翻转课堂在中职教育中的应用

1、翻转课堂在中职教育中的应用翻转课堂在中职教育中的应用职业教育以培养高素质的技能人才为宗旨，以培养学生的综合职业才能为目的。但是中职传统的专业课程教学只注重专业才能的培养，无视了关键才能的培育，不能有效地促进学生综合职业才能的开展。教学缺乏个性化和交互性，老师仍是课堂的主体，师生间缺少有效的沟通与交流，生生间缺少协作探究，更是缺少观点的碰撞与思想交流，不利于学生知识的获取和职业才能的形成和提升。钟启泉先生认为在课堂教学中，老师与学生、学生与学生之间以及教材文本和生活体验为媒介展开互相沟通，学生唯有通过这种沟通，才能习得种种知识和才能。翻转课堂是近年来研究的一个热门话题，研究者们都给予了肯定。它是

2、一种新型的教学组织方式，冲击了传统的课堂构造和师生关系，教学效果得到了众多老师的认同。翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的思路和范式，本文拟以中职专业课程为例，探究翻转课堂在中职教学中的理论应用。一、翻转课堂概念翻转课堂由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师提出，他们将整合了PPT演示与实时讲解的视频发布到网上，开场受到关注，随后由可汗学院的大量应用和大力推动而成为全球教育的一个热点。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程老师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教

3、学形式。翻转课堂的核心是对传统教学流程的颠覆和以学生为中心的考虑，它的成功主要源于基于探究性学习和工程学习带来的主动学习。翻转课堂打破了传统课堂的教学构造，将课上老师讲授的教学活动与学生作业练习的课下活动颠倒本文由论文联盟.Ll.搜集整理过来了。学生在课前对老师开发的教学视频和配套资源进展自主学习，课上那么在老师的指导下完成作业、提问，或开展工程理论、协作学习和深度研讨等活动。以学生为中心的考虑，一方面表达在，课前发放的课前视频、配套学习资源和测评试题是围绕学生的特征、认知特点和规律而开发的，学生课下自主掌握学习时间、学习进度和学习地点，根据自身的情况灵敏学习。另一方面表达在，课上学生自主独立

4、或者协作完成学习任务或学习工程，随时可以向老师提问，与老师一对一地进展交流，获得指导与帮助。这种对话、自主和协作的课堂气氛提升了学生的学习积极性和学习效率，促进了学生的成长。二、翻转课堂教学形式设计与施行流程翻转课堂就是将原来以老师讲课为主的课上教学活动和以学生作业为主的课下学习活动互换。学生在课下自主学习，完成对新知识或与课上学习任务相关的知识的掌握，课上那么在老师的指导下，独立或协作探究完成学习任务或工程。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RbertTalbert教授结合自身的教学理论，总结了翻转课堂的施行过程和环节，提出了翻转课堂的构造。笔者根据中职教学的特点和自身的教学理论，在Tal

5、bert翻转课堂的根底之上，构架了适用于中职专业课程教学的翻转课堂流程，如图1所示。翻转课堂的主要特征是对传统课堂构造的颠覆，突出以学生为本的理念，围绕以学生才能培养为核心开展教学。课堂构造颠覆了传统课堂课下和课上的教学流程。课下学生根据老师开发的学习资源进展自主学习，课上那么通过老师的指导、同伴的研讨与探究，完成对知识的应用迁移和深化。翻转课堂将课下与课上统一起来，将学生课下自主学习纳入到了整个教学之中，是整体教学的一局部。1.老师课前开发学习资源并发布，学生自主学习老师根据教学目的、学生的特征和认知规律，开发微课视频和配套教学资源，包括PPT、学材、讲义、导学案和相关的网络资料等，通过网络

6、平台发布给学生。学生那么根据自身的学习情况，灵敏自主学习老师提供的微课和配套学习材料，并完成导学案上的测评试题。之后提交给老师进展批阅。学生在学习过程中遇到困难或疑问，可以通过网络媒介向同学或老师寻求指导和帮助。2.老师点评导学案，学生弥补认知老师在上课伊始对学生提交的导学案情况进展点评，主要针对导学案完成的共同优点及存在的共性问题。对于共性问题作为重点强调的内容，必要时老师补充讲解相关的知识，同时兼顾到学习根底比拟差的学生。学生那么根据老师的补充讲解，纠正理解上的偏向，增强认知。3.老师布置学习任务，学生获取任务制订方案老师布置学习任务或工程，学生明确任务的目的、内容、考核要求和汇报方式，由

7、学生小组成员协作研讨，制定任务方案和方案。4.老师巡回指导，学生协作完成任务根据制订的方案或方案，小组成员分工协作、研讨探究，共同完成任务或工程。老师来回巡视，记录小组完成任务的情况，必要时候提供帮助和指导。学生在遇到自己或小组内不能解决的问题时，可以随时向老师提问，老师会给予小组整体帮助或对学生个人进展一对一指导。5.学生展示汇报，老师点评总结由学生小组代表上台展示和汇报，包括任务的完成情况、过程中遇到的问题及解决方式、小组成员的表现及协作情况等，之后小组互相点评，最后由老师做总的评价，包括各小组的表现、完成任务过程中的优点和存在的缺乏等。老师在学生小组全部完成汇报之后，对该次课做一个梳理和

8、总结。对于存在的一些共性问题或模糊不清的地方，老师再做一个补充的讲解进展强化。三、翻转课堂施行效果分析将翻转教学形式应用于中职专业课程课堂教学的理论结果显示，这种教学方式激发了课堂的活力，有效提升了学生学习的主动性和积极性，提升了教学效果，培养了学生的才能。1.有效提升课堂的教学效果翻转课堂教学效果提升明显。通过比照学生在期初和期末的测试成绩，显示出学生的进步比拟显著。在测试中，两次所用的试题类型一致，难度相当。从图2中可以看出，提升最明显的是成绩60分以下的分数段，成绩提升的学生比例到达了11%，其次是6070分段和7080分段成绩提升的学生比例，分别为6%和4%。2.激发学生的学习兴趣从被

9、动灌输到主动自输，从听众到主角，以学生为主体的翻转课堂激发了学生学习的热情，促进了学生的学习兴趣，提升了学生的学习积极性。尤其表如今学生对老师教学的响应、学习任务的积极完成和小组展示汇报等方面。学生与老师的主动沟通、课前导学案的完成质量、参与课堂学习任务的积极性、课堂展示汇报的主动性等都较之前学生被动的场面大不一样。学生对翻转教学激发自身的学习兴趣比拟认可，其问卷调查结果显示如图3所示。3.促进学生关键才能的提升翻转教学提升了学生的自学才能，主要表如今课前自学和课中任务完成方面。通过一段时间的翻转教学，学生求助老师和同伴的频次降低了，通过自身查阅相关资料完成学习任务的才能逐渐增强。此外学生的关

10、键才能也得到了有效提升，尤其是学生的沟通、协作、组织协调和表达才能等。主要表如今学生小组协作完成任务和组织汇报上。学生从不知如何小组分工协作、不知如何制订方案与方案到能和谐地完成工作的转变明显；从以前的怯于表达、表达不畅或不到位到积极主动汇报、沟通表达流畅准确的转变很显著。对学生的自学及关键才能的问卷调查结果如图4所示。四、总结与反思翻转课堂是信息时代教育领域的一场革命，它颠覆了传统的课堂，更加符合学生的学习和认知规律，调动和激发了学生学习的积极性，优化了课堂的教学效果。在当前信息化的时代背景下，各职业院校都具备翻转课堂所必备的网络条件。微博、QQ和各种学习平台等网络媒介为翻转课堂的施行提供了重要载体。但在中职院校施行翻转课堂，还存在一定的挑战。首先是学生的积极性问题。小局部学生的学习自律性、主动性不够，课前学习不充分、不完好，课中参与