关于高二化学学科教学设计5篇

1、第 PAGE19 页 共 NUMPAGES19 页关于高二化学学科教学设计5篇只有高效的学习方法，才可以很快的掌握知识的重难点。有效的读书方式根据规律掌握方法，不要一来就死记硬背，先找规律，再记忆，然后再学习，就能很快的掌握知识。接下来是关于高二化学学科教学设计的文章，希望能帮助到大家!关于高二化学学科教学设计1一、教材分析p ：本节课之前的章节中，已对原子构造、分子构造和化学键做了详细的介绍，为本章内容的学习奠定了理论根底。而本节课中对晶体常识的介绍，那么是以后学习各种晶体构造与性质的一个重要开端。关于晶体的常识本节教材的内容包括三部分：1、晶体与非晶体的区别;2、晶体的特点;3、晶体的制备

2、。从教材看，本章首先从人们熟悉的固体出发，把固体分为晶体和非晶体两大类，引出了晶体的特征和晶胞的概念。从外形、微观角度和物理性质等方面讨论了晶体和非晶体的区别，并联络实际生活中的应用，是学生充分体会的化学的意义。晶胞是描绘晶体构造的根本单元，是研究晶体构造的最根本概念，教科书利用图片、比喻等方式介绍了晶体与晶胞的关系，并通过例子介绍了如何计算晶胞中所含的原子数。二、学情分析p ：学生在初中物理的学习中，对晶体与非晶体在宏观上有了一定的理解，但对其微观本质理解并不多，根本可以运用在前几个章节学习的原子构造、分子构造和化学键的知识对本节课进一步学习。再通过设计适宜的情境和问题，让学生自己分析p 、

3、归纳出晶体与非晶体的各种性质。高一15班是西安交通大学少年预科班，具有较高的实验素养和理论知识以及对科学强烈的探究精神。所以本节课在知识的理论性上可以适当加深，满足学生的需要。三、设计理念：本教案利用多媒体课件展、实物展示和形象比喻等教学方式，使学生自主分析p 晶体和非晶体的不同，激发学生探究晶体和非晶体本质区别的热情。通过晶体和非晶体微观上的本质区别，理解晶体和非晶体的宏观性质上的区别，建立构造决定性质的科学思维方法。建构起晶胞的概念，形象比喻的方式，体会晶胞与晶体之间的关系;再以课本上的问题设置矛盾，通过学生自学讨论，教师的适当点拨，总结归纳出一个晶胞中平均所含粒子个数的计算方法，在此过程

4、中，提升学生的空间想象才能。四、教学目的及重难点知识与技能1、理解晶体与非晶体的本质差异2、掌握晶体的根本性质过程与方法通过生活常识、感情经历从宏观特征逐步过渡到微观特征，认真把握内部有序造就了外部有序情感态度价值观增强探究晶体构造的兴趣，强化构造决定性质的辨证思维教学重点：晶体和晶胞的概念;晶体与非晶体的本质上的差异教学难点：晶胞的构造、晶胞中微粒数目的计算关于高二化学学科教学设计2一、教材分析p ：本节内容为人教版高中化学选修四化学反响原理第四章第三节。本节课与氧化复原反响、化学反响中的物质和能量变化等相关知识亲密相关。它是电化学的根底，也是原电池知识的延伸，更是进一步研究其应用的根底。在

5、中学化学根底理论中占有重要地位，也是指导工农业消费的重要理论根据。学习电解池之后学生将形成一个将氧化复原反响、能量转化、元素化合价知识、电解质溶液和原电池原理等知识联络起来的一个知识网络。二、学情分析p ：在学习本课之前，学生已经系统的学习过了原电池的相关原理，对于氧化复原反响也很熟悉，并且掌握了能量之间的想换转化的方式和途径，为学习本节课内容打下了坚实的知识根底。高二学生处于思维活泼期，有很强的好奇心理，同时具备了一定得实验探究才能和合作学习才能，具有较强的分析p 推导才能，为学习本节课奠定了才能根底。三、教学目的：1、知识与技能(1)学生认识电解池组成，理解电解原理并初步掌握电解电极反响式

6、的书写。(2)学生学会利用比照总结的方法，比较学习离子放电顺序。(3)综合分析p 设计实验验证电解池两极产物。2、过程与方法(1)综合应用化学和物理知识动手实验,体验电能与化学能转化的探究过程;(2)应用实验、观察等手段获取信息，应用分析p 、推理、归纳、概括等方法加工信息。3、情感态度与价值观(1)分组实验与讨论，体会小组合作学习的乐趣，培养团结协作的精神;(2)通过探究实验的操作，现象的观察、记录和分析p ，培养学生实验操作、观察和分析p 才能，感受实验方法在化学研究中的重要作用体验科学研究的严谨与艰辛。四、重点、难点1、教学重点：电解原理;2、教学难点;电极方程式的书写、放电顺序判断五、

7、教学方法：实验探究法、问题教学法、多媒体辅助教学法。六、教具准备教师：电解池、CuCl2溶液、KI淀粉试纸、多媒体课件关于高二化学学科教学设计3教学目的知识技能：掌握酯化反响的原理、实验操作及相关问题，进一步理解可逆反响、催化作用。才能培养：培养学生用条件设计实验及观察、描绘、解释实验现象的才能，培养学生对知识的分析p 归纳、概括总结的思维才能与表达才能。科学品质：通过设计实验、动手实验，激发学习兴趣，培养务实、探究、创新、合作的优良品质。科学方法：介绍同位素示踪法在化学研究中的使用，通过酯化反响过程的分析p 、推理、研究，培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从理论到理论的科学思维方法。教学方

8、法：研究探究式，辅以多媒体动画演示。课时安排：第1课时：乙酸的性质及酯化反响实验(本文略去乙酸的其它性质部分)第2课时：酯化反响问题讨论教学过程第一课时【过渡】我国是一个酒的国度，五粮液享誉海内外，国酒茅台香飘万里。“酒是越陈越香”。你们知道是什么原因吗?【板书】乙酸的酯化反响【学生实验】乙酸乙酯的制取：学生分三组做如下实验，实验完毕后，互相比较所获得产物的量。第一组：在一支试管中参加3mL乙醇和2mL乙酸，按教材P71，图3-16连接好装置，用酒精灯缓慢加热，将产生的蒸气经导管通到盛有饱和碳酸钠溶液的承受试管的液面上，观察现象。第二组：在一支试管中参加3mL乙醇，然后边振荡边渐渐参加2mL浓

9、硫酸和2mL乙酸，按教材P71，图3-16连接好装置，用酒精灯缓慢加热，将产生的蒸气经导管通到盛有水的承受试管的液面上，观察现象。第三组：在一支试管中参加3mL乙醇，然后边振荡边渐渐参加2mL浓硫酸和2mL乙酸，按教材P71，图3-16连接好装置，用酒精灯缓慢加热，将产生的蒸气经导管通到盛有饱和碳酸钠溶液的承受试管的液面上，观察现象。强调：试剂的添加顺序;导管末端不要插入到承受试管液面以下;加热开始要缓慢。【师】问题：为什么要先参加乙醇，然后边振荡边渐渐参加浓硫酸和乙酸?【生】此操作相当于浓硫酸的稀释，乙醇和浓硫酸相混会瞬间产生大量的热量,并且由于乙醇的密度比浓硫酸小，假设把乙醇参加浓硫酸中，

10、热量会使得容器中的液体沸腾飞溅，可能烫伤操作者。【师】问题：导管末端为什么不能插入到承受试管液面以下?【生】防止加热不均匀，使溶液倒吸。【追问】除了采用这样一种方法防止倒吸外，此装置还有哪些其它改进方法?【生】可以将吸收装置改为导管连接枯燥管，枯燥管下端插入液面以下防止倒吸(或其它合理方法)。【师】问题：为什么刚开始加热时要缓慢?【生】防止反响物还将来得及反响即被加热蒸馏出来，造成反响物的损失。【师】所以此装置也可以看作是一个简易的蒸馏装置，那么，装置的哪一部分相当于蒸馏烧瓶?哪一部分相当于冷凝管?【生】作为反响容器的试管相当于蒸馏烧瓶，导管相当于冷凝管，不是用水冷却而是用空气冷却。【追问】开

11、始时缓慢加热是不是在产物中就不会混入乙酸和乙醇了?如何验证?【生】用蓝色石蕊试纸来检验，假设变红，说明有乙酸;乙醇可以用红热的铜丝与之反响后显红色来检验。【师】盛有饱和碳酸钠溶液的试管不能用石蕊来检验是否含有乙酸，其实只要将试管振荡一下，看是否有气泡逸出就可以了;承受试管中有大量的水，其中溶解的少量乙醇可能无法通过CuO与乙醇的反响来验证，但可根据有乙酸挥发出来，推知也会有乙醇挥发出来。【师】承受试管中有什么现象?所获得产物的量多少如何?【总结】第一组承受试管内无明显现象，第二、三组实验中承受试管内有分层现象，并有浓重的果香气味。从比照结果来看，第一组做法几乎没有搜集到产物;第二组做法得到一定

12、量的产物;第三组做法搜集到的产物的量最多。【布置课后讨论题】为什么第一组做法几乎没有得到乙酸乙酯?第二组做法比第三组做法得到的乙酸乙酯的量明显少，试分析p 原因，并设计实验证明你的分析p 是正确的(欢迎大家到实验室进展实验)。你对酯化反响有哪些方面的认识?请查阅相关资料后答复。关于高二化学学科教学设计4一、教材该部分内容出自人教版高中化学必修2第三章第三节的内容，“乙醇”这一部分涉及的内容有：乙醇的物理性质、乙醇的化学性质、乙醇的构造。在教学时要注意从构造的角度适当深化学生对乙醇的认识，建立有机物“(组成)构造性质用途”的认识关系，使学生理解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析p 和解决

13、问题的才能。(过渡：教师不仅要对教材进展分析p ，还要对学生的情况有明晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进展分析p 。)二、学情学生在日常生活中已经对乙醇有了一定的认识，并且乐于去探究物质的奥秘，因此本节课从科学探究和生活实际经历入手，充分利用实验研究物质的性质与反响，再从构造角度深化认识。通过这样的设置培养学生的科学态度和探究精神。(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目的：)三、教学目的【知识与技能】知道烃的衍生物;认识到物质的构造与性质之间的关系;能说出乙醇的物理性质和化学性质;能写出乙醇的构造。【过程与方法】通过乙醇的构造和性质的学习，建立“(组

14、成)构造性质用途”的有机物学习形式。【情感态度与价值观】体验科学探究的艰辛和乐趣，逐步形成严谨的科学态度，认识化学与人类生活的亲密关系。(过渡：根据新课标要求与教学目的，我确定了如下的重难点：)四、教学重难点【重点】乙醇的化学性质。【难点】建立乙醇分子的立体构造模型。(过渡：为理解决重点，打破重点，我确定了如下的教学方法：)五、教学方法实验探究法，讲授法(过渡：好的教学方法应该在好的教学设计中应用，接下来我将重点说明我的教学过程。)六、教学过程教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、稳固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：环节一：导入新课在这一环节中我会以“乙醇汽油的利与弊”为话题，请

15、学生谈一谈他们的想法，引发学生对社会问题的考虑和警醒，培养学生的辩证意识。让学生在这个过程中意识到乙醇是一种与我们的生活联络亲密的有机物，引入对乙醇的学习。环节二：新课讲授在这一环节中需要讲解乙醇的物理性质和化学性质。1.乙醇的物理性质我会让学生通过观察乙醇的颜色、状态、气味，结合自己的日常生活经历，得出结论。这一设计可以培养学生归纳总结概括的才能。在讲解乙醇的化学性质之前，我会首先提问学生乙醇的分子式是什么，它的构造又是怎样的。既然物质的构造与性质是有所关联的，那么能否通过探究物质的性质推知物质的构造呢，从而进入接下来的学习。2.乙醇的化学性质教材涉及了两个性质：与钠的反响、氧化反响。(1)

16、乙醇与钠的反响我会首先请学生观看乙醇与钠反响的视频，并请学生根据这一实验现象判断产物是哪种气体。接下来提出钠与烃不能反响，请学生判断乙醇分子中的氢的连接方式与烃分子中的氢的连接方式是否一样。接着让学生根据乙醇的分子式写出乙醇可能的构造简式，并最终通过小组讨论确定乙醇的构造简式为。在这里我会指出OH即为羟基。在此根底上，我会让学生比照乙醇和乙烷的构造简式有何不同，由此建立乙醇分子的立体构造模型。从中提出烃的衍生物的概念，并且说明之前学习的卤代烃、硝基苯都属于烃的衍生物，物质的构造和性质有着极其严密的关联，我会请学生考虑为什么乙醇和乙烷的化学性质不同，乙醇与钠反响的本质是什么，并写出相应的化学方程

17、式，引出有关官能团的学习，由此建立有机物“构造性质”的学习形式。(2)乙醇的氧化反响首先请学生写出乙醇在空气中燃烧的化学方程式，考虑乙醇还能不能发生其他的氧化反响。接着请学生自主实验3-3，观察实验现象，根据教材判断生成的具有刺激性气味的气体是什么，铜丝的作用是什么。并且通过分析p 铜丝先变黑后变红的过程写出由乙醇生成乙醛的化学方程式：在这里我会详细讲解在乙醇生成乙醛的过程中，乙醇分子内的化学键是如何断裂的，由此提出新的问题，假设醇经催化氧化能生成醛，醛应该具有怎样的构造。在这一过程中培养学生的分析p 与解决问题的才能。最后请学生阅读教材理解其他的有关乙醇、乙醛、乙酸互相转化的信息。环节三：稳

18、固提升在这一环节我会请学生完成学案上有关乙醇的题，到达学以致用的目的。环节四：小结作业化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关心学生学习的过程。课程最后，我会请学生答复本堂课的收获有哪些，可以答复学到了哪些知识，也可以答复学习的感受。我也会给学生布置开放性的作业，比方将本节课的知识应用于生活消费中，或者让学生搜集相关资料。这一作业的设置也可以表达出化学与实际生活的联络，让学生感受到化学的无处不在。七、板书设计最后说一下我的板书，板书内容包括乙醇的物理性质、化学性质，乙醇的化学性质有2个，我将其提纲挈领地反映在板书里，便于学生清楚它们之间的逻辑关系。关于高二化学学科教学设计5教学目的知识与技能：

19、掌握烃及烃的衍生物性质及官能团互相转化的一些方法理解有机合成的根本过程和根本原那么掌握逆向合成法在有机合成用的应用过程与方法：通过小组讨论，归纳整理知识，培养学生对物质性质和官能团转化方法的归纳才能通过有梯度的与生活实际相关的有机合成的训练，培养学生的逆合成分析p 法的逻辑思维才能通过设计情景问题，培养逆合成分析p 法在有机合成中的应用才能情感、态度与价值观：培养学生理论联络实际的才能，会结合消费实际选择适当的合成道路通过对新闻资料的分析p ，使学生关注某些有机物对环境和安康可能产生的影响，关注有机物的平安消费和使用问题通过逆合成分析p 法的研究，培养学生逻辑思维的才能教学重点：官能团互相转化

20、的方法归纳逆合成分析p 法在有机合成过程分析p 中的应用教学难点：逆合成分析p 法思维才能的培养教学方法、手段：新闻材料分析p ，分组讨论，引导启发、激发考虑、情景问题的创设与解决、多媒体针对难点打破而采用的方法：通过设置有梯度的情景问题，分三步，让学生由浅入深的进展合成训练，在动手训练中自己体会、掌握逆合成分析p 法的思维方法课时安排：1课时教学过程设计：教师活动学生活动设计意图【引入】多媒体展示与PVC保鲜膜有关的“新闻链接”以及“资料卡”，创设一个与生活亲密相关的合成情景引入新课(资料见后附表)【情景创设1】你可以根据已学的知识，利用一些常用的原材料，合成PVC吗?【教师评价】让学生把自己的方案写到黑板上，做出评价【新课】教师作归纳，以PVC的合成为例，引出有机合成的过程，以流程图直观展现【过渡】实际上很多时候有机合成是不能一步到位的，那我们要学会分析p 比较目的化合物和根底原料之间在骨架构建和官能