内容是 “单词 ”,说明这是一个学问目标； 动宾结构界定的内容很大程度上防止了学问目标和行为目标表述上的混淆； Condition （条件）的表述 条件是完成行为的前提, 它表示学习者完成规定行为时所处的情境, 即评判学习者结果 时,该在哪种情形下评判； 条件通常用一个介宾结构表示, 如“在 情形下 ”,“依据 ”, “经过 ”等； 案例： 课题： Module

14、5Unit1 Would you like to go to the cinema. “邀请 ” 技能目标： 全体同学能依据老师供应的分层情境, 两人或多人小组编出一段关于 的对话,并在全班呈现沟通； 要达到 “自编对话 ”的行为,条件是 “依据老师供应的分层情境 ”,这呈现了学习者输出行 为时所处的情境,也是最终评判学习结果时的依据,同时仍表达了 “导教 ”的功能, 要想顺当 达成目标, 老师需要设定难度不等的情境, 让程度不同的同学有机会自主地去选择和操练语 言学问； Degree（标准）的表述 标准要解决 “做得怎么样 ”的问题, 是行为完成质量的可接受的最低衡量依据, 它通常是 附在行

15、为表述之后, 从行为的精确性和质量两方面来确定, 进一步说明行为要达到的水平和 程度；如： “全体同学能将关于食品的英文单词按蔬菜,水果,饮料,肉类等进行分类,至 少 90% 的词汇分得正 确 ”；“至少 90%的词汇分得正确 ”就是一个标准, 对 “分类 ”这一行为起到 第 6 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 了补充和确定的作用； 有了这个标准, 老师检测同学时有了尺度, 而同学自查学习成效时也 有了依据； 4.目标设计中存在的问题 （ 1）描述笼统,模糊 案例： 课题： Module 3: My new school 学问目标： 语法： there be 句型的疑问句；表地点的介词； f

16、ront of, next to, behind. 词汇： dining hall , gym, science lab, building , in （ 2）学问目标和才能目标混淆 案例： 课题： Autumn Festivals 学问目标： 能够用英语精确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期； 能够列举出 5 6 个与中秋节相关的单词,词组和句子； 能够在整理有用信息后,至少用 5 句话归纳出两个节日的相像点和不同 点； （ 3）情感目标表述牵强,不具有本节课的特性 案例： 课题： What colour is it. 情感目标： 培养同学仔细观看身边事物的良好习惯, 培养良好的竞争意识；

17、 （ 4）缺少对标准和层次的表述 案例： 课题： Merry Christmas 学问目标： 做个 “有心人 ”；培养团队合作精神； 学习新单词： decorate,angel, stocking ,traditional , hang etc. 总结有关圣诞物品的词汇； 第 7 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 会表达如何装饰圣诞树和心愿； （四）规划教学过程 1.过程的设计应当完整,清楚 教学步骤与时间 老师活动 同学活动 活动意图 媒体选用 2.教学环节应清楚简练,遵循同学认知的规律 从导入 显现新知 操练新知 迁移运用 巩固评判,环环相扣,过渡自然； 3.活动的设计形式多样 第一表达在

18、活动的组织形式上, 如两人一组和四人一组的活动, 仍表达在活动本身的设 计上,如推测,复述,表演,自制海报等 4.加强过程的目标意识,每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述； 5.媒体资源的运用应恰到好处,的确能有效拓宽学与用的渠道； 案例 Steps ： Lead-in Teacher s activitie：s Ask the two questions: Is it easy to get ajobnowadays. What should people do to apply for a job. Students vaitcietis ： Thinkandgive out the answers.Aims ：引起同学的爱好, 引入本课话题； Time 3 （五）有效选择教学方法 教学方法是指师生为完成确定教学任务在共同活动中所接受的教学方式,途径和手段； 1. The Grammar-Translation Method 2. The Audio-Lingual Method 3. The Direct Method 第 8 页,共 9 页学习必备 欢迎下载 4. The Silent Way 5. Community Language Lear