以生为本刷新作业提升价值

1、以生为本“刷新”作业价值宁波市江东中心小学摘要：作业是课堂教学的补充和延伸，是反馈教学效果的重要业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程之一。作的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。可目前小学语文作业不同程度存在着形式单调，内容枯燥。因此，小学语文作业设计要切实提高有效性，以学生为本，将尊重学生的个性作为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，让丰富新颖、形式多样、学语文教学质量。的作业走进课堂，从而提高小：以生为本小学语文作业设计作业是课堂教学的补充和延伸，是反馈教学效果的重要之一，深深地影响着学生的学习行为。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生

2、能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师布置的大量机械重复的作业压抑了学生的学习，了学生的思维，学生的个性得不到发展，特长得不到培养，智力得不到开发，创造意识、创造能力受到了很大的，久而久之，甚至还让学生产生了厌学情绪。做为奋斗在一线岗位的一名普通教师，笔者自始至终地认为，语文教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本，优化设计思路和策略，把作业“刷新”，使之旧貌换新颜，作业价值，使之成为小学生巩固知识、实践、创新的乐园。经过多年的思考，并不断在课堂教学中进行探索实践，笔者摸索出了一些作业设计新策略，并把它总结概括为“新、活、乐、趣”一、新追求创新，体现

3、探究的“开放性作业”。语文学习的天地很广阔，绝不能只拘泥于内容中，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。教师在教学过程中以学生为本，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得积极主动，真正成为学习的主人。教师设计布置一些“开放性作业”，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。1、小课题、小社会，各种信息令人眼花缭乱，在这些复繁纷杂的信息海洋中能够快速准确地捕捉、收集、处理信息，这是一个人综合能力强的体现。因此，小学高年级学生，教师还可以指导他们做“小课题”，写“小论文”。 这类作

4、业开放性大，涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神具有积极意义。作业内容教师没有硬性规定，让学生自定感的研究方向，可以是中你感的某一方面题材，也可以是生活中某些新鲜的话题。允许学生在一段时间内通过查阅资料，收料，组织材料，独立或与同学合作完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。学生也从完成作业中培养了各种综合能力，有效地促进了语文素养的提高。2、研究性作业这种作业以课文内容为“”，诱导学生通过多种途径查阅收集相关信息，把搜集到的资料进行阅读、处理、整合，使学习成为构建的过程。这样，不仅有益于学生形成良好的阅读，能够深入理解课文内容，培养探究性阅读能力，而且有

5、助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了有效地学习。例如学习蜜蜂一文时，笔者让学生搜集与本课相关的资料，结果学生找到了许多关于蜜蜂的材料，、光碟、蜜蜂标本等，通过这些材料了解了蜜蜂的种类、成长过程、生活习性等，既巩固了课文知识，又使学生开阔了视野、探究了昆虫的奥秘，领略了大自然的奇妙。二、活形式灵活，弘扬个性的“型作业”学生每个的画。都是独一的，他们每人犹如一首多彩的诗，一曲动听的歌，一的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自幅己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习

6、过程中，才能发挥其学习潜能。因此，在教学时，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生主动参与到作业设计中来，自编出富有特色的语文作业，让作业成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的乐园。教师要一改往日“老师宣布学生听令”的单一刻板的局面，把作业设计与布置的权利“下放”。教师允许学生选择作业。同一层次的作业，学生可以根据自己的实际情况，选取适合自己程度的作业，或是学生自己喜欢的，或是学生自己较薄弱而需要强化训练的，可多可少。例如对于常见的词语抄写作业，笔者的做法跟别的老师不同。学完课文后，我没有规定课文具体要抄写的词语，求学生自己划出至少十五个不理解的，自认为难写的、容

7、易写错的，如果以上两种情况都没有，那就划一些好词成语来抄写。然后第二天教师会在课堂听写，但这回默写的词语由老师来定，目的是检查学生是否真正掌握了课文中的词语。这样以生为本的做法很受学生的欢迎。因为学生可以根据自身的情况来划自己不能准确把握的，自己查字典解决问题，积累词汇量。既避免了老师“一刀切”划抄写不能顾及各个学生基础不同，又可以通过老师在后面的默写环节间接地指导学生懂得以后对哪些词要特别予以关注，帮助他们养成良好而正确的自读。每单元前，复习起见，笔者都会布置学生回家听写词语。我规定，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地听写自己在平时作业中易错的词语，这样学生学习轻松愉快，节省的时间可以让

8、学生做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长和。为了让“以生为本”的理念体现在实处，教师在设计作业时可以寻找一个最佳切入点，既让学生根据和自己的知识水平设计作业题，又注重激发学生的智慧火花，培养他们在设计中的创造性。作业有时应当允许学生选择完成的方式，可以独立完成，也可以选择“互相合作”的方式，或与父母或与同学合作完成均可。例如笔者要求学生预习新，允许他们自已设计预习作业并解答，批改时加以激励性的评语，然后通过全班交流，评出“最佳作业设计奖”。学生设计的预习作业再也不是“生字拼音注一注，词语组一组，字典查一查”这种“老三篇”似的旧面貌了，而是创意十足，智慧火花四溅，有的设计出了“日积月累”栏目，

9、把预习课文中遇到的摘抄下来，并在旁边注上“”表示自己的掌握程度；有的设计出了“智慧树”栏目，把预习新遇到的难题质疑出来，通过思考或求教他人后把所获思维成果写下来，并留下适当空格，当老师教授完毕全面了解课文内容后对这个问题的解答做相应的评价，如原来回答错了则补充说明，如原来回答就是正确的则给自己画一个可爱的笑脸或一句鼓励性的话“棒”加以及时的评价；有的学生则设计出了“资料袋”栏目，把新课中关联的某些重要内容，通过上网、看书等方法，把查阅到的相关资料摘抄在作业本上，这就为学好课文迈出了坚实的第一步。这种学生自己设计的作业，诱发学生的语文创造潜能，让每个学生都“动起来”动脑动手又动口，个个完成的主动

10、性极高，既体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于学生追求较高的学习目标。性作业培养了学生的发散思维、创造思维，有利于语言表达能力的提高，最大限度地促进了学生语文素质和综合素质的培养。二、乐加强实践，寓教于乐的“活动型作业”长期以来，教师设计的作业往往偏重于“知识巩固”和“技能强化”上面，布置的基本以“抄抄写写背背默默”等单一注重“读写”方面的作业，却忽视了小学语文要培养的是学生“听说读写”四方面能力，这四方面能力相互关联缺一不可这一教学原则。每天内容枯燥重复的“读写工作”也常常使一些小学生觉得语文学习越来越乏味，也是他们失去学习、不愿完成作业的重要原因之一。新颁布的课程目标明确：“语文是实践

11、性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而培养这种能力的主要途径是语文实践活动。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要多花心思，在作业形式上创新，采取多样化方式，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、妙结合，让作业富有趣味性，具有以及参观、等学生喜闻乐见的形式巧。笔者在课堂教学时，就尝试组织一些语文活动，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识，培养要方式有：1、说一说：一些故事性较强的课文，如开天地、盗火等可以布置学生将所学课文中的故事讲给自己的家人听，要求学生讲的时候一定要注意声情并茂，并设计了一张

12、“评分星级卡”，上面有“自评星级”和“家长评星级”栏目，这种与家长互动的方式学生很喜欢，既为亲子关系的提供了同时满足学生的表演欲，也让家长及时关注到自己孩子的变化与发展。，2、画一画。学完课文后，让学生把所学的的内容画下来。以感性的形式帮助学生理解、感悟课文内容。3、做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下，验证课文所写的方法，从而加深理解，巩固知识，如学可以采用此方法。年级下册课文称象这一课就4、演一演。故事性强，情节生动有趣的课文可以引导学生唱一唱，跳一跳，或者自编剧演一演，在表演中对语言进行了“重组再造”，提高了学生遣词造句的能力，如教学二年级上册课文从现在开始就可以布置这种语

13、文“活动性作业”。5、查一查。在教学了太空生活趣事多、飞向蓝天的恐龙等这些知识性较强，趣味性较浓的科普类课文时，可以布置这种语文“活动性作业”，引导学生去馆、上网等查一查相关的资料以帮助更好地学习。6、写一写。有时，教师在引导学生阅读课文的基础上，巧妙地设计一些课外练笔，引导学生进行各种形式的想象训练，把作者没有写出来的内容写出来。如在学习浅水洼里的小鱼一文后，抓住时机，抛出“原本的我对浅水洼里的小鱼濒临无动于衷，一直在袖手旁观，还对小男孩的举动表示不理解。当最后被男孩善待生命拯救生命的善举感动以后，我又会举动呢？”这一问题，启发学生展开合理想象，进行续写练习。这种凭借课文内容进行小练笔，不仅

14、可以提高学生理解文章的丰富内涵，还有助于提高语言表达能力，激发学生的语文创造潜能。四、趣富有，分层设计的“套餐型作业”是最好的老师，是学生学习的动力。有了，无须老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有创意，富有，内容联系实际，就能牢牢地吸引小学生的注意力，激发他们的学习。语文作业设计科特点。化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学每个班级学生的发展都不同程度地存在着差异性，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。这就要求教师施以科学的方法，分层次设计作业，面对全体，就要考虑每个层面学生的需求，设计“A、

15、B、C 套餐”进行针对性强的分层练习。提供给学生一个较为宽松的选择范围，让每个学生选择适合自己的那一套作业，跳一跳可以摘到属于自己的“果子”, 充分调动每个学生的学习积极性，从而体会到成功的喜悦。如教学桂林山水一课后，教师可以设计以下“A、B、C 套餐”作业：A 套餐：有感情地朗读全文，背诵前二段，抄写课后生于“学困生” ）语。（一般适用B 套餐：有感情地朗读全文，背诵前二段，摘录文中你认为桂林山水很优美的好词佳句；喜欢绘画的同学可以画画桂林山水，或为桂林市旅游局设计一句推广桂林美景的词。（一般适用于“中等生” ）C 套餐：有感情地朗读全文，背诵全文；以“桂林山水”为背景设计一张邮票；学了课文，请你做一回小导游，介绍一下桂林的风光，写一段导游词。（一般适用于“优秀生” ）这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，