教育变革中的教师专业认同危机与出路

1、教育变革中的老师专业认同:危机与出路摘要教育变革在促进教育开展的同时也加速了老师的专业认同危机，这种危机主要表现为老师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业开展前景的惶恐。教育变革的不确定性和外生性是老师专业认同危机生成的重要因素。因此，在教育变革中我们要高度关注老师作为主体性的存在；要减少变革的不确定性；重视个体理论性知识在老师专业中的价值；提供有效的专业开展时机，进步老师应对变革的才能；加快与学校亲密相关的社会生活领域的变革。为老师教学效能的发挥提供良好的环境，以不断促进老师的专业认同。关键词教育变革；中小学老师；专业认同教育变革在给根底教育注入新颖活力的同时，

2、也使老师群体面临许多新的挑战：老师的角色和任务、专业活动的内容和范式都在不断经历新的变化。老师是教育变革与教育开展之间的中介人，是教育变革的践行者和价值表达者。老师专业认同危机不仅在很大程度上影响了老师专业才能的发挥，而且也决定了教育变革的成效与成败。因此，在教育变革时代讨论教育专业认同问题具有非常重要的意义。一、老师专业认同：内涵与意义老师专业认同是老师个体对自己作为老师的概念，也就是老师对自己所从事的老师专业意义的整体看法，主要包括以下几个方面。老师的自我意象：我属于哪一类老师?老师的自尊：作为老师，我认为我做的怎么样?老师的工作动机：我为何选择这个职业?老师的任务感：我应该做什么才能成为

3、一个好老师?老师对将来的看法：我希望我将来的职业形势是什么样子的?老师专业认同对于老师个体专业开展以及对教育教学质量的进步具有深远的意义。首先，老师的专业认同是老师专业开展的基矗老师专业认同是老师自主建构的深层教育价值观，它作为一种认知图式和心理活动过程支配着老师对教育的理解、判断和行为选择。布洛(R.V.Bullugh)指出：“老师认同对于老师教育非常关键，它是意义产生和进展决策的基喘其次，老师专业认同影响着老师的教学效能感。再次，老师的专业认同程度影响老师职业倦怠程度。一个老师对他的专业认同有积极的自我感知就会忽略由不良的工作条件所带来的不快。最后，老师专业认同决定着教育变革的成败。麦卡洛

4、克(G.ullh)曾指出，老师对变革的反响有四种：一是毫无反响，这可能是因为老师认为其工作已经符合变革的要求，也可能是漠视或回绝新政策；二是虚应故事，只进展些点缀式的调整，而不作本质的改变；三是只在既有的假设与认知框架内调整一些行事方法；四是改变原先持有的深层认知和假设。只有当老师出现第四种反响时，变革才算真正发生了。二、教育变革中的老师专业认同危机：表征及其根源(一)老师自我的迷失：我是谁把戏不断翻新的教育教学改革方案以及由此而带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占老师个人的生存空间，原先安静封闭的、自由王国式的课堂被各种专家的话语所左右，教学仿佛变成了一种为了到达某种目的或者迎合某些专家的

5、刻意表演，老师个性张扬和想象的空间越来越小，老师自我迷失在日益工厂化和程序化的教学中。自我的迷失使老师生发出“我是谁的疑问，带来了老师对自我存在的否认和专业生活意义的消解。正如吉登斯(A.Giddens)所说：“在晚期现代性的背景下，个人的无意义感，即那种觉得生活没有提供任何有价值的东西的感受，成为根本性的心理问题。(二)对专业技能的迷茫和焦虑：我能做什么、我应该做什么专业人员的一个重要特征就是具有从事该专业的特殊知识构造和才能构造，这种知识和才能构造具有比拟好的排挤性和区分度，将没有经过系统训练的人排除在专业活动之外，因此一定的知识构造和才能构造是专业技术人员身份认同的一个重要标志。但是，作

6、为专业技术人员，老师终究应该具有什么样的知识构造和才能构造，哪些知识和才能为老师专业所特有，这些问题还远没有达成共识。课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论。建立在这些观念和理论根底上的老师专业知识和才能构造呈现出极其多元化的理解，造成老师在教学过程中选择的困难和迷茫。而更为关键的是，老师既无法判断自身教学设计和教学策略选择的优劣，也难以对同行的教学作出令人信服的评价。“我能做什么“我应该做什么成为终日困扰老师的难题，并潜在地瓦解了老师对于自身所从事的职业的专业信心和专业认同。(三)教学中的角色冲突与模糊：我在学生面前如何表现传统的老师作为知识传授者的角色正在经历着改革的拷问，这些

7、多元的角色定位和角色期待以及新旧角色转变所带来的困扰构成了当前老师角色冲突的重要根源。早在1994年哈格里斯夫(DHargreaves)就指出，教育改革中老师专业的剧烈变化主要归因于大幅度的对老师角色期待的重新定义和矫正，并已经对老师专业认知和情感产生了很大影响。国内有学者将老师角色冲突分成两种类型，即角色内冲突与角色外冲突。其中角色内冲突主要表现为个人扮演一个角色时，对理想角色的认识与对实际角色行为的认识发生矛盾、面对两个或两个以上角色要求不能契合的情况下体验到的角色冲突以及新旧角色冲突；角色外冲突常表现为不同社会地位的占有者对特定角色缺乏一致意见所产生的冲突以及个体同时扮演几个角色时产生的

8、多重角色冲突。角色冲突导致老师对专业身份认识的分裂，并不断模糊老师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自假设的老师一下子变得惶恐不安和措手不及了。(四)对专业开展前景的惶恐：我应该朝哪里去正是由于我们赋予老师这么多的角色、寄托了如此之多的期待，而且又无法清楚地描画出到达这种理想境界的轨迹，尤其是还没有找到一种判断老师专业成长的行之有效的标准体系，使得许多老师在日益夺目的“神圣光环下似乎成了“迷途的羔羊，不仅没有了工作的热情和快乐，也失去了继续前行的动机和目的。这种失去方向的惶恐在很多地方引起了老师队伍的震荡。相关研究说明，近年来，美国城市老师流失现象日趋严重。其中，青年老师流失现象更为突出

9、。在一些城市地区，几乎有半数以上的新老师在走上老师岗位3-4年后跳槽。在贫困的城市公立学校中，老师的更新率高达14.4。另外，跳槽率较高的老师往往是具有高智商、高学术水准和高素质的年轻人。在我国，由于传统职业观念和就业形势的影响，虽然老师跳槽的比率未必会高于美国，但是从理论来看，“身在曹营心在汉的现象却是非常普遍的，也就是说老师从“显性职业逃避转向“隐性职业逃避，而后者造成的后果比前者可能更为严重。毋庸置疑，教育变革已经成为老师专业认同危机产生的主要因素。这些因素主要表如今以下两个方面。第一，变革的不确定性和模糊性。变革在不断打破原先的制度框架、组织构造、资源组合方式以及利益分配的格局，造成政

10、策环境的动乱，不能向老师连续提供与其专业权利、义务、任务和责任相对应的清楚稳定的信息，使老师对自己在某个时段的行动结果无法预测和把握，原来的教学目的变得模糊不清，增加了老师对自己专业才能的疑心，消解了老师的自我价值感，并以疑心、抵抗、梦想破灭和，愧疚的形式表现出来，认同危机也因此而产生。第二，教育变革的外生性。教育改革从动力源上来看，大致可以分为两种根本类型：一种是内源型的，即改革的动力主要源于学校内部特别是老师群体；另一种是外生型的，即改革的动力主要源于政府或其他社会力量。当前的教育改革从动力源上来看，主要是外生性的，是一种自上而下的强迫性行动，其推进的主体是政府而不是学校和老师。因此改革者

11、对老师工作的表述和对老师专业任务的规定将不可防止地与老师的价值标准和选择发生冲突。在这种情形下，老师对于谁是合法的，并有权利规定好教育的标准以及实现好教育所要采取的变化都有他们自己的认识，许多老师从一开场就对改革推进者提出的教育改革方案的合理性提出质疑，并因此产生消极情绪。同时，外生性改革的强迫性还很容易导致外行和管理者对老师行动的干预，使老师专业自主权旁落于管理者的视野，使本来应该基于教育教学理论以及老师自己对于教育教学的理解来从事的专业活动，变成了一种不得以而为之的“达标行动，严重瓦解了老师的专业认同。转贴于论文联盟.ll.三、如何在教育变革中促进老师专业认同老师专业认同危机是由教育变革对

12、老师的外在“角色规定与内在“身份认同之间的矛盾与冲突引起的。促进老师专业认同需要从内外两个方面出发，调节两者之间的关系，并努力达成内外一致的状态。(一)教育变革要高度关注老师作为主体性的存在老师的工作是高度自我涉入的，老师的自我认同和人格特质是构成老师教学理论的重要因素。老师专业认同内涵中的自我意向、自尊等都与自我有亲密的关系。假如老师长期面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统印象与现实期待的冲突、时代挑战与自身素质的失和，就会对“我是谁“我拥有什么“我做了什么等产生疑惑和动摇，这会对老师自身的价值和成就产生疑惑和否认。以外生性和强迫性为主要特征的教育变革更多的是把老师看作客体性的功能性存在，也

13、就是更加关注老师作为变革对象的工具性意义，而淡化了老师作为主体性的存在，忽略了老师个体自我实现的需要，老师作为人的生命性存在经常成为“遗忘的角落。因此，教育变革要更多关注作为“人的老师的主体需要，不仅是向老师提出契合实际的要求，还要为老师个体的成长创造条件，比方关心老师的安康问题、为老师减轻工作压力、改善工作环境、进步工资报酬和福利待遇等。(二)减少教育变革的不确定性尽管不确定性对于老师专业来说是一种动力，但过于频繁的变革和经常变化的、模糊的目的无论如何都对老师专业认同有着非常重要的影响作用。因此，教育变革一方面要保持相对的稳定性和对以往教育传统的继承，防止过于激进的变革所造成的政策环境动乱；

14、另一方面，变革过程中要尽量向老师提供明晰的专业开展目的以及达成此目的所需要采取的途径和手段，消除老师对专业前景的惶恐。此外，教育变革方案的产生和施行要与老师进展充分的协调和沟通，促进教育变革从外生性向内源性转变，为老师参与变革过程创造条件和时机，从而赋予老师充分表达自己专业权利的时机，使教育变革的目的和手段建立在充分协商的根底上。这可以促使老师更加明晰教育变革的途径和目的，也在一定程度上保证了老师专业自主权的发挥。(三)重视个体理论性知识在老师专业中的价值老师专业的最主要特征之一就是它的理论性，因此个体理论性知识是老师专业知识的重要组成局部，它是老师内心真正信奉的并有效运用的理论，在日常工作中

15、支配着老师的思想和行为。任何外在的对老师专业知识和才能的约定都需要通过与老师个体经历的对接才能真正发挥作用。从某种意义上说，老师专业认同的形成实际上是老师个人理论知识和老师群体共有知识不断整合的过程。所以，要进步老师的专业认同，我们必须关注老师知识的理论性和建构性，关注老师知识产生的经历情境。教育变革不能仅从外部出发来构建变革方案，要更多地关注老师个体对于教育教学的理解，不仅要努力探究与老师个体经历对接的途径，而且要为老师个体经历的生长创造情境。(四)提供有效的专业开展时机，进步老师应对变革的才能教育变革对老师专业提出了诸多新的要求，赋予了老师越来越多的角色，特别是课程改革和教学评价制度改革不仅极大地打破了对老师专业的传统观念，拓展了老师的专业范围，而且极大地改变了老师专业的工作范式。老师专业认同危机不仅来自于新旧观念和新旧角色的冲突，而且还与老师缺乏应对变革的准备和才能亲密相关。所以，随着教育变革的推进，老师专业开展工作应该受到应有的重视，教育管理者要通过提供有效的专业开展时机，促进老师更新教育教学观念，不断进步专业才能，及时应对变革的挑战。(五)通过社会生活领域变革为老师专业