对教学系统设计理论的思索与浅探

1、对教学系统设计理论的思索与浅探内容提要：本文通过对教学设计理论研究的回忆与反思，指出了目前教学设计理论中存在教学设计形式难以解决详细的教学问题、不能有效的促进学生的学习和开展、基于建构主义的的教学设计理论过于关注技术背景的支持及理论体系的封闭性等问题。针对教学设计理论面临的诸多挑战，对新型教学设计理论框架的构建进展了初步的探究。关键词：教学设计理论教学设计形式T学习模型教学设计是20世纪60年代系统方法在教育中运用后逐渐形成和开展起来的一门新兴的理论性很强的穿插学科，它以多学科理论为根底，综合多种理论自成体系，主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设学与教的系统，以优化教学、促进学习

2、者的学习。在教育技术的5个研究范畴中，教学设计被认为是教育技术对整个教育科学领域有最大理论奉献的一个范畴，突出表如今它构建了上百种适用于不同层次和应用于不同领域的便于操作的、程序化的教学设计过程形式，开发了诸多精细严密的分析方法和决策技术，如学习内容和任务分析方法，教学方法和媒体选择的决策技术，并逐步形成一整套突出循序渐进、合理有序、精细严密地运用系统方法进展分析、决策和评价的理论体系，并作为知识形态的要素的核心成分在教育技术学科体系中占据重要地位。对于一般的理论，人们主要关心的是理论的科学性，但对于教学系统设计理论，由于其设计导向或目的导向特征，使人们不仅仅关心其理论的科学性，更加关注其优越

3、性，详细来说就是能否有效的解决教育教学理论的详细问题，能否在促进学生的学习和开展方面提供更为直接的、明确的、有效的理论指导。从这样一个角度出发考察教学业系统设计理论，我们不难发现，目前教学系统设计理论实际上正面临着新的挑战。一、线性的、程序化的教学设计过程形式易屏蔽教学过程的复杂性和动态性，难以解决详细的教学问题在一个学科的理论化进程中，形式的建构是非常重要的，这在教学设计的理论研究中，尤为突出。形式的建构一直是教学设计理论研究的核心内容。截至1990年，在以教育技术为主的文献中已有数百个教学设计形式问世，这些形式主要以教学设计过程形式为主，他们虽然在教学设计过程的构成要素上、设计层次上和应用

4、范围上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重线性的操作程序，突出循序渐进、合理有序、精细严密地运用系统方法对教学目的、学习内容、学习者进展分析，用详细、详细的、可观察的行为术语来描绘教学媒体和教学策略，并根据总的教学目的和详细的学习目的编制测试题，进展形成性评价和总结性评价。一般情况下，上述教学设计的一系列步骤和技术，学科老师在很短的时间内就可以全面掌握，并可以结合自己的教学写出一份符合教学系统设计形式的教案，但在用设计好的教案施行教学的时候，教学情景的动态性，复杂性及混沌性使得设计周密、精细的教案变得流于形式，对于教学中随时可能出现的各种难以预期的教学问题显得无能为力。我们知道，教学设计过

5、程本质上是一种高度创造性的活动，用从复杂教学系统中抽象出来的简化的、线性的教学设计过程形式指导学生真实复杂的学习过程，一方面，易使老师对教学设计形式产活力械理解和盲目照搬，屏蔽了教学过程的动态性、复杂性及不确定性，另一方面，面对大量的教学设计过程形式，易使老师感到无所适从，或简单的盲从于一种形式，不考虑形式的适宜性，使本应活生生的、充满创造性的教学因囿于按部就班的线性操作程序而变的呆板，缺乏活力和活力。此外，教学设计过程要求具有多方面的专门知识如学习理论、教学理论、教学系统设计理论等，这对于普通老师来说是很困难的。教学设计活动同时又包含许多繁杂的、重复性的工作，对于教学、管理任务繁重的中小学老

6、师来说，每天将很多时间花在教学设计活动中繁杂的、重复性工作上，对他们来说既不可能，也不现实。教学设计的目的是追求有效教学，但这里的有效应该包含着效率这个维度，即如何在较短的时间内进步教学的效率和效果。虽然教学设计的自动化AID研究翻开了教学系统设计理论研究和应用的新思路，部分解决教学设计的效率问题，但AID的实现仍步履困难，不是一件易事，因为这是一个涉及多种因素的交互作用的复杂过程，并且老师的教学质量很大程度上要依赖于开发出的系统的质量。即使开发出了真正意义上的AID，其灵敏性和适应性也是有限的，因为心灵沟通式的、创造性的教育活动最终是由使用机器的人老师和学生共同创造出来的。二、目前的教学设计

7、理论体系缺乏促进高层次认知才能培养的系统的设计理论与方法，难以有效的促进学生的学习和开展进入信息时代，社会对人才素质提出了的新的要求，要求信息社会的人才必须具有良好的协作才能、创造性思维才能、解决问题的才能及自主学习的才能，在这样一种时代背景和社会需求下，教学设计的出发点就不能仅仅停留于促进学生的学习，而是要构建可以帮助学生学会学习，使他们学会自主学习，获得自行获取知识和终生持续开展的才能的教学设计理论框架，为更好地帮助学生的学习和开展提供明确指导的理论。目前比拟成熟的教学设计理论与方法强调对学习进展分类，然后针对每一类内容再采取相应的内容分析方法对其进展进一步的分解。经过几十年的开展，已经形

8、成一整套对不同类型学习的内容分析与目的分析方法以及基于目的的内容分析根底之上的建立的教学策略的抉择技术与评价技术，但这些技术和方法主要是针对言语信息、智慧技能等认知类学习的，在问题解决、元认知和创新思维等高层次的才能生成的培养方面，在激发学生学习的热情和自主学习的动力方面，缺乏成熟的、系统的理论和方法。我们知道，学生的学习虽然主要表现为个体内部的认知加工过程，但这个内部加工过程不是孤立的、自发的进展的，而是在与外界环境的互相作用的过程中发生的。在个体认知加工过程中，个体的动机、情绪、意志等情意因素会对学习的发生、学习过程的持续及学习内容的选择和加工产生重要的影响，由多种成分构成的元认知因素也会

9、对学习的内部建构产生调控作用，正如美国著名的教学设计与培训专家斯皮策所言“我们不能把学习只看作是认知性活动,实际上,学习愿望(disiretlearn)绝对是学习的根本组成部分,有效学习的发生取决于以往的学习体验及现有学习情景提供的诱因。但现有的教学设计理论囿于促进学生认知类学习的理论和方法的研究，无视了情意因素对学习的重要影响，突出表如今国内外各类教学设计教材和专著中，很少或几乎没有关于动机设计的理论研究和方法的探究，对学习者的元认知和自我调节技能等自主学习才能培养的教学设计方法研究那么更是微乎其微。所以，在培养学生的高级认知才能、元认知才能、协作才能和创造性思维才能方面，目前的教学设计缺乏

10、有效的、科学的设计理论和方法体系，难以有效的促进学生的学习和开展。三、基于建构主义的教学设计理论与方法的研究过于关注理论的技术背景，阻碍了理论的应用才能并导致理论中的偏向近年来，由于信息技术的开展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性特别合适于实现建构主义学习环境，即可以表征知识的构造，能让学生积极主动地去建构知识，甚至为学习者提供社会化的、真实的情境。所以，随着多媒体计算机和基于Internet的网络教育应用的飞速开展，建构主义愈来愈显示出其强大的生命力，不仅已经有一套较完好的学习理论，而且基于建构主义的全新教学设计理论也在逐渐形成与开展，这一理论对于培养学

11、生的协作学习才能、解决问题的才能和创新才能的教学理论具有非常重要的指导意义。但在理论研究的教学理论中，对这一理论的久久“定格和对其技术背景的过分关注，使很多教学理论者常常忽略其它业已证明有效的理论和方法的存在，无视某些传统媒体的对一些教学目的和内容的有效性及经济性，导致了对建构主义学与教的理论的“顶礼膜拜、教学理论中的简单思维及“技术中心思想。我们认为，虽然多媒体计算机和网络通讯技术的支持确实有利于建构主义思想的实现，但并不是说分开了技术的支持，基于建构主义学习理论的教学设计就无法进展和难以到达良好的教学效果。教学设计从根本上说是一种教学的技术，是一种观念形态的技术。进步有效教学的根本，并不在

12、于外表上的现代媒体的使用，其关键在于观念的更新和方法论的科学化。建构主义理论之所以对教育界产生越来越大的影响并被人们所逐渐认同是由于其主张以“学为中心、在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的理念，符合现代国际教育改革的主流思想。尽管计算机的才能几乎涵盖了教学的许多方面：讲授、板书、问答、记忆、探究等，但是它的作用的发挥总是与学习环境中其他的组件如课程内容、老师行为、学生活动、学习目的等分不开的。仅仅存在计算机组成的学习环境，没有精心的问题设计，没有老师的恰当引导，学生无法实现最终目的，也不容易产生有意义的学习。现代信息技术的开展只是建构主义理论出炉的一个催化剂，在学习和实际运用建构主义理

13、论时，不应总将目光投在其技术背景上，而应关注这一理论所提倡的：学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的核心思想。四、目前的教学设计理论体系是封闭的，不能及时反映社会系统的变化和相关学科理论的开展教学设计之所以常称教学系统设计，是因为教学设计把系统思想和方法作为其指导方法，把教学成效的条件作为一个整体来对待，这个整体就是教学系统。一个教学系统是为达成特定目的而由各要素按照一定互动方式组织起来的构造、功能集合体。按照系统论的根本思想，当社会系统发生显著的变化时，它的子系统必须满足它的超系统的一个或多个需要以使超系统能连续地支持它的Huthins，1996。因此，假如教育系统的超系统社会系统经历了

14、系统的变化，那么，教育系统，随后是教学系统设计理论，也需要经历系统的变化以反映社会系统和教育系统的变化。从理论上讲，教学系统作为社会系统和教育系统的子系统，又由于教学系统设计以多学科理论为根底，又是多学科的应用领域，作为一门尚处于成长期的穿插应用学科，教学系统设计理论框架应是开放的与灵敏的，可以深化和贴切的反映社会系统变化及技术进步所提出的实际需求，可以及时吸收和整合相关学科的理论研究成果，不断开展和完善自身的理论体系然而，从教学系统设计理论开展的实际来看，目前的教学设计理论在相关学科理论都有了长足的开展时，教学设计理论开展却表现出一定程度的迟滞性和封闭性，突出表如今理论的演进仍主要停留在教学

15、设计过程形式的不同形式的构建和部分要素的改变中，不能及时反映教学系统外部环境的变化，不能有机的整合相关学科理论研究的成果，特别是学习与认知开展心理学的研究成果来不断开展和完善自身的理论体系。教学设计理论体系的封闭性导致教学设计理论研究的固化，使教学设计理论在演进的过程中，不能及时吸收相关学科领域的研究成果，不能反映社会系统和教育系统的变化对人才培养的新需求。因此，我们认为，教学设计研究的当务之急是构建可以有效的解决教学理论中的详细问题，可以有效促进学生学习和开展，并能整合相关学科研究成果的开放的、更加灵敏的教学设计理论和方法体系。在克制传统教学系统设计形式的局限性，构建新型的教学设计理论体系方

16、面，国内外学者已进展了一些理论与理论的探究。美国明尼苏达大学的坦尼森教授在认识到了现有教学设计理论的复原论、线性思维、重视部分，无视认知系统各要素之间互动关系给教学系统设计所带来的局限性的根底上，提出了“交互认知复合性学习形式，并以此模型为根底，将复杂性理论引入教学系统设计研究中，构建了非线性的第四代教学系统设计，使非线性的教学系统设计观逐渐被重视。虽然国内部分学者也逐渐认识到传统教学设计理论存在的诸多局限，并从不同侧面对教学设计理论和理论进展了反思性研究，但在如何解决传统教学设计理论存在的问题，构建教学设计理论新体系方面，国内的原创性研究还比拟少。在对教学设计的最重要的理论根底学习理论进展深

17、化的分析并加以系统的梳理的根底上，从促进教学设计理论开展的角度出发，我们尝试构建了T学习模型，该模型如上图所示。构建此模型的目的在于整合和吸收有关学习研究的最新成果，以形成一个相对于以往的理论而言，观念更完善，程序更精细、体系更完美的学习观念，并在此根底上，建立促进有效学习的教学设计理论框架和相应的教学设计方法。基于T学习模型的教学设计理论研究框架，在积极借鉴和吸收传统教学设计理论研究成果的根底上，将更加重视学习动力系统和策略监控系统的设计，重视多样化的学习活动设计对学习的影响，重视通过多样化的学习活动为学习者提供知识内化和外化的时机和条件，促进学习者对知识的理解和建构；在学习活动和学习环境的设计中嵌套和浸透学习的动力系统的激发和元认知技能的培养；并且为了促进学习者高程度的认知加工和培养学习者良好的协作学习才能，基于T学习模型的教学设计理论研究将更加重视学习环境的设计，重视为学习者提供支持性的学习工具及丰富的、多种表征形式的学习资源，创设可以进展充分的沟通、合作和支持的学习气氛，以支持学习者主动的建构性学习和协作学