陶行知生活教育理念指导幼儿科学探究

1、 陶行知生活教育理念培养幼儿科学探究能力如皋市皋南幼儿园 周新兰摘要: 陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”我从其生活教育的理论中明确“在生活里找教育，为生活而教育”的观念。从生活中挖掘科学教育的内容，根据幼儿的兴趣、需要在生活中捕捉适合孩子学习与发展的科学教育内容，将36岁儿童学习与发展指南中“科学学习与发展的指标”灵活融入到幼儿一日生活中，为幼儿创造科学探究的机会。并注重运用陶行知先生“生活即教育”的教育理念，激发幼儿科学探究的兴趣，培养幼儿科学探究学习的热情。关键词：生活教育；幼儿；

2、科学探究陶行知先生认为：教育应以生活为中心。贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）也指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。陶行知先生的“生活即教育”的理念与纲要精神相一致。因此，我尝试在生活教育中寻找让幼儿进行科学探究的资源，激发幼儿科学探究的兴趣。喜欢探究是幼儿的天性，科学探究能力又是幼儿后续学习与发展的基础，我们应创造机会和条件，让幼儿在看一看、听一听、玩一玩、想一想、做一做的活动中，培养幼儿的科学探究能力。一、在生活中激发幼儿科学探索的兴趣陶行知

3、先生的“生活教育”理论让我懂得生活环境是最好的活老师，是最好的活教材。在日常的教育活动中，我们要积极引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化和规律产生兴趣和探究的欲望，使幼儿在探究具体事物和解决问题的过程中，发现事物间的异同和关系。幼儿天生就对自然世界充满好奇，他们会对各种现象产生兴趣和疑问，总会用小手摸摸、用鼻子闻闻、用眼睛看看等方式去探究并发现其中的奥秘。喜欢探究是幼儿的天性，科学探究能力又是幼儿后续学习与发展的基础，我们应创造机会和条件带领幼儿走进大自然、走进生活，去了解、认识、发现大自然和生活中的许多神奇和奥秘。我们要经常带孩子走进大自然，引导他们观察、感知四季的变化和特征；通过观察和

4、记录，去发现花草树木的生长规律、生长过程和生长秘密；在日常生活中积极引导幼儿去观察、发现、探索生活中一些常见的现象，如“洗过的毛巾为什么放到外面会干，探究水跑哪儿去了？剩饭、剩菜时间长了为什么会变味？”等生活中常见的现象，使幼儿在生活中用发现的眼睛去观察周围世界，孩子们感觉到了自然界的神奇、发现到生活中许多的奥妙，从而萌发了爱科学、学科学、掌握科学和探究科学的愿望，激发了他们进一步探究科学的兴趣。二、在科学活动中为幼儿提供动手操作的机会科学探究活动中的“做中学”就是通过让幼儿在动手操作中，去学会发现问题、分析问题并解决问题的能力。探究学习和自主学习是“做中学”所采用的主要学习方式。36岁儿童学

5、习与发展指南中明确要求：最能体现“做中学”实质精髓的学习方式就是探究，因此 要培养幼儿的科学探究能力，动手能力的培养是关键。操作探究活动是幼儿主动获取科学知识，提高探究能力的重要途径。在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等多种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。在科学活动神秘信纸教学过程中，一封“神奇的信”激发了幼儿的学习兴趣。这封信是一封“无字天书”，要想知道它从哪来？是谁寄给孩子们的呢?因其神秘，激发了孩子们的探究兴趣，他们要自己去解开这

6、个秘密。活动室里顿时热闹了起来，孩子们认真地谈论着、猜想着，积极想办法来解开这个秘密。他们根据已有的经验和知识，大胆猜想和假设结果，并把自己的想法付诸于实际操作活动中：他们有的用放大镜看、有的用电筒照、有的拿到太阳底下看、有的用水刷当孩子们发现用一种神秘水可以刷出图案时候，他们欢呼雀跃，因为那是他们自己发现和探索出来的方法，是见证奇迹发生的快乐时分。自己动脑、动手探究和发现的过程，使幼儿获得知识和经验的过程变得生动而有趣。同时，我们也注重在区域活动中培养幼儿自己动手探究的能力，创设利于和便于幼儿开展动手探究的区域环境，提供丰富的可操作的材料。游戏材料是幼儿“科学探究”的物质基础，丰富、新颖富有

7、科学内涵的材料吸引着幼儿，激发着他们探究的兴趣和愿望。和纸玩游戏主题活动中，孩子们利用收集的各种各样的纸开展探究活动，在探索过程中，他们发现“有些滑滑纸为什么能防水？”、“有些纸浸水为什么就烂了？” 等等。为了让孩子们解决这些问题，我和他们共同设计了实验表格，并利用记录笔、蜡烛、打火机、水等材料，开始我们的探究活动。孩子们通过自己的动手操作实验，惊奇地发现各种纸的特性不一样，它们的作用也就不一样。通过让幼儿“在做中学，在学中做”，给孩子充分动手操作的机会，不但能让孩子在发现、探索中获得知识、积累经验，还满足了他们的好奇心，激发幼儿创设探究的欲望。我们只有创造机会让孩子亲自去操作、去尝试、去探索

8、、去发现，才能发展幼儿的科学探究能力。三、在观察中培养幼儿的探索能力 幼儿科学学习的核心是激发科学探究的兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。由此可见，发展孩子的观察能力是培养幼儿科学探究能力的基础。家长和教师应当尽量丰富幼儿的生活，扩大幼儿的视野，让幼儿广泛地接触社会、接触自然，并且要在这个过程中，善于抓住教育契机对幼儿进行观察力的训练和培养。如：阳阳和典典在区域玩电动汽车，典典提出要与他比一比谁的玩具车跑得快，阳阳匆匆装上电池应急比赛，可发现装上电

9、池汽车怎么不跑了？这可急坏了阳阳。孩子们七嘴八舌讨论起来：车子坏了，没电了，还是这可怎么办？在孩子们迷糊之时，我借机生成了一节“认识电池”的科学活动，让孩子仔细观察电动玩具，自由选择电动玩具玩一玩，去观察和发现电动玩具为什么会动呢？将电池取出来，试试你的玩具还能玩吗？没有电池不好玩，装了电池还是不能动，问题出在哪儿？陶行知先生的“六大解放”思想，在这节科学探究活动中得到很好的运用，解放孩子的眼睛，让孩子通过观察、发现电池两头是不一样的，电池的一头有一个小突起，有一个“”的图案，另一头平平的，有一个“-”的图案。“”的这边是正极朝上，“-”的这一边就是负极朝下，让幼儿观察发现玩具放电池的地方有什

10、么秘密？发现玩具里有弹簧的一头上有负极的标志，有芯片的一头上有正极的标志，那玩具上的标志与电池上的标志有啥关系呢？让幼儿在操作、观察、发现过程中了解电池的作用并学会正确使用电池，而孩子们探究过程的乐趣和收获也是不言而喻的。著名教育家陶行知先生曾说过：处处是创造之事，时时是创造之时，人人是创造之人”,每个幼儿身上都蕴藏科学探究的潜能，这需要我们在生活中选择、捕捉、挖掘适合孩子兴趣和需要的科学教育素材，引导孩子观察，提供材料让孩子动手操作，激发幼儿科学探究的兴趣，促进幼儿科学探究能力的发展。生活化的科学教育，对幼儿的影响是潜移默化的，也是日积月累的，孩子们在一种自然、轻松、愉快的气氛中感知科学、探索科学、学习科学，它实现了从科学到生活的迁移，在这一过程中，幼儿从解决生活中的问题出发，提高了解决日常生活问题的能力。这再一次印证了陶行知先生生活教育理论的精髓：给生活以教育