浅谈大学教师教学能力现状调查与分析

1、浅谈大学老师教学才能现状调查与分析关键词:大学老师教学才能问卷调查摘要:以问卷方式从老师自评和学生评价两个维度对大学老师教学才能现状进展调查。调查数据显示:老师自评结果在年龄和学科因素上显现出显著差异，在性别、毕业院校、教龄、职称、学位因素上未显现出显著差异;老师自评结果和学生评价结果相比拟显现出显著差异，老师自评结果明显高于学生评价结果。1.影响老师自我评价结果的因素分析对老师教学才能评价的分析结果说明，不同性别、毕业院校、教龄、职称、学位的老师对自身教学才能的自评均未显现出显著差异，只有年龄因素和学科因素对老师教学才能自评产生了一定的影响。由于教龄并未对老师教学才能自评造成显著差异，因此年

2、龄因素上的差异很难用教学工作经历积累、以及相应的教学才能评价标准的演变来加以解释。因此推断:老师教学才能自评结果的年龄差异是老师作为一般的社会个体在成长中发生变化而影响其自我评价结果，与老师职业生涯中经历积累相关J性较校学科因素对老师教学才能自评构成的影响，表达在艺术学科和文科、理科这两个非艺术学科之间，文科和理科之间那么没有显著差异。笔者认为:艺术学科与文科、理科相比，老师个人魅力(知识、技能、态度和个人特质)更容易得到充分展现，老师性格方面也较文科和理科老师更加开朗、乐观、活泼，可能导致艺术学科老师的自我效能感更强。一般而言，绝大多数职业的从业人员，其专业才能或职业才能总是要经过一个逐步积

3、累、进步、完善的开展过程。尽管从业者并不一定从一开场就可以准确地评价自己的专业才能或职业才能，其自我评价也并不一定和从业时间、才能积累形成直线型的关系，但假如自我评价和从业时间、专业才能或职业才能提升无关，那么需要作出解释。笔者认为，对这种情况可以有两种解释:其一，该职业或专业本来不需要任何特殊的才能，只要是一般才能到达一定程度的劳动者，都可以胜任该职业的工作，而且时间积累或进修提升等变化都不能使工作绩效发生任何改善;其二，虽然职业本身需要一定的专业才能，但假如从业者不知道从事该职业应具备的才能标准，无法准确断定自身才能与才能标准之间的差异，仅凭借猜想和自信进展自我评价，也会导致才能自评与从业

4、时间等因素无关的情况。显然，教学工作不是机械的不需要专门才能、也不需要逐步积累和改善的简单职业，且本次调查中的学生对老师教学才能的评价显著低于老师的自评，说明调研的老师并非如自我评价结果显示的那样具备了较好的教学才能，因此只能解释为:由于大学老师职业缺乏相应的才能标准供老师参照，加之老师在工作中未对教学才能给予足够的关注与考虑，因此自我评价中未能准确评价自身的教学才能，导致本调查中显现的大学老师教学才能自评与教龄无关的情况。2.影响师生评价结果的差异性因素分析师生对老师教学才能的评价出现显著差异，其原因是多方面的。从老师角度来看:其一，扩招以来，高校老师教学任务负担沉重，他们在努力完成工作之后

5、自然倾向于基于自己一个更为积极的评价，对自己的工作给予较高的认可;其二，部分高校老师没有认识到自己在教学才能方面的欠缺，认为只要把学科知识内容说出来就很好地完成了教学任务，因此倾向于给自己一个比拟满意的评价;其三，目前高校生师比拟高，老师没有足够的时间和学生进展必要的课内与课外交流，对学生的期望和诉求理解很少，进展自我评价时对学生的感受考虑不够，也是老师自评高于学生评价的一个原因。从学生的角度来看:其一，扩招以来的高校生源整体在自我监控和管理方面相对降低，部分学生未能及时充分适应大学学习方式，导致学生对大学老师的评价偏低;其二，在学习中学生更关注个人感受和老师对学生的关注程度，但由于当前高校往

6、往很难贯彻落实助教制度，加之大部分老师在教学中缺乏与学生沟通与交流，这不但使老师不能根据学生情况调整教学，而且也使得学生缺乏足够的学习指导和情感上的关注，导致学生对老师的评价偏低。这说明，老师对自身教学才能现状认识不充分，不能满足社会开展和学生开展的需要。三、完毕语综上，本研究以吉林省某高校为研究对象，抽取部分高校专任老师与学生进展了问卷调查。基于对调查结果的统计分析和讨论，初步形成以下结论:大学老师教学才能自评成绩并未因教龄的增长而发生变化;师生对老师教学才能的评价出现显著差异，大学老师教学才能自评成绩显著高于学生评价。笔者认为，这种结果是由缺乏相应的大学老师职业才能标准、高校老师对教学才能的关注与考虑缺乏等原因造成。为此，笔者建议制定大学老师教学才能标准，以标准大学老师的培养、选聘和考核制度;同时建议有关管理部门制定政策，以教学学术研究引导和促进老师教学才能开展。基于研究者自身条件，本调研仅限定在一所高校内部，未能拓展到多个地区、多个层次的多所高校，获得的研究结论对我国大学老师教学才能总体情况的代表性还有待进一步考察，我国大学老师教学才能总体情况还有待进一步