英语课标解读小学部分

1、义务教育阶段英语课程标准（2011版）解读 （小学部分）内容摘要：义务教育英语课程标准（实验稿）已经伴随我们走过了十年的课改历程，在这十年中，标准（实验稿）使中小学的英语教学、评价以及英语教师和学生的发展都发生了积极而深刻的变化。为了适应全面实施素质教育的要求，提高义务教育质量，2011年年底，教育部颁布了义务教育阶段英语课程标准（2011版）（以下简称标准（2011年版），进一步明确了义务教育阶段英语课程的性质、基本理念和目标。课程标准是教师实施课堂教学的依据，也是评价教师课堂教学的的标尺。因此，每一位从事英语教学的教师都应当对课程标准进行学习，既要了解课程标准对课程实施的具体要求，又要对宏

2、观的要求做到心中有数。基于此，本文对标准（2011年版）中突出变化的几个方面做出了解读，希望对老师们的学习有所帮助。关键词：课程标准 解读 一、标准（2011年版）的主要变化1.理念方面确定了英语课程工具性与人文性统一的课程性质。从外语学习规律的角度，强调了英语学习的渐进性和持续性。2.目标与标准方面课程总目标的陈述更加详细、更加全面。更加明确了小学阶段的教学目标要求和级别标准。3.实施方面强调并明确了各种教学途径和方法都应以语言学习的实践性为前提。增加了大量来自一线的教学案例和评价案例，提升了课程标准的可操作性。二、标准（2011年版）主要变化的解读1. 为什么要将英语课程性质定位为具有工具

3、性和人文性双重性质？符合语言教学的基本特征 工具性与人文性的统一是语言课程的主要属性。工具性体现了语言作为交际媒介的作用。它的作用包括认知，即掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能；交流，即初步形成用英语与他人交流的能力；思维，即进一步促进思维能力的发展；发展，即为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 语言也是文化的载体，所以英语教学中离不开对文化的学习。因此，英语课程必然具有人文性。人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。因此，工具性与人文性在英语课程中的统一是对语言类课程

4、本质的体现。两者有机结合把英语学科从教学层面上升到教育层面（2012，黄元振 兰春寿）。符合国家对人才培养的要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）的指出人才的培养应以人为本，注重素质教育。工具性与人文性的统一正是体现了这一点，即外语教育绝不只是一个学习外语的工具，而是要通过外语教育来培养学生的素质，提高他们的人文素养。一个人如果具有较强的语言交际能力，较高的综合人文素养，他就会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。2.如何理解课程理念中的渐进性与持续性？ 体现了以人为本的理念，遵循了语言学习的规律。 从学生学习语言的过程来看，学习和掌握语言是一个循序渐进的过程。一个词汇或

5、语法内容不是一节课就能掌握好的，它需要多轮的循环，多次复现和实践才能内化和吸收。从英语语言的特点来看，英语本身也在发展，英语运用的语境千变万化，无法预料，我们也不可能教完所有的单词。我们只需教课程标准规定的内容，为学生的可持续性发展奠定基础。 改变英语教学中急功近利的思想。教师在教学中应有宏观理念，应认识到小学、初中、高中是一个整体，是需要连贯而有序地学习的。这就要求教师既要注意各段的分工，如义务教育阶段只完成本段的任务，不要去完成高中的任务；小学阶段要求理解的不要强求去运用，又要改变过去各段脱钩、互不衔接的问题，如提倡小学与初中教师之间的交流与合作，探讨合理的，操作性强的教学衔接模式等。如果

6、教师在教学中具有了这样的理念，教学中就不会急于求成，教学目标和学习目标的设计就会趋于合理，也就保证了英语课程的整体性、渐进性和持续性。3.如何认识课程目标描述的变化？课程总目标描述的变化点 与标准（实验稿）相比，标准（2011年版）对课程目标的描述更为清晰，明确分为三个层次：课程总目标、课程分级目标和课程分级标准。这样有利于教师分解课标，合理安排教学内容，使教学能更贴近课标。标准（实验稿）总目标的描述是“培养学生的综合语言运用能力”而标准（2011年版）的描述为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。最大的变化就是阐明了英语学习对学生综合语言运用能力的

7、形成和学生心智和人文素养发展的双重作用。这也是对英语课程性质工具性和人文性统一的呼应。课程总目标描述变化的意义 对于外语教育和学习的目的是什么？一直以来，我们的认识还不够清楚，一般认为，学习外语是为了在学习、生活和工作中使用外语。实际上，这只是学习外语的目的之一。从社会文化学、功能语言学和脑科学等角度来看，学习外语的意义远非局限于在交际中使用外语。语言是促进人的心智发展的重要工具。心智发展既是生物性也是社会文化性的发展过程。不同的语言在促进心智发展方面有不同的作用。学习母语以外的语言能够促进人的心智的进一步发展。（程晓堂 岳颖 2011）。由此可知，语言学习的目的不仅是掌握一门语言知识，更是对

8、学习者思维发展的推动。因此，课程总目标描述的变化意义就在于，较全面地说明了外语教学的目的，改变了外语教学中的一些功利思想，对外语教育的持续和健康发展意义重大。 4.小学阶段分级目标和标准的变化分级目标变化 分级目标在总目标的框架下，共分为五级。对各级目标的描述均从原来的一段分解为四段，按照情感态度、语言技能与语言知识、学习策略和文化意识的顺序进行描述，能使教师更清晰地理解各级目标。一级目标的变化主要是两点：将“能书写字母和单词”改为“能模仿范例书写词句”。这种改变首先要求教师要从过去孤立地让学生记忆单词转变为放在有意义地词句中去记忆和书写。这就改变了单纯地为写而写的教学要求。其次明确了教学中的

9、操作方式，即是要求学生模仿而不是造句。这实际上也降低了难度。增加了 “在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力” 的关于学习策略的表述。这里的感知是指学生在学习语言的初始对英语语言特性的感受和初步的认知。这就要求教师在教学中要注意对学生学习策略的培养，同时也强调了在一级目标教学中教师要多给学生时间语言的机会，要鼓励学生大胆用英语表达。二级目标的变化主要是四点：在口语表达方面在原有的基础上增加了“能就日常生活话题作简短叙述”。这就要求学生不仅能用英语进行相互间的简单交流还能够独立地进行语言的表达，这也是注重个体表现的一个缩影。对学生表演小故事或小短剧以及演唱英语歌曲和歌谣方面增加了“

10、在教师的帮助下”的描述。首先是降低了难度，明确了教师的引导作用及在教学中的具体操作方式。其次界定了表演的内容是有意义，有情景的小故事或小短剧，说明这些活动的目的不是为了表演而表演，而是为了综合语言运用能力。对写的要求由“写简单的句子”变化为 “写出简短的描述”。首先是写的方式的变化，即不是独立的写，是对图片的描述并在词语和例句的提示下完成。其次是写的内容和长度的变化，即不是简单地写写句子而是要在情景的提示下写一段较为有意义的小语篇。这就突出了英语工具性和交际性的特点。在学习策略中，增加了“形成良好的学习习惯”，这说明小学段的学习策略更多的是习惯的养成，是为进一步学习做准备。同时也要求教师的教学

11、要尽可能站在长远的角度，为学生的可持续发展考虑。分级标准的变化 分级标准是英语教学的具体目标，采用学生能用英语“做什么事情”的表述方式，体现了英语的工具性和人文性双重性质。 语言技能标准 一级标准仍然从听做、说唱、玩演、读写和视听几个方面来描述。听做要求中去掉了“做手工”一项；说唱要求中由原来的分别能唱英语儿童歌曲和说歌谣15-20首减少为两项共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及简单的童话剧”的要求；视听中将视听时间安排在课堂时间，而不是课后。从以上的变化不难看出本次课标修订遵循了为学生“减负”的原则，从教学实际出发，对语言技能的要求有一定的降低。但同时对写的要求有所提高，增加了“能模

12、仿范例写例句”，这是将标准（实验稿）中二级标准写作要求提到了一级。例如：学生可以仿照“This is my father”写句子如“This is my mother”;“This is my brother”;“This is my friend”等等。 二级标准从听、说、读、写和玩演视听等几个方面进行了描述。其中听和读没有变化。说和写的方面提高了要求，说方面增加了“能就日常生活话题作简短叙述”和“能在教师的帮助和图片的提示下对简单的小故事的描述”。与原来的“讲述”相比“描述”不仅是将内容讲出来而且还要形象生动地讲出来，这就要求教师在教学中不仅要鼓励学生大胆表达还要教会如何得体、生动地表达。

13、写的方面首先是将原有的使用大小写字母和标点符号方面的“基本正确”提高为“正确”，并将此项要求提升为写的要求的第一位。在教学中教师对此就要严格要求学生，并要特别注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例写句子”提高为根据提示“写出简短的语句”。从单句的层面提高到了语篇的层面；从被动的模仿，到主动的写。最后，对日常表达的书写范围也从“问候语”扩展到“问候语和祝福语”。对玩演视听降低了要求，如将表演童话剧，改为表演小短剧；将歌谣诗歌和歌曲各30-40首降低为歌曲和歌谣共30首左右，并取消了对诗歌的要求。语言知识标准 语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。标准（2011年版）中只列出了二级

14、和五级（二级为小学毕业的出口级别，五级为初中毕业的出口级别）的要求。 语音方面解决了标准（实验稿）中表述较为模糊的几点。具体为：“知道错误的发音会影响交际”这当中什么程度的发音？怎么样的发音？会影响交际都不明确。标准（2011年版）中明确为“了解句子有重读”。句子的重读不同，表达的意思就不同。如:Mary likes a red dress.如果重读Mary,说明强调喜欢红裙子的是Mary 不是Lucy.如果重读a red dress，说明Mary喜欢的是红色的裙子而不是其他颜色的。“知道字母名称的读音”中对字母读音掌握的程度描述不清，是能认读还是了解？标准（2011年版）中明确为“正确读出2

15、6个英文字母”。“语音清楚，语调自然”如何才是语调自然？应当从哪些方面注意？标准（2011年版）中明确说明为“了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。具体解释了语音语调的培养方向，并且将程度界定为“了解”。词汇方面首次对小学阶段的掌握词汇给出了具体的说明。即：学生在学习600-700个单词和50个左右的习惯用语的基础上，要能够运用400个左右的单词，在标准（2011年版）附录中具体列出了423个词汇，这些词汇就是“四会”词汇。其他200个左右的词汇仅要求学生看到能认识即可。这种明确的说明实际上减轻了学生的负担，也为教材的编写提供了一定的灵活度。新增加了“知道要根据单词的音、义、形来学习

16、词汇”，强调了学习词汇的方法，使词汇学习更加完整。语法方面在过去十年中，教师主要存在两个问题：一是对语法的教授难度较困惑，对“知道”和“了解”的程度把握不一；二是对语法该如何教？教学方向是什么？没有认识，大多数教师采用对语法规则的讲解再配以练习的方式，使语法教学仍处于一种应试状态。标准（2011年版）对以上两个问题均给与了明晰的描述。首先，语法的教授难度上，对学生二级要掌握的语法项目都一一具体列出，其中增加了对名词所有格和形容词性物主代词的要求；降低了对介词的要求，仅要求学生掌握时间、地点和位置的“常用”介词；具体列出了要掌握的时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时，改变了过去

17、“知道动词在不同情况下会有形式上的变化”的模糊说法，使教师在教学中能准确地把握教学难度，而不是任意扩大教学范围，从而增加学生的学习负担。其次，明确了学习语法的方式。标准（2011年版）倡导“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”，“在实际运用中体会语法项目的表意功能”这就是说语法教学再不能是枯燥的语法规则的讲解和大量的缺乏情境的机械练习，而应当是让学生在创设的情境中去体会语法的用途和意义，使学生明白语法的作用是为了在表达语言时更准确、更地道而不仅仅是为了应付对语法规则的考核。同时，对语法的实践很重要，就是体会语法的表意功能，即语法表达的目的和作用，而不是语法形式本身（林立，2012）。如动词后

18、加“ed”不仅是过去式的一种表达形式，更是表明了事件发生的时间和状态。功能和话题标准的变化不大。功能中增加了邀请、情感、喜好、建议、祝愿等内容，但实际上在过去十年的教学中这些项目都涉及到了，只是在本次修订中更具体了。话题中最突出的是由“理解和表达”变为“理解和运用”，这呼应了课程基本理念中阐述的“重视语言学习的实践性和应用性”，同时对话题的设置也更贴近学生的实际生活。如将“食品”改为“饮食”，因为在实际生活中学生不仅接触食品也包括饮品。情感态度标准 情感态度对语言学习有重要影响，它直接影响着学习的效果。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提。（林立，2012）。在标准（2011年版

19、）的情感态度二级标准表述明显比标准（实验稿）更全面，其中最突出的是两点：一是合作学习，倡导“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”；二是通过语言学习增强祖国意识。这两点在过去十年的教学中都有体现，教师需要注意的就是如何更合理的实施。学习策略标准 标准（2011年版）指出“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。因此，有效地学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。学习策略二级标准中增加了一点，即“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”，传递了小学生更应该专注课堂，提高课堂听课效率，以减轻课后负担的学习策略。

20、改变了两点：将“对所学习内容能主动练习和实践”改为“对所学习内容能主动复习和归纳”，更加注重了学生学习习惯和思维的培养。将“能初步使用简单的学生英汉词典”改为“能初步借助简单的工具书学习英语”强调了各种工具书对英语学习的促进作用。文化意识标准 语言有丰富的文化内涵，要学好英语离不开对文化的学习与理解，而学习英语又会加深学习者对英语国家文化的理解。因此，语言学习与文化意识的形成是相辅相成的。文化意识二级标准中主要增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”一条。表明无论是学生的学习还是教师的教学都应当注意中外语言文化的比较，特别是与本族文化不同的地方，在小学阶段更多是让学生认识到这些这

21、些不同，为今后更得体、更地道地表达奠定基础。5.以实践性为前提的语言教学途径和方法才是有效的。 外语教学是实践与理论的统一，以实践为主。（2011，陈琳）因此，标准（2011年版）在实施建议中教学建议的第二条是这样陈述的：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这个表述突出了两点：一是推进了中小学英语教学中普遍存在的理论多于实践问题的改变。尽管在过去十年中，一直强调在创设的情境中来呈现和体会语言知识，并在情境中运用语言。但在教学实践中仍存在教师用汉语整天在课堂上讲理论，教学生什么叫时态，什么叫形容词，什么叫副词等，小学生没有开口的机会。（2011，陈琳）所以，在新一轮的课标实施中仍然坚持实践第一的原则。二是教学途径更宽泛，不只是任务型教学，只要是坚持培养学生用英语做事情的能力的教学途径都可以。这两个突破点会使我们的教学更符合语言学习的规律，使学生更多地从语用性体会语言。教师的教学手段也更多样，更符合实际。这样，我们的英语教学才会更有效。6.大量的教学实例和评价案例是教师实施新