“双减”政策下作业设计与管理策略探讨共四篇

1、“双减政策下作业设计与管理策略探讨共四篇“双减”政策落地，让作业成为各中小学乃至整个社会都在讨论的 热门话题。如何科学合理地设计作业、管理作业，切实减轻学生课业负担，成 为老师面临的一大挑战。我们整理了一些关于作业设计和管理的策略， 希望能给您启发。作业设计如何满足不同学生的发展需要？好作业是有特征的：量不必多却类型多样，不同学力的学生都有体 验成就感的机会，常常聚焦同一个问题却让不同学生经历不同的思考过 程、展示不同的结果01让学生拥有作业选择权，减量常规解题作业常规解题作业是指常见的、以呈现结果为目标的封闭式单一性作业。 常规解题作业侧重学生对所学知识技能的强化，重在训练。这种类型的 作业

2、有其价值所在，不能一刀切“取消”，而是要减“量”提“质”。1、选“好题，辨析一道题包含的知识点容量。我们往往认为，常规解题作业重在“解”。其实，练习的路径不只 让学生“解”这一条，还可以让学生参与到选择、辨析“好”题中来。何谓一道好题？评判的标准并非它能难倒多少学生，而是一道题是 否由多个知识点结合而成，且所蕴含的这些知识点、能力点能否与学生 的认知水平适恰，是否能在体现一定区分度的基础上，激发学生对学科 学习的兴趣和对新知识的探究欲望。2、比“结构”，题量较大时比较问题的相似性。在学习完某个知识点后，教材和作业册一般都会安排大量同结构的 解题练习。当学生的基本训练目标达成后，就可以尝试让学生

3、参与“定 作业题量”活动，即观察一批习题，找出结构相同的题目，讨论通过后， 只保留其中一或两道题，将题量减下来。这能让学生更加认真阅读这些题目，并积极参与到辨析、讨论、选 择题目中来，提升解题、析题的能力，学生也为自己能决定作业量而获 得成就感。02满足两头尖学生的成就感，小量恒定作业“小量恒定”就是每天一点点，分为“每日一算”和“每日一题”。1、“每日一算”夯基础，谁都可以是计算达人在一个班里，总有一部分学生数学能力相对较弱，获得肯定的机会 少，学习积极性也随之受挫。但这些学生面对与教材同难度的计算题， 在每日重复练习之下完全有能力答对。为了鼓励这部分学生，我特地设 计“每日一算”作业。“每

4、日一算”，即全体学生每天做两道计算题，重在夯实计算技能。 题目一般由教师和学生负责人共同商定范围，然后负责人每日在黑板一 角抄题。负责人由学生自主申报，每人负责一周，不仅负责抄题，还承 担督促全体完成的任务。连续一周没有计算错误的学生，可免下一周的“每日一算”。“免” 字积累多的学生，期末还能被评为“计算小达人”，奖励幅度和其他各 类优秀奖一致。我想让学生感受到：优秀，只有类的“区别”，没有质 的“差距”。2、“每日一题”重拓展，你争我抢上榜台“每日一题”是每日一道思考题，难度高于教材，“跳一跳才能摘 到果子”，学生可自己决定做不做。负责人也由学生自主申报，负责抄题和微信群视频解说，每天上传

5、说题小视频，解说该题的解答思路。说题的过程是学生将自己的解题思 考过程梳理、审视的过程，将大大培养负责人的说题能力和逻辑表达能 力。教师还可以在黑板边侧开辟“解题成功榜”，每天解答成功的前20 名学生可在光荣榜上用粉笔写上自己的名字。班里有一些调皮好动却爱 动脑筋钻研难题的学生，平时也很少能在检测、课堂表现等方面得到表 扬，这张动态变化的解题榜单让这些学生获得了满足、快乐、自豪等积 极情绪体验。03看到每个人的不同，注重个性表达的研究性作业在解题练习册中，教师往往只看见数据和结论，学生从审题开始的 思考过程都是内隐的。探究性作业是根据探究问题而展开的可以呈现学生思考过程的作 业，具有探究性、过

6、程性和个体性等特点，给学生打开了一个自我表达 的自由空间。学生完成该类型作业需综合运用描述、分析、发散、操作、 经验、归纳、梳理等思维形式和数学能力。如学完“圆柱的认识，后，我设计了这样一个探究问题：这个立体 图形与我们以前学过的立体图形有什么相同点？学生会用自己喜欢的 方式从各个角度阐述，在完成作业的过程中，他们展现出不同的解决问 题、探究、推理、传意和构思的能力。04关注不同学生的喜好，可以“自由选购”的寒暑假作业超市“作业超市”，借鉴了超市的大型“自选”模式，是从学生的个体、 群体需求出发而设计出不同层次、不同完成要求的多项作业。作业的难度必须分层，既要有基础性的解题作业，也要有关注过程

7、 的探究性作业、回顾目的的复习类作业、创造性的绘本、调查报告类作 业，甚至允许自定义作业。作业的知识点要全面，以数学学科为例，图 形与几何、数与代数、综合与实践、统计与概率，这四大领域的知识都 要有所涉及。只有层次丰富、内容齐全，学生才有选择空间。如“ 2021年寒假作业超市”中，我设置了契合不同学生能力、兴趣 的12种作业，包括常规解题练习、写数学日记、设计有数学味的春节 贺卡或漫画、汉诺塔10级通关、不同主题的数学小研究等，给学生以 充分选择的乐趣和权利。作业的质量能清晰地反映出学生之间学力的不同，更是正确“差异 观”落实的重要手段。作为教师，我们不必纠结于作业中展现的“差距”，而应该聚焦

8、到 如何设计作业促使学生进一步了解“世界”，了解“自己”，体验“成 就感”，从而让学生走上良性的学习轨道。请多开展当堂作业开展当堂作业，是一件很有意义的事情。比如能保障学生的课间休 息时间，而且作业就是练习，练习放在课堂之上，紧跟在新知之后进行， 效果往往比较好一一此时学生的思维最聚焦，练习的环境最宜人，最能 学以致用或巩固提升。在实际教学中，只要做到以下几点，当堂作业就能轻松顺利地实现。 其一，备课时关注作业。日常备课时，教师在解读教材和教参之后，再把教材上、作业本上 的作业试做一下，明确作业习题的总量、用意和难度等。在此基础上，考虑好作业习题的合理摆布和教学策略，预想教学的 时间。（特别提

9、醒：教师应尽量减少自己额外补充的习题，能将教材或 作业本上的习题高质量利用并完成，就己足够。习题越多，当堂作业越 难实现！）其二，课堂中分解作业。在课堂上，教师可结合着教学推进的过程，把作业合理地分解到相应的环节中。如例1教学之后，尝试练习就是作业本上的第一大题；再 教例2,第二大题就是其相应的练习；两个例题之后，巩固练习就直接 用第三大题也可在例题教完之后，几组练习一并布置。不管怎样的形式，到下课时，全部或大部分作业就已悄然完成，当 堂作业无痕实现。其三，年级要求有差异。不同的年级，知识的容量和难度有差异，教学的目标和要求也有不 同，所以我们可以根据年级的不同，对当堂作业有差异的要求。如一二

10、 年级，没特殊，作业应当全部当堂完成；中高年级，内容不难量不大的 课，作业尽量当堂完成，内容多难度大的，努力多一些当堂作业的成分。丰富作业类型，确保量少质不变“双减”落地，其中对作业时长做出明确规定：小学一、二年级不 得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以 内。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，要从作业形 式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。低年级随堂练习习字帖（或补充习题）1、每节课保证10分钟指导书写时间。作为小学起始阶段，要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字， 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。2、

11、釆用“蚕食”策略，“化整为零”。考虑到低段学生有意注意时间很短，可把各种“练习”内容进行有 效切割、划分，然后配合着教学进入，“分块”完成。口头作业1、拼读练习。一年级起始阶段，汉语拼音的拼读很重要，所谓“操千曲而后晓声， 观千剑而后识器”，要把课文中的音节、儿歌、童谣反复诵读，积累语 感。2、亲子阅读。统编版小学语文教材有一个“和大人一起读”栏目，这里的“大人”， 既可以是“老师”，也可以是“家长”，在校可以利用午间休息时间， 组织“师生共读”；在家，更是有大块时间可以进行“亲子阅读”。中、高年级常规作业习字帖（或补充习题）1、重视书写。这两项常规作业的完成方式同低年段，整个小学阶段，都要重

12、视书 写训练，“写一手漂亮的字”，这是很重要的。至于补充习题中的 题目，分散击破。2、重视实效。不给学生布置“刚性”的生字词抄写任务，但要告诉学生：哪个阶 段？什么时间？要近些哪些词语“过关”？只要你能保证这些词语都掌 握了，一遍不抄都没关系，这样几乎促进学生的“有意记忆”，从而避 免“机械抄写”。3、重视课堂15分钟“随笔”练习。这里的“随笔”是一个广义的概念，包括：阅读随笔、习作小练笔。 这些练习贯穿于语文教学的整个环节，需要教师拥有巧妙的心思和匠心 的设计。片段“练熟” 了，篇章也就水到渠成。课外阅读1、重视“整本书阅读”。“快乐读书吧”中推荐的40多本书，教师要指导学生制定阅读 计划。

13、学生每读完一整本书，就把书名写在标签贴上，再贴在“班级 读书排行榜”上。每周总结、表彰。2、重视“古诗文阅读”。统编版小学语文教材必读古诗文129篇，采用“拳不离手曲不离口” 的方式，每天读，每天记。根据艾宾浩斯的遗忘规律，加强复习，直到 每一篇古诗文都像一棵树一样，扎根在童年记忆的河边。选择性完成的“长期作业”“长期作业”,英语中教“long time project,它不像“短期 作业”那样，在短时期内可以完成，它具有时间跨度较长的特点。比如：1、“查找式作业”。统编版小学语文三下第7单元熊猫，不会查找资料怎么行？关 键在于，海量信息要学会提取。2、“观察式作业”统编教材三下第二单元我的植

14、物朋友可改为“植物观察日记”， 培养学生持续观察的习惯以及精准描写的能力。3、“表演式作业”。统编教材中童话、神话故事那么多，教师可放手让孩子们定角色， 做编导，制作道具，自排自演“课本剧”。在这个过程中，学生表演能 力、视象能力、人际交往能力、组织策划能力以及互相的精神等都会得 到相应的提升。4、“操作式作业。学完草船借箭这样的课文后，请学生根据课文内容画出诸葛亮 排兵布阵以及草船受箭示意图，通过动手“画图”，是学生进一步体会 诸葛亮的神机妙算。5、“调查式作业。调查性作业不一定要长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重 在引导学生关注社会，增加思考意识和责任感。6、“研究性作业”。研究一首

15、古诗，思考“满园春色，为什么只写红杏一枝？ ”；研究 一位诗人，思考“他的诗歌风格变化和他的经历有什么关系？” ；研究 秋天的一片落叶，思考“为什么落叶总是背朝上？ ”四作业管理的若干个小创意1、美画作业封面喜欢作业从喜欢作业封面开始，允许、提倡、鼓励学生对作业封面 大胆进行个性化有创意设计，比如摘抄或撰写一句自己喜欢名言、格言； 用彩笔画上一幅与学科有关图画2、教师、家长给作业写寄语可在作业第一页给学生真挚写一条作业寄语，以表自己对孩子写作 业鼓励、期盼之意。3、用作业使绳套可以让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻 到当天需要批改的地方。4、贴上一份作业累积评价表，开展晋级

16、链条评价依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业评价表里加盖小红 花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价， 釆取这招，学生刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不 成样，这个棘手问题就迎刃而解。5、专设班级作业协调员角色因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积 总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡， 应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反 馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。6、作业批改实施三维作业评价法三维作业评价：正确率画“正字评价，全对记完整“正字，有错 题画不完整

17、“正字，有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订 正完毕后，教师再把“正”字中缺少笔画用红笔补充完整；回答有创意 或解题方新颖可添加一颗星“”，苦思维有创意、但没有完全做对、 或方法正确但不简便的可添加一个“ ”符号，以示肯定；书写用“ f ”、“ J ”表示，书写认真或比昨天有进步画一个用向上箭头“ f ”，书写 潦草或比昨天有退步用向下箭头“I ”表示。这样学生一看三组评价符 号，就对本次作业正确率、创新星、书写好坏一目了然。7、发放免做作业卡将其作为一种表扬卡发放，在必要的时候，允许其免做当天的作业。 也可以扩展这种奖励卡的功能，让拥有此卡的学生在学期结束时可以兑 换奖品。8、收藏优秀作业，颁发作业收藏证书作业是孩子创造的作品，背后折射出孩子态度、习惯、教养、品行、 心智倾向等，是一份成长见证。教师可以在征得学生同意基础上，定期 收藏有代表性优秀作业，同时对这些作业小主人颁发作业收藏证书。9、帮助学生养成科学流程做作业习惯做作业基本流程：复习规范做答检查限时。先整理笔 记复习后再做作业，不检查不交作业；每次作业都要限时完成。每次作 业教师先做，一年级教师做作业时乘以2、二年级乘以1.8、三四