把握兴趣思维问题三脉络课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、把握兴趣思维问题三脉络课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 【摘要】兴趣是一种具有积极作用的情感,在应用题教学中,利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画,将抽象的文字变成直观的演绎,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望。 【关键词】兴趣;思维;激趣 Grasps the interest thought question three veins Han Zhiqing 【Abstract】The interest is one kind has the positive role emotion, in the application topic teaching, w

2、ill use the multimedia technologies the stereotypical picture to turn the lively animation, will abstract the writing will turn the direct-viewing deduction, can maximum limit stimulate students study interest, will transfer the student intense study desire. 【Key words】Interest; Thought; Stirs up th

3、e interest 兴趣是最好的老师。教师只有在教学过程中努力诱发学生的兴趣,激活学生的思维,学生才能打开思维的闸门,在获取知识的同时,发展学生的思维。如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠,而不动感情的脑力劳动就会使人产生疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。 著名数学家哈尔斯说,“问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。”因此,数学课堂教学中,教师要巧设问题,激发学生的探索欲望,激活学生的兴趣点,放飞学生的思维,引导学生独立自主地进行学习与思考。 1 联系实际

4、,引发思维 数学源于生活,又服务于生活。在数学教学中,要让学生学习适合自身发展需要的、有价值的数学。因此,在课堂教学中,要密切联系实际,从学生喜欢的事例入手,引发学生的兴趣,激起他们学习的欲望。如在三年级教学分数的初步认识时,我就安排了这样一个游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求,然后做。如果有4个月饼,平均分给小明和小红,请用手指个数表示每人分到的月饼个数,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼,要平均分给小明和小红,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,教师进一步问:

5、你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望,创设了一个较好的教学情景,激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。例如,在一年级学习“统计”一课时,我们从学生喜欢吃的水果入手展开调查和统计,老师点出四种水果:苹果、橘子、香蕉、梨。让学生举手表示爱吃哪种水果,同时老师在画好的条形统计图中,根据爱吃每种水果的人数涂空格,就可以统计出本班学生喜欢吃的水果的情况。通过师生互动,使学生在轻松愉快的活动中学会了收集数据和整理数据的方法,掌握了抽象的数学知识,学生学得积极、主动。兴趣已被激起,思维随即展开。 2 巧设问题,引发思维 数学思维能力的训练尽

6、量与实际生活紧密相连,在课堂教学中的教学内容要面对生活实践,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动,因此,必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中,要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新。例如,在教学接近整百整十数加减法的简便算法时,有这样一题“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3,难以理解,我就让学生联系买东西找零的生活实际想:妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体。她

7、付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元,(应加上3元)。所以,多减去的要3应该加上。这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算,从而又总结出“多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律,达到良好的教学效果。又如,在学习一年级教材“两位数加一位数的进位加法”一节时,为了把枯燥的知识变得生动形象,让学生在不知不觉中学到知识,我特意设计了“拍皮球”的游戏情境:“熊哥哥拍了27下,熊弟弟拍了5下。”并以此为信息让学生们提问题,同时自己想办法解决问题。学生们提了好多问题,其中提到“熊哥哥与熊弟弟一共拍了多少下”

8、时,我让学生们思考这一道题,自己动脑,找出解决问题的办法。很快答案出来了: 生1:我是从27根小棒开始接着往下数5根,一共是32根,所以27+5=32; 生2:用小棒摆。我是先把27分成20和7,先算7+5=12,再算20+12=32; 生3:我是先把5分成3和2,先算27+3=30,再算30+2=32; 生4:我是先把27看成30,先算30+5=35,再算35-3=32; 生5:我直接用竖式27+5=32. 学生们纷纷提出了问题。我欣喜地看到孩子们的“各不相同”。他们充分发挥自己的聪明才智,找出了不同的算法,远远超出了书本的解释。看到孩子们脸上的那份喜悦,那份自豪,我心里感到由衷的高兴。 3

9、 生动画面激趣,引发思维 鲁迅先生说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感,在应用题教学中,利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画,将抽象的文字变成直观的演绎,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望。如学习“表格应用题”,一年级的学生,刚接触应用题,对于应用题中的“条件”、“问题”这些抽象概念很难理解。于是我利用多媒体课件设置了一组动态画面:在一棵美丽的大树上有5只鸟儿在唱歌,这时又飞来了3只鸟儿一起唱歌。当学生明了意思后,紧接着在旁边显示一张表格,原来的5只鸟飞进了第一格,后来的3只鸟飞进第二格后变成一行字:又飞来

10、3只,同时两格变成红色,出现“条件”。最后,“?”飞进第三格变成“问题”。 漂亮的动画,一下就吸住了学生的注意力,使他们在享受美的感观时也轻松地认识了应用题的基本结构(两个条件,一个问题),引发了他们学习应用题的欲望,思维的闸门随之打开。 4 创设情境,引发思维 “新课标”指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此,在备课的过程中,我总是认真查找资料,搜索与学习内容相关的事件和事物,以便为学生创设有利于激发学生情趣,又富有思考性的情境,供学生探索学习。例如,在教学“圆锥的体积”时,我设计了下面的情境:同学们,你们喜欢玩陀螺吗?想用自己的双手制作一个吗?那么,现在老师带领大家去参观一家陀螺制作工厂,看看工人叔叔是怎样做的,好吗?这时多媒体出示:陀螺制造车间将圆柱体木料加工成圆锥形陀螺的特写镜头。在现实兴致勃勃的时刻及时问:你发现陀螺的主体部分是什么形状的?它是由什么形状的木料加工成的?你还想提什么问