基于网上利用的公共教育学课程教改试验探讨

1、基于网上资源利用的公共教育学课程教改试验讨论摘要：公共教育学课程的传统教学多采用单纯讲授的授课方式，教学效果不理想。基于网上资源利用的公共教育学课程教改试验，试图将信息技术融入公共教育学的教学中去，以建构主义学习理论为指导，为学生提供丰富的学习资源，教师引导学生以学习小组的形式进展学习研究，改变以教师讲授为主，学生被动承受知识的传统教学形式，使学生在较好地掌握和运用本课程的根本理论知识的同时获得其他方面的知识技能。关键词：公共教育学；网上资源利用；教改试验一、教改试验的目的及概况公共教育学是师范生的必修课程。如何进步教育学的课堂教学效率，是我们一直在研究和探究的问题。公共教育学的传统教学多采用

2、讲授的授课方式，学生的学习积极性不高，学习兴趣难以被激发，教学效果不甚理想。为改变现状，我们进展了基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验。试验以建构主义学习理论为指导，重视“以学生为中心的思想，强调让学生自主建构知识的意义、教育思想和教学观念。试验试图改变传统公共教育学课堂教学自始至终以教师讲授为主，学生被动学习的状态，旨在充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，积极探究教育理论的实际应用及相应的教学形式：变以教为主为以学为主或学教并重；变重视教学的结果为重视教学的过程或过程和结果并重；变根据教师提供的资料信息学习为充分利用网上资源学习。教育技术是教学改革的原动力。基于网络环境的教改研究

3、与理论是高等学校教学改革的开展方向。本教改试验建立在教育技术的平台上，建构一种新型的网络教学形式基于网上资源利用的研究性学习形式。这种形式打破旧的教学形式，通过信息的大量传输与生动呈现，建立起新的师生互动形式：在教学中教师是引导者，引导学生主动地获取大量的信息，而不是被动地承受知识；教师利用现代教育技术，如运用视频、动画来讲解，将知识详细化、生动化，因此讲得轻松，学生也学得愉快。我们建立知识内容的信息库，学生可从中进展主动学习，教师可在此互相交流，师生均可按自己的教学实际情况选取相应的材料，如检测教学效果的练习题，通过现代教育技术，设计出不同的教学要求，变换呈现问题的角度，或与详细的情景相结合

4、，从而使学习者加深记忆。我们通过引导学生在开放性的环境中学习，在共享资源的利用中学习，在发现问题探究问题中学习，在沟通协商中学习，使学生掌握教育学课程的根本理论观点，能将之运用到教育的理论中去，解决教育理论中的实际问题，并将获得的学习方法手段迁移到其他课程的学习中去。二、教改试验的施行及效果本试验从2002年开始，至今经过了3年的探究。每逢学期开始，教师便首先向学生说明教改的意义、施行的要求。组织学生建立学习小组，并以小组为单位进展学习研究是本教改试验的重要标志。每轮试验都大体包含：教师专题讲授，教师指导学生分组和选题并进展专题学习研究交流，完成课题论文，其间以多种评价方式促进教学的进展。(一

5、)试验的施行1.精简课程根本理论观点，整合为专题讲授我们先采用问卷访谈等方法，分析出在教育理论中作为现代教育工作者必备的教育学根本知识，再将这些根本理论知识作为数个专题重点讲授。我们将公共教育学课程中的重点和难点的内容及其相关的应用研究，当前根底教育研究的热点问题和将来教育工作者应具备的素质才能的要求等整合为五个专题：教育与社会；教师与学生；教育目的与内容；学校管理与班主任工作；教育科学研究与教育测评。施行试验时教师根据实验班的情况从中选择数个专题讲授。专题讲授时间不超过本课程所规定教学时数的1/3，这样就压缩了传统的课堂讲授，留有更多的时间空间为其他教学环节所用。专题内容的选择和阐述，会直接

6、影响到下一阶段的分组学习探究研究活动，对学习者探究研究活动起着引导和定向的作用。理论说明，教师侧重讲解和渲染的，往往也是学生较多关注和选择的课题。2.建立学习探究小组，选择敲定研究专题专题讲授完毕便进入分组学习探究研究阶段。本阶段以选题报告拉开序幕。从本课程的教学开始，教师就要求学生根据自己的知识构造、兴趣倾向、问题性质等组成35人的学习小组。在教师进展专题讲授的过程中，学习小组可先按照教师提供的参考资料选题，酝酿本小组的研究课题并反响给教师，教师根据学生的情况及教育的现状问题等，对学生各学习小组的选题予以调节，防止雷同，初步确认后再组织召开选题报告会，要求各小组选派一发言人在规定的时间内(根

7、据各试验班的实际情况而定)，向全班同学阐述本小组的学习研究方案，包括课题研究的意义、方法手段、步骤、预期效果等，听者对其进展简单的评析，并填写“选题报告评价表。邀请数名非本班任课教师(本教改试验的其他课题组成员或教研室的同仁)参与点评，能使选题报告会的效果更好。教师和学生均可对报告者的问题进展质疑和点评，报告者所在小组的其他成员亦可补充说明解释有关问题。通过选题报告，较好地培养和锻炼学生的思辨才能以及分析、综合问题的才能。3.指导学习小组选题，进展交流合作活动选题报告会后，各小组可研究采纳评析者的有关建议，补充修改完善自己的方案并按修订的方案开展下一步的学习探究，各成员明确进一步的分工，继续搜

8、集相关资料，小组成员之间定期通报交流课题资料的搜集及课题的进展情况，其间教师注重提供相关的网站信息，学生可利用本课程的教学平台和相关网站的资料，充实和完善自己的研究课题。小组的每次活动都要求记录(时间、内容等)，并将记录作为评价学习过程的参考指标。在教师鼓励和引导学生查找资料充实课题的过程中，各小组之间要定期进展交流活动，以取长补短，互相启发、促进。交流活动的情况也要求记录并作为评价学习过程的另一参考指标。在教改试验周期里，有近2/3的教学时间被用于学习小组的探究研究活动。学生在小组活动中分工负责，共同协作完成课题研究论文，在教育学课程学习完毕前举行的研究成果报告会上，向全班同学汇报。仍然是每

9、小组选一发言代表，限时报告，听者给予评价并填写课题报告评价表。届时，学习探究研究的教学阶段根本完毕。4.综合多种评价方式，改变教师单一评价我们以学生个人的自我评价、学习小组的自我评价、小组成员之间的互相评价、各小组之间的互相评价、教师对学生个人和学习小组的评价的方式分别在选题报告、小组活动交流、结题报告等不同教学阶段环节进展学习评价。我们设计了数个评价表格，在相应的教学阶段记录填写。多种评价方式贯穿于探究研究的教学过程，这样为客观评价学生的学习过程提供了有效的信息，同时也促进学习者的学习才能和评价才能的进步。转贴于论文联盟.ll.(二)试验的效果本教改试验最突出的成效是教师和学生的信息素养有了

10、明显的进步。我们将信息技术以工具的形式与课程交融，促进学生的学习；将信息技术融入教育学课程的教学中去，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；将信息技术融入本课程的班级授课、小组讨论、自主学习等，使之既成为教学的对象，又成为教学的手段。本教改试验增强了学生的教育理论素养和教育教学技能，使其知识构造中的条件性知识和本体性知识对称合理，为将来顺利从事教育教学工作打下扎实的教育理论和理论的基矗对课堂教学效果的常规调查显示，承担本教改试验任务的授课者的得分均比较高。课题组的成员以新的理念指导教学理论，在理论层面上进展积极的探究，共发表了30多篇有关的研究文章。对教改试验

11、班的学生问卷的有关信息显示：大多数学生喜欢上公共教育学，喜欢和很喜欢的占72%。他们喜欢上教育学课的主要原因是“想当个好教师和“教师讲得好的分别占57%和35%。对所学的内容能理解大部分的学生占85%。上教育学课最喜欢的活动是：同学之间的交流、上网查资料，分别占43%和35%。培养分析判断评价的才能、学到许多课外知识、养成自主学习的习惯、锻炼与人交往沟通的才能、学会搜集资料等，是学生学习教育学课程后的主要收获。从学生论文作业的评价结果来看，学生自己的评价结果与学生之间的互评结果根本一致，与教师的评价结果也根本一致。“理解与应用“创新才能“信息素养均到达良好以上。从学生的反映来看，在开展公共教育

12、学的教改试验活动过程中，学习者通过阅读网上的资源、查阅有关的资料、小组讨论、社会调查等学习活动，较好地掌握了教育学课程的根本理论观点，如教育教学的规律、原那么、方法及其运用，加深了对教师职业的理解，明确了教育工作的意义作用，进一步增强了教师职业的责任感和使命感。从与比照班的比较结果来看，我们采用与比照班同一份期末考试试卷，卷面考试成绩并无显著差异。这说明试验班学生既掌握了学习教育学课程的根底理论知识，又获得比非试验班学生更多的其他方面的知识技能，如确定研究内容、研究题目的才能，查找资料、综合分析整理有关信息材料的才能，与人沟通合作的才能，表述自己的思想观点的才能，正确评价自己和别人的才能等等。

13、总之，本教改试验通过教师的讲授，引导学生利用网上资源进展专题学习探究研究，使学习者较好地掌握了教育学课程的根本理论观点，能较好地运用这些根本的理论观点进展教育教学的研究并解决学校教育教学中的假设干问题。本教改试验的教学形式主要是给学习者提供丰富的学习资源，教师针对学生所关注的问题及学生的实际引导学生(学习小组)进展学习探究。这种以教师为主导，学生为主体，教师引导学生利用网上资源主动获取相关信息和知识的形式，改变了公共教育学以教师讲授为主，学生被动承受知识的传统教学形式，从而使学生能更好地掌握和运用有关的知识，培养和锻炼了他们的学习才能。三、关于评价问题的讨论教学效果的评价是教改的瓶颈问题。如何

14、科学地评价本教改试验的教学效果，是课题组一直在探究的问题。由于基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验侧重学生的学习过程，强调网上资源的教学信息利用，加上教育学的根底理论知识的掌握运用难以在课程完毕时即测定出结果，致使本试验的效果评价指标与其他课程教学效果评价指标有所不同。一样之处固然可借鉴，然而，公共教育学是一门理论性较强的课程，仅以理论考试的形式或单以撰写论文的形式，是难以反映学生的综合学习程度才能的，尤其是采用一般形式的理论考试卷。本试验的教学效果评价的形式，既要表达研究性学习评价的一般特点，更要表达公共教育学所应具有的特点。(一)各种评价权重的界定与评价结果的科学性研究性学习的评价，重

15、过程、重应用、重体验、重全员参加，以形成性评价为主，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。我们设计了“学习研究小组活动情况记录“选题报告评价“小组合作交流情况记录“论文报告评价等数个评价表，综合自评、小组评价、小组之间的评价、教师评价的结果，汇总成教育学课程的成绩。在几个主要环节均有数个评价结果，这与以教师的评价作为唯一结论的评价相比，虽给教师增添了较多的费事，但评价结果应是较为客观公正、科学合理的。然而自评、互评、师评各占的权重，它们在不同的教学阶段中所占的位置，对评价结果的影响，还值得进一步研究。(二

16、)短期评价与长期评价相得益彰对一门课程的教学效果评定，必须定量定性相结合。对公共教育学课程的教学效果评价也不例外。我们认为要科学评定公共教育学的教学效果，还应实行短期评定与长期评定相结合。在本课程的教学完毕时所作的学生学习成绩的评定，即以常规的学习评价形式进展的评定，是短期评价。在此之后，甚至在学生分开学校后，所进展的追踪评价，是长期评价。例如，通过追踪观察学习者在工作中对教育教学工作的态度、适应性、工作的业绩等指标对公共教育学课程教学效果进展评价。综合短期评价与长期评价的结果，可以较全面地反映公共教育学的教学质量。然而在理论中，管理者一般都只重视短期评价而忽略长期评价，主要原因是后者的影响因

17、素复杂，周期过长，难以把握。一般课程教学效果的评价，主要以短期评价为主，公共教育学的教学效果评价，应在重视短期评价的同时，还应从教学质量宏观管理的角度，增加长期评价的机制。在实际操作中，只要管理者重视此项工作，是有一定可行性的。例如师范生工作的学校(它们是受此教学效果质量直接或间接影响的单位)，通过网络反响给师范院校相关的信息，宏观的教学质量管理便可以实现了。如何科学、全面地评价公共教育学的教学效果，是值得继续深化讨论的问题。基于网上资源利用的教学形式，是培养和开展大学生综合才能的有效途径。目前许多师范院校的公共课，除了统考的大学英语、计算机，其他的课程一般都不被重视，教学效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的观念、授课者的教学程度、教材的适切性、学习者对课程学习的重视程度等等。公共教育学对学生的影响非同一般：一是教育学科知识对其他课程的浸透日益明显，二是公共课的影响受益面较大。为此，教育管理者应着力进步其教学成效，并以此作为打破口，全面进步课堂讲授和教学过程的质量。本试验的教学资源日趋完善，并随教学的需要不断更新。假设本试验能为促进公共教育学的课堂教学改革有一定的作用，这是值得欣慰的。我们也借此时机抛砖引玉，与同行沟通