闻一多先生的说和做教学设计、反思与点评

1、闻一多先生的说和做教学设计、反思与点评【授课教师】李友焕【授课时间】2012年4月11日上午【授课地点】马关县浪桥中心校教学楼 201教室【授课内容】闻一多先生的说和做【教材理解】闻一多先生的说和做是人教版七年级语文下册第三单元第二篇课文，是一篇教读课文。文章用诗一般的语言生动地记叙了作为学者和革命家两方面说和做，表现了闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格，赞扬了他为国家为民族为民主的献身精神。课文不仅人文内涵丰富，而且感情充沛，语言精警，结构严谨，选材精当，充满 感人的力量。【设计理念】语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人” “语文教

2、学应在师生平等 对话的过程中进行” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这样就能让学生 在主动积极的思维和情感中活动，加深理解体验，有所感悟，有所思考。七年级下学期的学生对写人的记叙文比较熟悉， 容易把握课文内容，尤其是 对名人有强烈的兴趣。闻一多先生的说和做 生动地表现了闻先生的崇高品格， 高度赞扬了闻先生的革命精神。学生学习这样的课文，如果教师教学得法，学生 学有所获，就能使他们效仿闻先生的做法，以其优秀的品质作为学习的榜样，力 争做一名对国家、对人民有用的优秀人才。【学生情况】我们所处的学校是农村初中，很多农村初中学生从小学升入初中后， 一下子 投入到高强度的学习中。表现出极大的不适

3、应：对语文学习兴趣减退、对外面了 解得太少、知识层次脱节、学习行为紊乱等等。初中语文老师，我们就要想办法 改变这种状况，调动学生学习积极性。使农村初中七年级学生尽快适应初中语文 的学习，提高语文学习的成绩。【教学目标】1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒 情性。2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。【教学重点】1、反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。2、品读重要语句，探究体会语言的内蕴【教学方法】本文选材精当、结构严谨。在教学时主要根据新课标要求

4、， 结合学生心理特 点和认知情况，本节课我在教法上以教师引导为主，努力创设情境，提出疑难， 引导学生发现问题，解决问题；在学法上以自主合作探究式学习为主， 让学生相 互合作，敢于质疑，不断提高他们的思维能力，发展他们的智力。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时【教学过程】一、照片呈现，标题导入1、照片呈现：出示闻一多先生的照片，然后让学生说说他是谁。他就是毛泽东同志在别了，司徒雷登一文中所说的闻一多。他说：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们， 在美国帝国主义者及其走狗国民党反 动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不 愿屈服。”文中高度赞扬了闻一多

5、的民族英雄气概。（板书课题）2、标题导入：从标题看，文章主要写了闻一多的哪两个方面？是啊，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行， 如何处理日常生活中“说 和做”，是一个人品德修养的必修课，闻一多堪称这方面的表率。下面，让我们 再次从闻一多身上感受这种崇高的精神境界。二、诵读积累，整体感悟1、诵读积累：学生朗读课文，初步理解文章内容。学生交流朗读感受。2、整体感悟：闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？（“做了再说”、“做了不说”、“说了就做”。）表现了闻一多先生的什么精神？（为了救国救民的需要而说和做的爱国精神。）三、合作探究，人物性格1、合作探究：文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“

6、做”？围绕这两方面文章写了哪几件事？从中看出闻一多先生是怎样一个人？学生讨论交流后归纳明确：文章从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多的“说”和“做”。围绕这两方面文章写了闻一多十多年来默默钻研，写作唐诗 杂论楚辞校补古典新义；起草政治传单、在群众大会上演说、参加游 行示威共六件事。把这两方面结合起来看，闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者，一位言 行一致的民主战士。这篇文章在叙述中运用了哪些形象的描写 ？并说说这些描写的作用。（课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂 首挺胸、长须飘飘、目不窥园。还有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸 本子，写满了密密麻麻

7、的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都能起到具体再现闻 一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可 以具体感知的东西。）闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事 ？闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中 选取了这六件事，可见作者所选材料，讲究典型性，以少胜多。对作为“学者的 方面”，作者只选取了写作唐诗杂论楚辞校补古典新义三本书的情 况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起草政治传单、群众大会演说、 参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生的严谨刻苦的 治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致

8、的高尚人格都 表现出来了。怎么理解作为革命家的闻一多的说和做？作为革命家的闻一多先生，他对反动派的揭露与斥责，对于革命、对于人民的呼 喊，是他的说，也是他的做。他是以他的说表示他的做，而在有些时候，他不仅 说，而且以生命为代价来这样做，从课文 17、18小节所传达的内容可以看出。 2、人物性格：第11小节引用了闻一多先生信中的话，这里可以看出什么样的品格？ “讲话 定要讲个痛快”，想像一下闻先生讲的是什么样的话。你能帮他说一说吗？ 从这段话中可以看出闻一多先生赤诚的爱国之心， 甘愿为祖国而献身的大无畏的 英雄气概。他这时讲的应该是“反对独裁、争取民主”这类的话，是揭露反动派， 鼓舞人们斗志的话

9、等。请同学们用下面的句式来再一次表现闻一多先生的性格特点：闻一多是一个 的人，我从 这里可以看出。四、品读赏析， 互动释疑1、品读赏析：品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。教师准备：“他正向古代典籍钻探” 一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古 代典籍，但作者不用“研究” 一词，而精心地选用了 “钻探”，这个比喻，既形 象，又深刻。并且句式也变成“向钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印 象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“几年辛苦，凝结而成唐诗杂论的硕果”等。（以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝

10、结”表现治学成果来之不易。）“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”（“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”（“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。）“1930年至U 1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。”（“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人 （第2句就全句而言也是比 拟），说明闻一多当

11、时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一 步。）“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，漂白了的四壁。（“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏 孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗静夜，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白 了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开 光明之路”的意趣一脉相承。）“他潜心贯注，心会神凝，成了 何妨一下楼的主人。（“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。）2、互动释疑：四人小

12、组提问释疑，全班交流解决。五、总结存储，拓展延伸1、总结存储：本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，作者前半部分介绍了闻先生写作唐 诗杂论、楚辞校补、古典新义三本书的情况，刻画了闻一多先生前期 潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先 生“做了再说，做了不说”的精神，体现了闻先生“学者的方面”；后半部分写 闻一多先生“说” 了就“做”，言行完全一致，作者选取起草政治传单、群众大 会演说、参加游行示威三件事作为例证，表现了闻先生“革命家的方面”。两部 分互为补充，使闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、 无私无畏的斗争精神、澎湃 执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸

13、上。2、拓展延伸：摘抄文中你喜欢的语句，说说自己喜欢的理由。自读闻一多先生七子之歌并说说它表现了诗人怎样的情感。闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。【板书设计】12、闻一多先生的说和做做了再说做了不说闻一多先生当“学者”方面一一口的巨人说了就做敢说敢做闻一多先生当“革命家”方面一一行的高标【教学反思】：本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程理念的精神：课文是一篇十分精粹的散文，饱含激情，富有诗意，虽然其时代离学生较远，但其 内容不是很难，只要学生多读，教师稍作点拨，还是能理解的。因此，我尽可能 地创设情境，通过看视频，朗读，合作探究等方式，调动学生积极主动地参与课 堂，

14、并以文本为媒介，让学生触摸人物灵魂，感知人物精神内涵，进而内化为自 身素养。教学实践表明，这种设计，很好地达到了预期目的。【教学综合点评】在李友焕老师执教的闻一多先生的说和做一课中，始终关注着学生的情 感体验，积极地调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。 这些正 是教学得以成功的基础和前提。学生是教育教学的主体，本课教学教师适时、巧妙地利用多媒体课件，创建 良好的教学情境，依据了七年级学生的心理特征，认识规律，从生动，直观的形 象思维入手，创设情境作为教学过程的启动契机， 使学生更快入情入境，连接了 学生与教材，引导与调动了学生的情感体验，关注学生的内心感受，从而带动进步的语言训练、智力发展教师重视随文教学，并把教学过程放在合作、自主、探索的气氛中，学生互 教互学、合作交流。由于教师充分的信任、积极的期待，使学生们在短时间内完 成了任务。当学生心中有疑问时，教师及时地进行讨论，在讨论中巧妙点拨，引 发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习中。在学生与学生、学生与教师的交 流中，思想碰撞出火花，大家对讨论的问题有更明确的认识，获得了知识