史上最全教师资格证《教育心理学》(10-11章)课件

1、第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原则第一节 课堂管理的心理学原则及策略一、课堂管理的错误见解（一）误以为学生愈安静则其学习效率愈高（二）误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从（三）误以为学生的行为代表其品德二、教师管理的弊病（一）对学生的言行要求过高（二）对学生的言行要求过低（三）让学生娱乐或忙碌以取代学习（四）对惩罚的功效评价过高（五）缺乏处理问题行为的技巧三、课堂教学的心理气氛（一）课堂心理气氛的定义1、心理气氛（名词解释） 指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等。2、课堂心理气

2、氛（名词解释）主要是课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现。（二）课堂心理气氛的类型积极型、消极型、对抗型（三）影响课堂心理气氛的因素1、教师教学教师业务水平高低、教学能力与教学方法优劣直接影响课堂心理气氛。2、领导方式教师课堂领导方式： A：权威式：学生容易产生压抑情绪或抵触情绪。 B：放纵式：学生纪律松懈、相互干扰。 C：民主式：师生相互尊重，相互信任与支持的积极心理气氛。3、校风班风为课堂教学提供稳定的背景和群体规范。4、人际关系良好的师生人际关系取决于教师的学生观。5、班级规模班级规模不宜过大。（二）问题行为的处理与课堂管理技巧1、使用信号使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学

3、生不良行为。2、邻近控制走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。3、提高兴趣向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。4、使用幽默可以避免学生反感。5、安排余暇给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。6、劝离课堂冷处理，避免矛盾扩大。7、移除诱因消除分散学生注意力的客观因素。8、提高要求必要时公开提出要求。（三）利用强化技术管理课堂第二节 有效教学的设计一、教学设计的定义和理解（一）定义（名词解释）或称教学系统设计。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。（二）理解1、它综合了教学过程中各个基本要素。包括： A：教学目标 B：教学内容 C：教学对象 D：教学策略 E：教学媒体 F

4、：教学评价2、它具体可操作性表现在： A：对教学系统各个方面的分析与设计 B：明确提出理论依据和方法 C：供教学设计者和教师选用。三、教学设计过程及其组成部分1、学习需要的分析 A：教学设计的起始环节。 B：分析学习需要主要解决的问题是： 为什么要开展教学，教学目标是什么？ 开展教学设计具备那些条件。2、教学内容的分析主要解决“教什么”的问题。3、教学对象的分析教学设计工作中，学习者是中心。4、学习目标的编写决定教学方法和媒体的选择；为教学评价提供依据。5、教学策略的设计解决“如何教”的问题6、教学媒体的选择解决“用什么教”的问题。7、教学媒体的设计8、教学评价的开展教学设计的评价主要是形成性

5、评价。四、教学设计工作的特点系统性具体性灵活性五、教学设计的应用六、关于教学设计的研究七、怎样完成具体的教学设计（怎样完成具体的教学设计）（P443）（简答）1、根据教学对象的特点设计教学活动。 布里格斯提出一种假设的“成长曲线”，说明不同年龄的学生所依靠的学习根源不同。2、根据学习目标的性质设计教学活动。3、对每一课堂的教学设计应灵活、突出重点，切忌机械照搬模式。八、课堂教学的组织形式（一）心理学家关于课堂教学组织形式的观点：1、加涅和布里格斯在1979年第2版教学设计的原理中，把教学组织形式分为： A：集体教学 师生两人小组 小组（38名构成） 大班（15人以上） B：个别化教学 2、肯普

6、在1985年教学设计的过程中把教学组织形式分为： A：集体授课 B：师生相互作用 C：个别化教学（二）通常的教学组织形式：*（简答、填空、选择）1、集体授课 A：主要特征： 教师通过自己的讲授把教学内容传递给学生。 B：集体授课的组织形式中，教师一般采用讲授法。 C：加涅和布里格斯提出使用“掌握学习”技术来补充集体授课不足。2、师生相互作用A：师生相互作用的教学组织形式是一种小组学习形式。B：小组由812人组成比较理想，不宜超过12人。C：具体形式： 讨论是最普通的面对面的教学形式。 个案研究根据所学原则讨论现实情境。 角色扮演语言教学使用较多。 模拟仿照生活情境，学习解决负责问题。第三节 教

7、学策略的制定和灵活运用一、什么是教学策略教学策略就是“如何教”才能有效地实现教学目标。是实现教学目标的方式。教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。教学策略包括：（填空） A：课的划分 B：教学顺序设计 C：教学活动设计 D：教学组织形式的确定二、课的划分 教学是由计划地分段进行的。通过任务分析，明确了教学内容的范围和深度。当我们考虑“如何教”时，首先需要把教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位。这是教学策略设计的第一步工作。加涅、布里格斯、韦杰等都极重视这项划分课的工作，并建议在此基础上逐课设计教学活动。三、课堂教学

8、顺序教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。就这个意义而言，教学顺序的设计始于对教学单元的组织。不同类型的学习目标要用不同的设计方法。（一）智力技能的教学顺序奥苏贝尔认为是：1、阐明课的目的，使学习者的注意指向特定的学习任务；2、学会编写ABCD格式的学习目标；3、用学习者熟悉的语言呈示“先行组织者”。 （三）态度的教学顺序1、让学习者了解并相信榜样人物。 2、由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为。 3、显示或介绍榜样人物受到奖励的结果。（四）运动技能的教学顺序1、认知阶段2、分解阶段3、定位阶段（五）辅助先决技能 不同类型学习目标的辅助先决技能学习目标

9、类别辅助先决技能智力技能态度、认知策略、言语信息认知策略智力技能、言语信息、态度言语信息语言技能、认知策略、态度态度其他态度、言语信息运动技能态度四、课堂教学活动的设计如何开展课堂教学活动的设计？（简答）（一）、引起注意基本方式有： A：突然改变刺激起学生注意 B：提出问题引起学习者兴趣 C：使用体态语引起学生注意（二）、告诉学习目标 A：告诉学生将要学会做什么，激发学生学习期望。 B：用学生熟悉的语言讲解学习目标，还能起到先行组织者作用。（三）、刺激对先前学习的回忆 A：指出学习新知识需要具备的先决技能，刺激学生回忆以往知识和技能。 B：让学生明白旧知识和新学习目标之间的联系，促使新旧知识产

10、生有机联系（六）、诱引行为 A：促使学生作出反应的活动，又称“学习参与者原则” B：参与指主动学习，在学习过程中对多呈现的信息以各种方式作出积极的反应。学习者参与学习活动的积极性与学习成绩之间正相关。 C：“交互学习”把诱引学生主动学习方法与内容呈现的设计有机结合起来，让媒体本身能发挥引导学生作出选择、回答问题的作用。（七）、提供反馈A：在学生作出反应后，要及时让学生知道学习结果反馈。B：促进“强化”的内部学习过程。 当学生成功学习得到肯定，就能建立信心。 当相同或类似的情景出现，以前得到肯定的学习反应就能重新出现斯金纳的操作条件反射（行为在前，刺激在后）（八）、评定行为A：“评定行为”是促进

11、学生进一步回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程。B：测试是评定行为的主要方式，既能检查学习结果，还能起到强化作用。C：有评定行为有关的测验有：插入测试：教学过程中插入类似联系的小测验。最准确了解学生学习状况。自我检索：自我检查性质的测验。后测：指完成一个单元的学习之后进行的测试，也可以成为单元测试。相比前面两种测试更全面和系统，往往成为下一阶段学习依据。（九）、增强记忆与促进迁移 A：旨在促进检索与归纳的内部过程。B：培养学生应用所学知识解决新问题能力。复习题一、单项选择题1、在教学设计工作中，中心是 C （06年4月）A、分析教学内容 B、设计教学策略 C、分析教学对象 D、设计学习目

12、标2、个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是C（07年10月）A加涅 B.布里格斯 C.凯勒 D.波思尔思韦特二、填空题1、在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织形式分成 集体授课 和个别化教学。（06年4月）2、教学设计也称为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的 可操作的程序。（07年10月）三、名词解释题1、教学设计（06年10月）四、简答题1、简述良好的课堂管理的主要原则。（07年10月）答：a以积极地知道为主，以消极的管理为辅。b培养良好行为于先，奖惩管理于后。 c师生共同制定可能达成的行为标准。d采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态

13、度。e改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。f减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。2、简述教学设计的基本要素。（08年4月）a分析教学对象b制定教学目标c选用教学方法d开展教学评价五、论述题1、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则？（06年10月）第十一章、学习结果的测量与评定结构：1、概述（测量、评定及其功能、种类、条件）2、常用的测验方法3、学习评定量表4、影响学习测量和评定的心理因素第一节、概述一、学习测量和评定（一）、测量和测验1、测量（名词解释、填空、单选）是用数学方法对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学方式对学生学习行为的描述。教学过程中的测量主要是借助测验

14、来进行的。2、测验（名词解释）是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。（二）、评定（名词解释）1、定义教学过程中的评定是根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。2、评定和测量的联系： 评定是在测量的基础上作出的。 （测量是评定的依据，评定是测量的价值体现。）3、评定和测量的区别： 测量是一种客观描述；关心数量多少。 评定是一种主观判断，关心价值高低。二、测量和评定的主要功能（简答、选择）（一）诊断功能1、了解和评价学生学习及智力发展水平。2、评价教师的教学。3、评价班级、学校、地区的教育教学质量。4、做跨年代的纵向分析。（二）反馈与鞭策功能1、为教师的教学提供反馈信息。2、

15、激发学生的学习动机。（三）、管理功能 1、编班分组和升留级依据 2、职业指导的作用 3、教育科学研究的工具（四）、教育心理功能1、肯定性评价能促使教师和学生： A：自信心增强。 B：情绪安宁。 C：积极性变化。 D：人格影响。2、否定性评价能促使教师和学生： A：自产生自卑感。 B：焦虑和负疚感。 C：积极性变化。 D：人格影响。三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的涵义及评定对教学及管理的意义。理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。能自行编制日常教学使用的测验，能

16、适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。能编制、选择与使用非测验式的测验工具。能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。三、学习评定的分类（选择）*布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类：（一）配置性评定 1、一般在开学前施行。 2、知道学生底细。 3、了解学生预备状态。（二）形成性评定 1、一般在教和学过程中进行。 2

17、、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。 3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。（三）总结性评定 1、一般在学期末进行。 2、了解学生学习是否达到教学目的。以作出全面总结性评定。 3、普遍采用成绩报告单。 4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配置性评定是密切联系的。配置性评定、形成性评定、总结性评定异同表 评价类型项目配置性评定（诊断性评定）形成性评定总结性评定职能分班：确认必要的基础知识和技能，即学生的准备状态。1、了解教学结果，探究教学存在的问题，对教学进行调整。2、诊断学生在学生上困难和进步。1、检查教学是否达到教学目的。2、认定学生学分，评定成绩实

18、施时间在各个学期开始时在教学过程中实施一般在学期末进行评价重点认知能力、情谊和技能、心理因素、环境因素认知能力一般侧重认知能力。有的学科则强调技能和情感能力评价手段的类型摸底测验用的配置性测验和总结性测验特别制作的正式测验期末测验或总结性测验总结性评定与配置性评定联系紧密四、有效测验的必要条件（选择、填空）（一）、效度1、指的是测量的真实性、正确性。2、即该测验与所要测量的目标特征想符合的程度。一致性高，说明效度高，一致性低，说明效度低。3、效度通常是利用测验的结果与一个测量目标的参照标准之间的相关来表示。所求得的相关系数成为效度系数。相关系数和效度之间呈正相关。4、一般要求测验的效度值应该在

19、0.350.60之间。5、在编制或使用测验时，首先要考虑效度。（二）信度1、反映测验分数的稳定性、可靠性的指标。2、是测量的前后一致性程度。3、国外一般要求学科成绩测验的信度值在0.90以上。（三）难度1、指的是一套测验中试题的难易程度。是用来分析和评价试题的主要指标之一。2、公式： 通过该题的人数 A：某题难度= 100% 学生总数 考生在该题所得到的平均分 A：某题难度= 100% 该题满分（四）区分度1、是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。2、当测验题目的区分度高，才能对学生水平有较好的辨别能力。3、区分度的计算多采用相关法。4、国外要求优秀题目的区分

20、度在0.30以上。5、一般在选拔型考试中比较注重区分度。在通过型考试中对区分度要求不高。（五）可用性1、即测验在解释学生能力、知识等方面的用处。2、测验形式与内容是否适合学生年龄特征？测验所花费的时间和人力、财力是否合适？等。3、如果在以上解释中不能让人接受，那么测验可用性就低。第二节、常用测验方法（论述、选择）一、论文式测验（一）、是由教师根据教学内容的要点，选择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地书面形式解答问题。2、优点： A：命题省时容易 B：有利于测定学生的思维能力和写作能力 C：了解学生的学习程度。 D：减少学生情境压力。3、缺点： A：评分主观性 B：试题缺少代表性

21、C：问题含义太广泛 D：易受到其他因素干扰。(二)论文式测验的改进问题要明确。 采用一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适当。 事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。 不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。 先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准。在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式二、客观测验（一）、客观测验是用一些非常简单或机械式反应来回答的测验。其中最为人们听熟悉的是填充、正误、多重选择和配对等形式。2、

22、优点（论述、简答） A：试题涉及教学内容的全部范围。 B：试题简明扼要，易于回答。 C：评分较为客观、迅速。3、缺点 A：命题费时且困难。 B：偏于零星知识的记忆。 C：不能确知学生的学习程度。(二)客观测验项目的形式及其编制1编制客观测验的一般原则：测验要测试学科中的重要内容。 要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测最阅读能力。 一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力。 必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。 测验项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。

23、2客观测验项目的形式及其编制填充 正误 选择 配对 三、标准测验1、也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方式。2、它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。 四、心理测验（一）智力测验 1、斯坦福比奈智力测验 A：智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。 B：公式： 智力年龄 智商= 100% 实际年龄 2、韦克斯勒智力测验 3、综合学业性向测验（二）人格测验 1、自陈人格测验自陈问卷。自陈人格测验也称自陈问卷，是指被测者对自己的人格，按自己的意见予以评定的一种方法。最常见的自陈人格测验有：明尼苏达多

24、相人格测验；加利福尼亚人格测验；莫尼问题调查表；卡姆溜人格测验；内外向人格调查表；瑟斯顿性格测验等。 2、兴趣测验：兴趣是人对事物的特殊认识倾向。所谓认识倾向，即在认识过程中带有相对稳定的指向、趋向，能够维持较长的时间。较为著名的兴趣量表有：爱德华个人兴趣量表；斯特朗职业兴趣量表；库得职业兴趣量表等。 3、态度测验：态度是人们对人、事或物的喜好或厌恶的倾向，与其行为有着密切关系。 态度的倾向，如喜欢与否，肯定与否。态度的深度与强度，如喜欢、很喜欢、不喜欢、厌恶。态度的中心，指人格心理体系中重要的因素，包括情感、认知和行为因素。态度的外显性，态度不能直接测量，但可以通过对人们的言语、行为以及其他

25、方面的表现的测量去推断其态度。常见的与教学有关的态度测验有明尼苏达教师态度测验、各学科态度测验和学习习惯与态度测验等。 4价值测验价值是人们对人、事或物所作的好坏判断。这方面的测验有价值测验、人际价值测验和工作价值测验。5行为观察6投射人格测验投射人格测验是在测验时向被测者提供些模棱两可的刺激，让他在不受限制的情况下，自由地做出自己的反应，使其不知不觉地表露出人格特征。即在没有控制的情况下，个人内在因素通过对某些刺激的反应投射出来。作为刺激物的材料有内容模糊的图片、未完成的句子、没有结尾的故事等。属于投射人格测验的有：罗夏墨迹测验、主题统觉测验、儿童统觉测验、文字联想测验和名字完成测验等。 第

26、三节 常见的几种学习评定量表一、图示量表二、形容词量表这种量表在提出的问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案，回答者在每个形容词及短语上画圈或做上记号，以表示自己的评定。例如：极好；很好；，好；尚好；不好。完全同意；同意(或赞成)；无所谓；不同意(或反对)；完全不同意(或极反对)；无法回答。绝对正确；正确；较正确；不正确；极不正确；无法回答。很好；好；可以；不对；糟糕；无法回答。经常；偶尔；完全不。极重要；重要；较重要；不重要；不知道。非常赞成；相当赞成；稍许赞成；难说；稍许反对；相当反对；非常反对。三、数值量表数值量表是为了克服形容词量表不能数量化的缺点而出现的

27、一种量表形式，这种量表只是简单地把数字加在形容词量表上，对每个等级的答案都标上分数。例如：极好(5)；很好(4)；好(3)；尚好(2)；不好(1)。完全同意(5)；同意或赞成(4)；无所谓(3)；不同意或反对(2)；完全不同意或极反对(1)。绝对正确(5)；正确(4)；较正确(3)；不正确(2)；极不正确(1)。很好(5)；好(4)；可以(3)；不对(2)；糟糕(1)。经常(3)；偶尔(2)；完全不(1)。极重要(5)；重要(4)；较重要(3)；不重要(2)；不知道(1)。四、行为量表设计行为量表可按下面的程序进行：首先要求评定者熟悉被评定的教学现象，而且要求他们描述其中的有效行为或无效行为。

28、接着，研究者把这些描述分成相对来说内容较少的种类并给它们命名。作为对分类的检查，也可组织有丰富教学经验的教师或教学专家及教学评价专家再次把上述描述分配到已命名的种类中。然后，评定者把可以有效地分类和评定的那些描述归人一个为各类描述而设置的量表，使用这些对教学行为的描述作为量表的标度。 例如： 通过教师与学生的接触来评定教师对教学的态度： 在教师家里召开研讨会。 一愿意在正常的上班时间之外和学生一起活动。 一一在办公室和学校的其他地方会见学生。 乐意占用办公时间与学生交谈。 勉强安排最少可能的办公时间与学生接触。 拒绝在课堂之外会见学生。 行为量表通常分为37个单位或等级，每个等级代表某一教学行

29、为的一个增量。评定者根据任课教师在教学的某一方面的行为的程度不同而在量表的相应等级上做上记号。课堂教学评定量表（一个例子）五、常见的几种量表形式的变体(一)加涅1974年设计的“现实-满意等级量表”加涅等人1974年设计了一种双重目的的“现实-满意等级量表”，以使评定者回答有关每一教学评定项目的两个问题。例如：1你如何评定任课教师的语言清晰度? (1) (2) (3) (4) (5)从不 几乎不 偶尔 时常 经常(问题) (问题) (问题) (问题) (问题)2在这个项目中你认为哪个评定是您满意的? (1) (2) (3) (4) (5) 从不 几乎不 偶尔 时常 经常 (问题) (问题) (

30、问题) (问题) (问题) 第二问旨在使评定达到某个标准或水平，并对照该标准或水平解释评定者对第一问的回答。(二)多伊尔在1975年提出了一种双重的“评价一重要性量表”1你怎样评定任课教师对别人观点的接受? (1) (2) (3) (4) (5)不好 尚好 好 很好 很好2该教师的品质对你有怎样的重要性?(2) (3)不太重要 还算重要 非常重要第二问旨在提供一种方法以区分问卷上各种提问的重要性。这种被项目重要性所强调的具体特征评定比起不被强调的评定来说，是全面评价更好的预言者，而且也可以提供个对正在进行的教学评定项目的有效性的方便估计。(三)第三种变体与效果评定有关学生可以通过在一门课程开始

31、时完成的一个评定和在该课程结束时的一个类似评定；也可以通过只是在该课程结束时作出的一个双重前一后评定；还可以通过一个下列类型的单一评定，就能够评定他们的学习收获：与本课程第一天的收获相比，你现在怎样评定你对该课程教学内容的掌握了 很多 多 少 少 多 很多 现在更差 现在更差 现在更差 现在更好 现在更好 现在更好六、强迫选择量表 流行的强迫选择评定形式由四个要素构成，所有要素对评定者具有同等的吸引力，但是仅有两个要素实际上与某些测量标准有关并被评分。剩下的两个要素因为在区分有效表现与无效表现时没有实验依据，而不被人们重视： 友好的 激励人的 博学的 善于表达的 强迫选择量表的评分是根据评定者

32、的识别要素的总数来决定的。这种量表蕴含着这样一种思想，即因为所有的选择要素对评定者来说都是同等地合乎需要的，都是未知的，都是有效的和可评分的，所以评定者将不能伪造有利的或不利的评定。因此，这种量表比前面所介绍的那些常见的评定量表更能消除评定者误差；而且强迫选择评定与对学生的学习测量之间有明显的相关。七、综合评定量表为了利用论文的传送可靠性和评定的定量特征，一种常用的综合方式是在同一量表或问卷中把各种评定式提问和论文式提问结合在一起。这种方法可以由末尾有12个论文式提问的许多评定项目构成；也可以是在开端末尾有12个概括评定的基本上是论文式的问卷；还可以是在整个量表或问卷中把论文式提问和评定式提问混合在一起：以使每个评定项目都有一个为进行评论、详尽阐述、提出建议而留出的空白。 第四节 影响学习测量和评定的心理因素一、学生心理因素的影响考生由于心理紧张，情绪不安，对那些平时能解答的考题也会束手无策，以致影响考试的结果和成绩的评定。所谓怯场是指上述这种状态。如何防止怯场? 第，做好学习评定过程中的思想教育工作。 第二，做好经常性的学习评定工