基于移动终端的中学历史教学案例研究

1、 PAGE 24基于移动终端的中学历史教学案例研究内容摘要：信息技术等系列新技术的高速发展，使得科技与教育的联系日益密切， 基于移动终端的教学作为一种新型的教学方式应运而生。它有助于突破传统历史课堂 教学的局限，突出学生在学习过程中的主体地位，有利于培养学生的探究精神和合作 意识。但如何在教学中发挥移动终端的优势辅助教学一直是教学实践中的一大难题。 文章以案例研究为主，问卷调查为辅的研究方法，阐述如何进行有效的基于移动终端的中学历史课堂教学设计，使其真正发挥移动移动终端的优势。首先简要概述研究相关情况，接下来移动终端辅助中学历史教学案例的优势，提出进行教学设计时应该遵循的几项原则；在此基础上以

2、一节初中历史课为例进行教学设计并实施；最后， 结合教学实践中出现的问题以及学生、教师调查结果的分析，提出正确认识移动终端的工具性；注重教学资源多样化；加强课堂引导三条设计及应用建议。 关 键 词：移动终端 历史教学案例研究绪论 研究背景与意义 历史这一学科是义务教育中一门国民素质教育的基础课程，同时也是人文社会科学中的一门基础课程。全日制义务教育历史课程标准（2011 年版）中明确规定“要充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能；以普及历史常识为基础，使学生初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新”1。

3、 当前的初中历史教学积极响应新课程标准的大前提下，相较于之前已经取得了长足进步。但是仍存在以下三个问题：1.部分学校对初中历史教学的重视程度不够；2. 教学方法单一、落后；3.教学理念陈旧、评价方式单一 2。这三个问题导致了大部分初中历史课堂上，教师的讲解过多，抑制了学生学习的积极性与创造性，使得学生对于历史事件的理解不够深刻，很难培养其民族自豪感，同时学生还缺乏主动学习的能力与意识的培养与锻炼等状况。这与现代教育观中强调的要关注学生的主观体验，倡导以人为本的教学理念，提倡素质教育的观念是有所出入的。 随着科学的发展，我们已经正式步入了愈发智能的信息时代。信息化影响了社会各界，教育也不例外。国

4、内外都开始尝试利用新的科技手段辅助教学，科技与教育的有机融合已经逐渐成为未来教育发展的一大趋向3。在国内诸多地区，尤其是经济较发达的，如北京、广州、南京等城市中，部分学校在基于移动终端的教学实践方面进行了大胆尝试4。 在本次疫情防控期间，移动终端成为了打破时空限制的教学利器。但绝大部分教师面对突如其来的改变显得无所适从，将移动终端单纯作为“摄像机”、“直播平台” 的教学让教学效果大打折扣，很多老师由此认为移动终端辅助教学有害无利，但是学生却提出了很多不同见解：觉得移动终端辅助教学可以帮助他们回顾课堂，教学资源更多样，有助于知识理解等。结合国内外的研究来看，移动终端对教学的积极影响已经被证实。这

5、种新型的教学方式会在未来教育中扮演越来越重要的角色，有着极其光明的前景。 虽然移动终端已经作为新型的教学辅助工具逐步开始进入中小学教育，但对于一线教师而言，刚习惯用电子白板展示课件、组织教学的他们，对于如何利用好移动终端，发挥其优势，有效支持课堂一直是实践研究中的一大难题。不仅如此，现在真正立足于具体学科的课堂实例研究较少，历史的学科方面的相关研究相对其他学科更加缺乏。 因此，本文对如何进行基于移动终端的有效的历史课堂教学设计，使其立足于移动终端的优势，提高课堂教学效果，并由此转变传统课堂实施方式，课堂信息化进行探讨研究，为今后基于移动终端的中学历史课堂研究提供参考与借鉴。 研究现状 移动终端

6、辅助教学研究现状 综合国外多个基于移动终端的教研项目可看出，国外的一些发达国家已经具备了实施移动学习的基础物质条件，如基础设施、设备保障、技术条件等，因此这些国家在移动学习领域的研究重点开始转移到探索移动学习中教与学的关系的处理问题、移动学习的有效学习方式以及教学指导模式等方面，并开始开发和建设适用于移动学习的课程资源体系 4。在此基础上，国外的移动学习其应用研究范围涵盖了可行性研究、资源建设、站点建设等多个方面，应用模式研究已经逐步呈现出了多元化发展的趋势。 国外基于移动终端的教学应用已经涉及到了各个层级教育，如基础教育、高等教育、职业继续教育、成人教育等，可以说是其学习者已经覆盖了社会各类

7、人群。但是由于目前技术发展不完备、商业市场开发不够、观念改变速度滞后、经济要求较高以及在教学领域理论与实践研究不充分，资源不充足等各方面因素的制约5，这种新型的教学方式尚未完全普及。 国内目前在移动学习方面的研究大多停留在理论方面，理论研究包括对移动学习研究综述、移动学习相关模型、模式与策略研究等，其中以综述和实例研究居多，适应本土的策略模式研究比重较少5。在移动学习系统设计、课程资源建设、移动学习标准制定等方面的研究文献数量明显少于理论研究的文献数量，可见国内对于移动的实践探索滞后于对于理论的研究。基于移动终端的教学实践的研究，正处在初步发展阶段7 。但是根据已有的为数不多的案例探究的文献研

8、究结果来看，移动终端辅助教学的效果还是显而易见的8。这也是笔者之所以选择基于移动终端进行课堂实践案例研究的主要原因。 移动终端辅助历史课堂教学研究现状 在检索完移动终端辅助教学的相关研究文献之后，进一步在知网中用学科课堂+ 移动终端、学科课堂+平板为主题，搜索利用移动终端进行学科教学的研究文章，具体百分比见下图 1-1。 图 1-1 移动终端辅助学科课堂研究分布 研究发现高校、中职中专等教学的和中小学的近乎各占一半；涉及的科目包括信息技术、语文、数学、地理、英语、政治等，其中有关历史的数据极少，这也从侧面说明了本研究的重要性和必要性所在。相关研究的缺乏正是促使本研究课题开展的契机。 研究主要内

9、容 结合研究现状，本文将主要探讨和研究的内容有以下几个方面： 移动终端辅助中学历史教学分析 在分析移动终端的现有的优势和不足的基础上，进一步分析移动终端在中学历史的教学过程中所能发挥的支持性作用。这些主要体现于资源呈现、课堂交互等方面的支持作用有助于教师突破传统历史教学方式的局限，在保障教学活动的顺利实施的同时，充分发挥学生主动性，从而提高课堂效率。 基于移动终端的历史课堂的教学设计 历史作为人文社科类的基础科学，是一门不断发展的学科。在立足于新课程标准的前提下，充分考虑该学科的四大特性的同时，积极发挥移动终端辅助教学的优势进行教学设计时应该考虑并争取实现以下几点： 将课前、课中、课后连接起来

10、，打破教学囿于课堂的局限； 教学活动囊括以探究为主要方法的自主学习和合作学习。 历史课堂教学案例的设计与实施 基于移动终端，以初一历史课原始农耕生活为例进行完整的教学设计。随后， 在实验班实施该教学设计，并及时对课堂学习效果和反馈进行学生问卷调查和教师教学分析。 结果分析与总结 将调查得到的数据经过整理和分析，根据得到的体验度，回顾教学设计、教学过程进行反思。一方面是教学设计上的反思，一方面是移动终端使用的反思。 研究方法 根据研究的需要，本文综合运用了文献研究法、问卷调查法、案例研究法等多种研究方法。 文献研究法：本文通过对大量文献的搜索、阅读、整理与分析，把握移动终端辅助教学的研究与发展现

11、状，在广泛的文献资料的基础上，对课堂教学设计的原则进行探索与研究。 问卷调查法：在本文的研究中主要运用到问卷调查法。调查对象是九江市金砂湾学校初一（3）班 59 名学生。有关课堂实施与效果的反馈信息的主要获得渠道有两种： 1.通过对学生进行问卷调查，了解其自主学习情况和课堂体验度，分析学生的体验情况；2.通过笔者自身的课后反思和在学校的观察，分析教师的体验情况。 案例研究法：本文通过一节具体的历史课，通过教学设计方案的呈现以及教学实施过程的描述，力求对教学案例进行真实再现。同时借助于分析工具，对课堂教学效果进行分析、思考。 2 移动终端辅助中学历史教学分析 移动终端辅助教学的优势分析 第一，便

12、携性。移动终端尺寸小，操作简便。移动终端在课堂教学中使用，更方便老师、学生移动操作，有助于历史课堂形式多样化的教学活动，如课堂讨论、分组合作、学生展示等教学环节的实现，有利于活泼、轻松的课堂氛围的营造。 第二，呈现资源多样。移动终端支持不同类型素材的使用，如文字描述、图片呈现、音频播放、视频欣赏等。多样的媒体呈现方式，为不同学习倾向性学生提供了更自主的学习空间，尊重学生的个性发展。丰富的素材也可以帮助不同认知风格的学生灵活选用资源获取信息，帮助自己更全面直观地感受历史。 第三，交互式体验度高。移动终端运用了以触屏输入为主、多种传感器辅助的人机交互形式，通过移动终端辅助教学，可以增强历史课堂的趣

13、味性。简单的操作方式、多类型的素材资源和友好的交互体验，有利于学生在轻松愉悦的课堂氛围和有趣新颖的教育形式中提高学习兴趣，进而加深对历史学习内容的感性认识与深刻理解。 第四，反馈及时。移动终端辅助教学过程中，教师可以实时掌握每个学生的学习动态；及时了解所有学生的知识掌握情况。学生的课堂参与机会均等有利于平时发言较少的同学表达自我；同时学生通过答题反馈、同伴评价交流和教师点评等渠道可以明晰自己在班级的学习状况和相对位置。 移动终端辅助教学的不足分析 第一，对学生的身体健康有消极影响。移动终端作为一种电子产品，其屏幕会对学生视力造成或多或少的伤害，若将移动终端教学日常化，势必会使学生产生视神经疲劳

14、。 第二，移动终端性能有限。目前国内大多数学校开展基于移动终端的教学实践多采用平价系列平板电脑，而此类产品普遍存在系统运行不畅、内存有限、软硬件设施相对较弱等弊端，会限制一些占用空间较大的软件的流畅运行。同时移动终端的带电量有限，若用于日常教学，势必会存在电量不足无法支持全天的教学活动的进行，在教室内私自充电容易带来用电安全事故。 第三，信息冗余。网络环境下，教学过程中会出现包含大量信息的各类资源，这会增大学生在学习过程中的接收的信息量，对学生相关能力的要求更高。面对大容量的信息环境，学生需要良好的信息素养辅助才能更好地筛选对学习有帮助的信息。并且不同形式的资源所呈现的信息有可能会存在重叠情况

15、，在一定程度上会给学生带来认知负荷。 第四，人际交流减少。人机互动频率的提高势必会对课堂上学生与教师之间、学生之间的言语、目光的交流产生一定的消极影响。二多元智能理论指出“人际交往能力”是人的一项重要智能，需在教育过程中充分关注。信息化时代下，伴随着移动终端设备辅助教学的增多，“人人互动”呈现出减少倾向，但这种情况不止存在于教学中，同样存在于其他领域。 移动终端辅助中学历史教学的优势分析 第一、移动终端有助于改变课上教学内容结构，培养学生的自主探究能力。 移动终端的便携性决定了它可以帮助打破课堂时间、地点的限制，将课前、课中、课后链接在一起。教师可以将一些需要记忆的基础知识的学习放在课前，交由

16、学生自学完成，从而减少在课堂上对于简单的事实性知识的学习时间，将更多时间交还给学生探究历史事件背后的含义。 第二、移动终端有助于提高历史的鲜活性，增强学生的历史感知力。 历史学科的基础性决定了历史知识内容多以具体的历史事实和历史发展的基本线索结合的方式呈现。在传统教学过程中，对于这些知识的呈现主要依靠文字和图片，学生的认知比较平面，很难对历史现象、事件产生较为直观的感受。而移动终端设备可以呈现包括音视频等多样的教学资源，学生可以通过视频等更加立体的资源得到更加直观的感受。 第三、移动终端有利于教师掌握学生学习情况，提高问题解决的效率。 移动终端可以提供及时的反馈。由于历史学科要求学生掌握的大部

17、分为史实类知识，在课堂上进行随堂检测，有助于教师实时掌握学生的学习情况，并根据学生的答题情况进行针对性讲解，可以在课堂上解决一部分教学过程中的问题，有利于提高课堂上问题解决的效率。 基于移动终端的初中历史课堂教学案例设计 上一章中笔者分析了移动终端辅助中学历史教学的优势，下面将通过设计一个实际案例来直观阐释如何综合第二章中分析所得的优势进行教学设计。 设计思路 教学目标的确立 传统的历史课堂注重历史事件的记忆，弱化了学生对历史事件背后联系的分析过程；注重教师的讲解，弱化了学生主动接受、理解知识的过程；注重知识层面的强调， 忽视了对历史学习兴趣的激发，对客观的历史观的培养，对于提升学生的人文素养

18、和价值观的形成意义不大。这种较为刻板的教学方式，容易使学生的历史学习片段化， 表面化，不能让学生真切感受历史发展进程，而且还让学生失去了学习活动中的主体地位，对于学生主动性、探究意识的培养造成了消极影响。因此设计本课的教学目标不能仅停留于学生对知识的掌握，应该将更多注意力放在培养学生的自主探索精神与合作学习意识。 教学模式的选择 综合第二章中移动终端辅助历史教学的三大优势，本课的教学模式选取基于任务驱动的模式更加合适。移动终端弱化了时空对于课堂教学的限制，为将课前、课中、课后三者的连通提供了可能。采用基于任务的教学模式可以充分利用移动终端呈现资源多样的特点，为学生的任务解决提供尽可能多、全面的

19、资源，以此锻炼学生筛选信息、归纳信息的能力。 任务的设置 根据学生的认知能力和自主探究能力，以及历史课堂不同类型知识的特点和学习方法，设置不同梯度难度的任务。在任务设置中尽可能将对学生能力自学要求较低， 需要记忆背诵的基础史实知识如原始居民的名称、生活时间等放在课前预习任务中， 以此缩短课上对这类知识的讲解时间，把更多时间留给学生自主探究、分析更多需要理解的知识；将需要学生思考、分析的知识放在课上，以小组合作的方式完成学习， 在交流中解决促进对知识的理解，同时锻炼学生的合作意识和探究能力；将知识的归纳、内化以及运用知识解决问题的部分放在课后学生自主完成，进一步巩固学生课上的学习效果。 资源的选

20、择 因为历史的基础知识多为事实性知识，课本上的文字和图片不足以让学生鲜活感知历史事件，根据接受知识的多通道原则，在选择资源时应以音视频等为主。同时考虑到不同学生的认知风格，还要加上文字、图片等类型的资源。 学生评价 移动终端可以提供及时的反馈，和时空限制更小的交流平台。因此在评价任务时， 要从多个维度对学生的学习情况进行反馈，比如用练习题检测学生对基础知识的掌 握，用小组讲解讨论成果的方式评价学生对更深层次知识的理解与分析。 教师引导行为 移动终端作为新的教学工具，在教学实施过程中会不可避免地在一定程度上分散学生的注意力。因此需要老师在教学设计中考虑如何用语言、行为引导学生正确使用移动终端，尽

21、可能减少学生不必要的操作行为。 设计重难点 由于确定了是基于任务驱动的教学模式，因此根据教学内容和目标设置不同的任务的，以及在任务成果的展示中如何体现对学生信息素养和表达能力的培养，成为了设计的重难点。 所需原则 1.多通道原则 遵循多媒体学习中的多通道原则，通过多感官刺激提高学生对于知识的接受、理解与记忆的程度，帮助学生完成知识的内化。 2.多元智能理论 遵循多元智能理论有助于教师认识到学生的主体性，有利于在教学过程中小组合作学习的设计与发生，可以帮助提高学生在学习过程中的主动性同时还有利于增强课堂形式的多样性 9。 教学设计 教学设计方案具体如下表 3-1。 学校 江西省九江市金砂湾学校

22、课名 原始农耕生活 设计者 官雨婷 课时 1 课时 班级 初一（3）班 学习者分析 九江市金砂湾学校初一（3）班是实验班。在这节课之前，学生已经体验过一段时间的其他学科的平板教学课堂，作为数字土著的他们已经较为娴熟地掌握设备的功能操作。 3 班的学生探究意识很强,具有较灵活、独立的思维，表现出一定的批判性,参与课堂活动的积极性很高，对于来自教师、同学的认同期待值较高。由于地区所限，该校的学生对于历史方面的知识知之甚少，知识基础较差，而且在接受能力和探究能力方面表现并不突出。 教材分析 本节课是人教版七年级上册历史第一单元第二课的内容。 在上节课介绍了距今几万年的远古人类的居民生活的基础上，顺着

23、历史的发展进程，人类不断进化， 开始进入以工具为依托的农耕文明。农业在我国经济方面承担着举重若轻的责任，因此是历史学习中的重点内容，原始农耕作为农业的起源，对以后的农业经济学习奠定有非常重要的基础，同时对于学生理解民族起源，产生民族自豪感和文化认同感有重大的意义。 教学目标 知识与技能 能说出半坡人与河姆渡人的生活时代、地域分布以及生活日常； 能够讲述我国农耕生活的发展概况； 能够理解原始农耕生活的发展对于我国远古时代社会发展与进步的重要意义。过程与方法 学生在独立思考和小组协作的过程中了解分析、归纳、呈现信息的方法情感态度与价值观 在充分了解创造出我国原始农耕文化的远古先民们在自己劳动成果中

24、体现出的智慧与实践精神的基础上，产生历史认同感，进而增强对祖国历史和文化的自豪感。 教学重难点 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活 难点：原始农业、畜牧业、建筑业、手工业等方面的发展的状况和标志 教学内容及其过程 教学环节 教学活动 活动目标（设计意图） 教师：在终端上传以介绍半坡人和河姆渡人生活，所用工具等为主要内容的 2 个时长 2-3 分钟左右的微视频和课前导学案，并通知学生在课前认真阅读课本内容，观看微视频的基础上，完成下表（请用尽量简洁的语言填写），并将完成后的表格分享，进行同学间互本部分属于基础知识，难度低，需评。 要学生记忆。让学生看书自学、完 半坡人 河姆渡人 课前 成任务表

25、格并上交的方式，可以增自主学习 生活时间 强学生对知识的记忆，锻炼学生归纳信息的能力，同时有利于减少课生活地点 上讲解的时间，提高课堂利用率。 居住房屋 生活日常 考虑到历史知识的基础性，通过口温故知新 教师：在终端推送“北京人”一课的记忆口诀，带领学生背诵回顾。 诀记忆，巩固知识，同时激起学生的学习兴趣。 新课导入 教师要求学生放下终端并提问：我们刚刚一起回顾了北京人的生活，看来大家对上节课的知识掌握的很好。那接下来考考大家知不知道有哪些跟农业有关的神话故事? 学生回答：神农尝百草等。 教师在移动终端推送课件，出示有关的神话传说，让学生在终端查看，同时用言语引导学生认识到神话故事传说与史实的

26、差异。 通过对神话故事的讨论，激发学生对历史史实的好奇心，以此培养学生对历史的学习兴；同时引导学生正确认识传说与史实的联系与区别，有助于正确的历史观的形成。 播放视频 教师在移动端控制，电子白板同步播放课前上传的视频，同时在教室后方观察学生。结合课前的表格完成情况，在视频播放过程中， 在学生掌握较差的部分暂停视频，进行针对性讲解。 在播放视频前要求学生按公约要求将平板反面放置于桌子左上角。 根据多通道原则，视频可以给学生视觉、听觉等多种感官的刺激，从而带来更加直观的体验，帮助他们感受历史。 教师在终端推送三道讨论题，学生以划分的学习小组为单位进行讨题目 1 旨在引导学生关注定居条件 论。 以及

27、原始建筑业的产生； 要求：讨论结果以照片形式提交，每组由发言人提交一份即可（鼓题目 2 旨在引导学生探究原始农耕课励用表格，箭头等图文并茂的形式呈现讨论结果。） 的发现过程； 中 讨论题目： 1.为什么半坡人和河姆渡人都要定居在大江大河流域，为什么他们题目 3 旨在引导学生关注我国传统文化文明的兴起，引起他们的民族小组协作 的房屋样式天差地别？ 2.他们日常生活相比于北京人，发生了哪些变化？他们自制的工具自豪感与文化认同感； 鼓励用不同形式呈现讨论结果，有有什么作用，标志着什么？ 助于学生在实践中感受不同信息呈3.认真观察下图及注解文字，思考图中文物的发现有什么重大意现方式的优劣，锻炼他们的信

28、息加义？（图为玉蟾岩出土的稻谷，图略） 工、表达能力。 教师在学生讨论的过程中巡视教室，适当参与小组讨论活动引导用协作讨论的方式有助于培养他们的表格记录讨论，同时关注学生上交的结果，记录回答偏重点不同的合作意识，锻炼学生总结、归纳信代表小组，方便之后的成果展示。 息的能力。 成果展示 教师根据记录有目的地选择 2-3 个小组进行展示。在展示前做以下要求： 展示时，每个小组全体成员都要参与，每人负责一个板块讲解。 在展示成果之余，介绍为什么要采用这样的呈现方式？ 不展示的小组按公约要求将平板反面放置于桌子左上角。 学生发言者在讲台上对放大呈现的讨论结果进行解释，可板书强调重点。 教师在每组展示后

29、适时给出表扬，在所有展示结束后进行点评与总结，同时出示自己的答案，再次强调呈现方式。 展示有利于提高学生的课堂参与 度，锻炼学生的语言表达能力；学生组间交流有利于合作与竞争意识的培养；要求阐述选择呈现方式的原因以及教师的强调，可以让学生感受不同信息呈现方式的优劣，有助于学生信息素养的培养。 查漏补缺 教师在终端推送选择、填空题，要求学生在五分钟内完成。教师在平板上分析学生的答题情况，讲解掌握情况不好的题目。 充分利用移动终端及时反馈的特 点，掌握学生的学习情况，当堂解决知识方面的问题，有助于提高教学效率。 课 后 巩固延伸 教师布置课后任务： 用思维导图的形式总结前两节课的内容，并共享至全班同

30、学可见； 根据所学内容，想象原始人一天是如何度过的，用漫画或文字呈现都可以，同样共享至全班同学和老师可见。 课后引导学生互相交流，点评。 任务 1 目的在于引导学生学会用思维导图的方式总结知识，有利于思路的梳理，再次巩固所学知识； 任务 2 目的在于引导学生根据所学知识进行思维的发散，有利于他们讲所学知识灵活运用。 表 3-1 教学设计方案 教学设计分析 教学目标的设置 通过“能说出”这样表意明确的短语，强调了如原始居民的生活时间、地点等基础性知识的记忆，通过“讲述、理解”等字眼，强调了对原始农耕生活的重大意义这类历史知识的分析与理解。同时强调了自主探究、小组合作的学习方式的应用，对信息处理、

31、加工的方法的掌握，体现了对学生主体地位的尊重，展示了对信息素养有意识的培养。 任务的设置 以下任务的设置都是在考虑到学生知识基础和能力水平的前提下完成的，即使是难度最大的任务，学生多加思考也是可以解决的，不存在无法解决的难题。 课前的预习任务中要求学生通过阅读课本、观看微视频等方式进行自主学习，通过表格的填写了解半坡人和河姆渡人的基本情况。这些知识十分简单，对于学生的能力要求不高。在课前通过自学的方式进行初步了解，既减少了课上老师对此部分不必要的介绍，又可以为课堂上对于两种原始居民分布相似之处、房屋样式不同的原因探索等任务打下知识基础。这样的设置既提高了课堂时间的利用率，又锻炼了学生的自主学习

32、能力。 课上的探究任务既包含了对历史事实的分析，又涉及到了对于重大历史事件背后意义的挖掘。其中对于河姆渡人和半坡人定居大江大河流域的原因以及房屋样式天差地别的原因探索，有助于锻炼学生综合地理知识，日常实践经验对历史事实进行分析的能力，体现了历史学科综合性的特点；引导学生对比北京人和半坡人及河姆渡人的生活，思考工具的作用，可以帮助学生深入理解历史的发展进程，体会实践、尝试与创造对历史发展的推动作用，同时在了解工具作用和其作为时代标志的基础上，有利于学生感受原始居民强大的创造力，从而产生对民族文化的自豪感和认同感；让学生在了解文物的基础上，思考文物发现的重大意义，可以让学生感受到出土文物对于历史研

33、究的重要作用，明白现实生活中考古学存在的重要性与必要性。这三个任务在理解和分析能力上要求逐渐提高，体现了难度区分，但有助于学生在解决任务的过程中因为低难度任务完成产生自我认同感，从而引起对较高难度任务的兴趣。这三个任务在难度和目标上各有不同，但是都有助于锻炼学生的分析能力，培养学生的探究精神和合作意识，凸显了学生的主体地位。 课后任务包括对知识的归纳和运用知识发散思维进行想象。这两个任务在考察学生对知识掌握情况的基础上，更多锻炼学生的归纳、总结能力和运用能力。引导学生以思维导图的形式梳理知识，既可以在梳理基本知识和历史事件关系的同时帮助学生巩固知识的记忆与理解，又可以训练学生的思维，以导图形式

34、呈现对知识结构的梳理也响应了当前“读图”时代，以图直观表达的大趋势，可以锻炼学生对信息的加工与表达能力。 音视频资源的使用 在考虑到多通道原则的前提下，为学生提供的探究资源以音视频材料为主，文字、图片为辅。视觉、听觉等多感官的刺激有利于更加直观地认识、感受历史事件，有助于学生感受历史的鲜活。 任务成果展示 在任务成果展示中，强调了呈现形式。在课前预习任务中要求学生填写表格，是一种潜意识的引导学生利用表格梳理知识的表现，为课上学生呈现讨论打下基础；在课上探究任务的展示中，鼓励学生以不同的形式呈现他们的讨论结果，既是在引导普通学生学会用表格的方式更加直观、有条理地呈现讨论结果，又是在鼓励学有余力的

35、同学在完成讨论任务的基础上积极发散思维，对各种信息呈现方式的优劣进行比较， 从而根据自己的需要选择恰当的方式。 在课堂展示过程中，要求每个小组成员都参与发言。这样的要求既可以在一定程度上保证每名学生积极参与小组讨论与合作探究过程，又可以锻炼学生的口头语言组织与表达能力。 5.学生评价 在整个教学过程中，有学生间的互评，老师的点评和学生的自评三种评价方式， 这样避免了学生在历史学习中评价单一的问题，有利于学生在教学活动的开展中，通过学生互评与教师点评感受到来自外界的认同感，学会听取他人的建议，有助于学生历史学习兴趣的培养；移动终端的及时反馈可以让学生完成随堂检测的第一时间知道自己的答题情况，这样

36、有利于课上课后的查漏补缺，同时学生可以通过查看自己的答题时间、其他同学的正确率等信息，了解自己在全班同学中的水平层次与相对位置， 有助于学生客观看待自己的学习情况。 6.教师引导 由于考虑到终端的工具性，在教学设计过程中强调了对于学生使用终端的行为引导。比如在老师提问前会要求学生放下终端，在有推送时提醒学生在终端进行查看； 在集体观看视频时，会要求学生将终端倒置放在桌面左上角，这样明确的提示语要求可以帮助教师在实施过程中约束学生的行为，在一定程度上，减少终端对学生注意力的分散。 教学案例实施与结果分析 教学实施描述 实施对象及环境描述 本案例的实施对象为九江市金砂湾学校初一（3）班，该班级共有

37、 59 名学生。案例实施之前该班级学生已经体验过一段时间的其他学科的平板教学课堂，可以熟练运用平板配合教师的开展教学活动。 该校从 2016 年秋季学期开始引入平板教学，目前正处于平板教学的试验阶段。该校已经全面铺设带宽为 100M 的电信宽带网络，可保障全校师生的日常办公和教学的活动的顺利开展。研究课堂的教室另装了无线 AP，可以保证课堂活动中师生的移动终端正常使用。学校为该课堂上每位学生配备一台平板电脑，可在课前课中课后使用，一台平板仅能记录指定学生个人的学习情况，具有一一对应性。同时该班级有比较完备的平板管理公约，约束学生的平板使用行为，在某种程度上为课堂教学活动实施提供了一定的保障。

38、实施过程描述 整个教学实施过程较为顺利，教学设计的完成度达到了 90%以上。大致完成了三个维度的教学目标。 课前，有 57 位学生在终端上分享了自己在自学后填写的表格。笔者查看了所有分享的学生作业表格，大部分同学采用了课文原文填写，少部分同学在原文基础上进行了概括与分类。分享之后，只有 5 名同学互相点评。 课上，笔者总结了学生课前的预习情况提出了表扬，在带领学生背诵上节课知识记忆口诀之后，组织学生分享自己知道的有关农业的神话故事，学生发言很积极，但是忽视了农业的限定，发言质量不是很高。之后笔者使用终端在电子白板上同步播放课前学生预习所用的微视频，在播放前提示学生将平板倒置在桌子左上角，在播放

39、过程中，在介绍房屋样式和工具的地方暂停，进行强调讲解，学生由于有了知识基础， 看过了视频，在笔者巡视的过程中发现近五分之一的学生注意力集中在课本或其他地方。接着笔者陈述了任务与要求，在将具体任务课件推送至学生端时，由于网络卡顿和极少数学生终端死机，导致小部分学生没有收到任务。在小组探究过程中，笔者发现有少部分学生只顾关注平板，较少参与小组讨论后会参与并询问该小组的探究进 展，引导该学生积极思考。在随后的课堂展示中，笔者随机选定 3 个小组上台讲解， 参与展示的学生大部分表现较为羞涩，但仍可以完成讲解任务。三个小组相互补充的情况下，完成了三个任务的答案描述。在结果呈现方面大部分小组以文字为主，表

40、格为辅的方式，只有一个组用了类似流程图的图表。在总结与表扬之后，笔者组织了随堂测试，题目完成度高，答题时间短，平均正确率达到 85%以上。只有 2 道识图题正确率低，再次组织学生观看课本上的文物图片，进行讲解。 课后，学生积极完成了两个开放性任务。学生绘制的思维导图有两极化趋势，有一部分学生将所学内容完全呈现在图中，另一部分同学则太简洁，对于知识框架的搭建和知识间联系的梳理体现不明显。学生在想象原始人的一天生活时，思维很活跃， 大部分采用了文字描述，有 1 位学生采用了流程图，1 位采用了漫画形式。 教学过程分析 优势 表现 反馈机制 移动终端可将学生随堂检测情况及时反馈： 统计学生的已完成题

41、量，有助于教师了解学生的答题率，可以现场了解完成较慢的学生的具体状况； 统计学生的答题正确率、每题的正确率等数据，教师能够不仅及时了解全班学生的知识掌握度，还可以了解每个学生的学习效果，有利于分层教学的推进。 教学 资源 教师可在移动终端上提供视频、图片、文本等多种资源供学生在课前预习、课中自主探究、课后巩固复习，有助于提高师生间的资源利用率。 学生 参与度 课堂很活跃，学生很乐意参与基于平板的小组合作学习。移动终端的加入有利于提高课堂的互动参与度。 交互 移动终端为师生、生生之间的互动与交流提供了更加方便的平台，教师能够实时了解学生的学习情况、想法，有利于提高教师在课堂进度方面的把控力，学生

42、之间也可以更加方便地分享想法，互相交流、评价，有利于启发思维。 在亲身设计、组织教学的基础上，笔者发现在本次教学实施中移动终端使用方面存在明显的优势与问题，具体总结如下表 4-1，表 4-2 所示。 表 4-1 基于移动终端的课堂教学的优势 问题点 表现 设备操作 在课堂实施过程中，教师在移动终端的推送会受到网速和设备的制约，即使实验班教室有专用 AP， 但校园网络有时存在不稳定的情况，有时有的平板会有突发状况，如死机等，会导致个别学生接受推送失败的情况，会在一定程度上影响课堂秩序，影响教学进度。 活动实施 即使有公约的明文规定，部分学生仍在小组讨论时将更多注意力放在平板上，影响同学间的语言交

43、流； 由于课程内容可以通过移动终端间传输，不在固定于电子白板或者课本上，学生的目光总是在电子白板、课本以及平板三者中切换，这样会减少师生之间的眼神交流，弱化了教学中教师目光、肢体语言的作用。 学生注意力 由于平板教学的普及度较低，即使体验过一段时间的平板课堂，学生对于平板还是有一种莫名的好奇，注意力在一定程度上被分散。 表 4-2 基于移动终端的课堂教学存在的问题 教师体验分析 笔者作为本案例的设计与实施者，在组织了基于移动终端的中学历史课堂教学活动之后，将之与传统的教学过程进行对比，得出了以下几点感受： 第一，备课任务重。开展基于移动终端的历史教学活动后，备课内容和方式会发生一定的变化，备课

44、时间也会随之增加。基于移动终端的课堂教学以学生为主体，在教学活动中强调学生根据终端上提供的学习资源，在教师有意识的任务引导下，进行自主探究或小组协作学习并进行交流与展示。因此在备课时，教师将更多精力放在包括情景、任务与资源的三个方面的设计上。教师会精心设计能够贯穿课堂、能够激发学生积极性的教学情境与学习任务，并根据具体的活动需要筛选适当的学习资源以供学生使用。备课的方式也从以梳理教材重难点为主变成了如何更好设计课堂教学活动。由于两方面的变化，教师会有一定的缓冲适应期，在这段期间，备课时间会大大增加。 第二，教师课堂掌控力降低。移动终端作为新的教学工具出现在课堂上，提高了学生在教学活动中的主动性

45、的同时会分散一部分学生的注意力。学生注意力的分散会影响课堂教学活动的推进，阻碍教师对教学节奏的把控，降低了教师课堂掌控力。一般情况下，教师可以借助教师端控制，言语引导、公约约束等方式，规范学生的课堂行为，提高教师对整个课堂的掌握力。 第三，落实形成性评价。基于移动终端的教学能够更好地落实形成性评价。在传统课堂中，教师无法真正落实随堂检测与反馈，只能通过自己观察、口头询问、学生举手统计等方式了解学生的完成度和正确率。这些方式会导致了解情况的个别化、片面化，数据不够准确。而在移动终端的技术支持下，教师可以随时推送题目，借助网络传输、计算机程序的运算功能，及时统计所有学生的答题数据。这样既有助于教师

46、从整体上了解学生对课堂教学内容的掌握情况，又可以从每个学生的情况入手，关注到每一位学生的学习效果，有利于分层教学。另外，移动终端为学生提供了交流平台， 教师可以根据学生在终端社区中的分享与发言，学生之间的互相评价中了解到学生的情况，从而有针对性地向学生提供有效帮助。由于终端可以记录学生的学习行为以及相关数据，教师可以在课后通过后台数据，了解到每个学生当天的课堂学习效果，对重点学生进行个别辅导，有利于追踪教学与个性化辅导的进行。 学生分析 对于学生的分析主要通过问卷调查和教师观察两个方面完成。 为了能及时准确得到学生对本次课堂的反馈，在课堂结束后的课间休息时，笔者现场发放问卷并组织学生填写并回收

47、。 问卷从学生参与课前预习情况，课堂检测完成情况和对课堂的感受与评价中，了解学生的学习参与度、学习动机、学习满意度等。其中 1-2 题是学生自身情况调查， 3-6 题是课前预习部分，7 题是随堂检测的感受度，8-10 题是学生对课堂的感受和评价（有关课堂评价等的选项采用的是 Likert 五点量表形式10。） 从学生在课前预习部分的调查情况来看，95%的学生会按照要求完成预习任务， 其中有 85%的学生会选择认真完成，可见学生的学习态度是认真的。有 85%的同学表示自己可以通过仔细思考完成大部分甚至全部的预习任务，百分比恰好与选择认真完成任务的同学所占全体学生的百分比相同，可见预习任务难度设置

48、合理，只要在认真看书、观看微视频的基础上加以思考都可以完成。有 83.05%的学生认为任务有趣， 有 84.75%的学生认为预习任务可以帮助掌握课文内容。具体数据见下图4-1,4-2,4-3,4-4。 图 4-1 图 4-2 图 4-3 图 4-4 在有关课堂习题完成感受度的调查中，有 81.35%的同学认为完成习题很轻松， 这表明了学生对于基础性历史知识的掌握情况较好。详见下图 4-5. 图 4-5 在有关学生对课堂的感受和评价的调查中发现，97%的同学喜欢这种新型的课堂， 其余同学因为自己的终端被没收，或者临时出故障，影响了自己的体验。详见下图4-6.喜欢课堂的原因按照百分比从大到小排序为

49、：资源丰富，课件可以课后回顾，可以随时做笔记保存，主动性更强，教师讲解有趣。具体比率见下图 4-7.可见移动终端在资源呈现、共享和帮助发挥学生主动性方面确实存在一定优势。学生对课堂的评价按百分比从大到小为：有趣，有助于拓宽知识面，高效，发现了学科学习方法，养成良好的学习习惯，有助于学习兴趣培养。具体比率见下图 4-8.可见移动终端的技术支持有助于增加课堂趣味性，拓宽课堂知识容量，提高课堂效率。 图 4-6 图 4-7 图 4-8 综合以上数据分析与笔者在课堂实施中的观察，可以得出以下结论： 第一、 学生课堂活动参与度明显提高。 移动终端的支持为课堂中平时不愿意主动发表观点的同学提供了另一个平台

50、分享自己的想法。而且这样的平台上，所有人回答问题的机会平等，每个学生都可以尽力争取最佳表现，并以此获得强烈的成就感，有助于激发他们的学习积极性。 第二、 学生注意力更集中。 在实施过程中，笔者也发现移动终端的引入对于学生听课质量影响不大。在基于移动终端的学习中，学生需要时刻关注老师言语和平板上的学习内容，才能紧跟老师的推进进度，因而会更加集中注意力听课。另外基于移动终端的学习资源与材料比传统课堂更为丰富、多样，会吸引学生的注意力。 第三、 学生自我评价更客观。 学生可以通过做题之后查看自己的正误情况，也可以查看其他同学的答题情况， 这样有助于学生明确自己对知识点的掌握情况，以及自己在同学中所处

51、的层次等级， 有利于更客观地认识自己的学习效果，了解自己的优势与不足。同时在老师公布答案之后，学生可以参考老师给出的答案进行自我订正，避免了某些老师不给答案，学生无法知道正确思路的情况。 学生成绩分析 该年级在 9 月开学分班时为随机、平行分班，各班学生的知识储备和能力大致相同，在一定程度上降低了学生自身差异带来的影响。 最高分 最低分 均值 初一(1)班 82 16 50.288 初一(2)班 86 19 49.932 初一(3)班 79 15 51.068 初一(4)班 76 23 50.567 在系列课程实施结束后，年级进行了阶段测试。阶段测试中各班的最高、最低分和平均成绩详见下表 4-

52、3，年级成绩分布图如下图 4-9。其中 3 班为实验班级。 表 4-3 年级成绩统计表 由上表可知，参与本研究的班级的成绩均分位列年级第一。 图 4-9 上图中的折线代表 3 班的成绩分布，从折线的走向可以看出，实验班的成绩中间分数段的分布人数较多，这也就解释了为什么实验班在没有最高分，包揽了年级最低分的前提下仍然均分位列第一。 虽然本研究没有采用严格的对比对照实验，学生成绩也会受到教师自身，教师教学行为差异的影响，但是以上的成绩分布和均分依然有一定的参考价值，可以从侧面反映出移动终端的引入对于历史教学有着积极的影响。 移动终端辅助教学存在的问题 环境限制 在教学实施过程中，有时会出现网络不稳

53、定，移动终端设备临时出问题等情况， 在一定程度上影响了教学活动的正常开展，从而对教学进度造成一定的影响。 交流减少 新工具的加入增加了人机交互，为师生互动、生生互动提供了时空限制更小的交流平台，但同样在某种程度上阻碍了师生之间的目光交流、语言交流，使得教师体态语的作用减小。 教学实践浅尝辄止 笔者在交流中发现，老师们很少在课堂教学中使用移动终端，或者仅仅把移动终端作为无线鼠标的替代品，忽视了移动终端在资源呈现、提供及时反馈等方面的优势。在交流后得知老师们的抵触与移动终端辅助教学中，备课任务加重有关系。老师们使用移动终端备课时需要为学生提供大量种类多样的学习资源，而目前并没有成体系化的、较完备的资源库供老师们使用，这意味着他们需要花费很多时间进行资源的筛选， 这增加了教师备课的时间。同时用移动终端辅助教学，课堂上老师