北京师范大学发展心理与心理健康研究生课程班考试题doc

1、北京师范高校进展心理与心理健康讨论生课程班考试题科目：基础心理学姓名：陈永红学号：分数：为什么说早期经受对个体的人格进展具有影响？在人生的整个进展历程中,人格与自我意识的建立和进展贯穿始终；人格的 进展受到生理成熟和认知进展的影响,也受到社会文化习俗的制约（彭聃龄,2022）；心理学讨论说明,早期经受对个体的人格进展具有重要的影响；下面,我们依据弗洛伊德的精神分析理论、 艾里克森的心理社会进展理论以及影响人格 进展的因素,就个体早期经受对人格进展的影响进行说明和分析；弗洛伊德的精神分析理论和艾里克森的心理社会进展理论弗洛伊德强调童年早期经受对毕生人格进展的影响；在其早期理论中,他提 出了意识和

2、潜意识的区分、 压抑和抗击以及泛性论, 并对梦进行明白析； 在他的 后期理论中, 弗洛伊德又提出了生的本能和死的本能概念以及本我、自我和超我 概念,并对人的意识结构进行了深化剖析；在弗洛伊德的精神分析理论中,童年生活的遗忘问题始终都占有很重要的地位；在对歇斯底里的讨论和梦的解析中,歇斯底里患者的病源多数是早已埋伏在童年生活的 “ 痛楚”经受中, 而在梦中显现的许很多多奇形怪状的幻影也不过是童年生活经受中那些被压抑的因素的重视；根据弗洛伊德的观点, 童年生活中的绝大部分内容都被压缩到潜意识中去,而那些能勾起痛楚回忆的部分就是被压抑得最厉害的部分；这些被压抑的部分又最活跃,最担心分,因此,尽管它们

3、被压抑在心理的最底层, 仍要千方百计地表现自己； 而意识对它们的自我表现妄想给予严密的监督,以致它们不得不以变态心理或梦幻的形式表现出来；此外,在讨论日常心理时,弗洛伊德发觉,被压抑在潜意识中童年的痛楚经历,有时也可以片断地、不成规律地、改装地表现在日常记忆中；这是一种偶发觉象,是在意识不备或留意力转移的时候偶然表现出来的；这一现象再次证明,被压抑在潜意识深处的童年痛楚回忆一刻也没有停止活动；它们虽然在大多数情况下无法在正常心理活动中表现出来,但在偶然情形下, 一旦有与之相关的心理因素显现在意识层面上, 又存在着其他有利于它们表现的条件,它们就可以表现 出来；但是,即使在这种情形下,其表现的程

4、度也是极其有限的；意识决不答应 这些痛楚的童年经受“ 肆无忌惮” 地表现出来,因此,纵然有机会它们也只能零 碎地表现出来；1 从理论建构上看,弗洛伊德的理论是完善全面的；但是,他的理论过于强调 性在个体心理进展中的作用并用这种观点牵强地说明早期体会在毕生进展中的 作用,这是需要辨正分析的； 犹如艾里克森所说, 弗洛伊德的理论低估了社会因 素对人格进展的影响,而只看到了原始驱力的作用；艾里克森的心理社会进展理论强调社会和文化因素在每一个进展阶段对自 我的影响； 他认为, 每一阶段都有一个与某种重要冲突有关的人格危机,如信任 与不信任等, 其中有正面特质和负面特质； 胜利解决这些危机需要在正面和负

5、面 特质之间取得平稳, 即让正面特质占优势, 同时也存在一些负面特质； 假如冲突 能得到中意的解决,个体将形成健康的人格,否就会阻碍自我的健康进展；人格进展的影响因素：家庭和儿童早期体会在一个人的人生进展历程中,有很多因素会影响到人格的进展,人格的塑造 是先天、后天因素共同作用的结果；因此,在人格培育的过程中,既要看到个体 的生物遗传的影响,更要看到社会文化的打算作用；心理学讨论结果说明,遗传是人格不行缺少的影响因素,但遗传因素对人格的作用程度因人格特点的不同而不同；通常在智力、 气质这些与生物因素相关较大的特点上,遗传因素较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧 密的特点上,后天环

6、境因素更重要； 人格进展过程是遗传与环境交互作用的结果,遗传因素影响人格进展方向及形成的难易；人既是一个生物个体,又是一个社会个体；后天环境的因素是多种多样的,包括家庭因素和社会文化因素等,而这些因素对个体人格的进展更为重要；人一诞生,便置身于家庭和社会文化之中并受其熏陶与影响,的影响相伴着人的终生；一、家庭因素家庭和社会文化对人格家庭常被视为人类性格的加工厂,它塑造了人们不同的人格特点；家庭虽然 是一个微观的社会单元, 但它对人格的培育起到了至关重要的作用；家庭是社会 的细胞,家庭不仅具有其自然的遗传因素,也有着社会的“ 遗传” 因素；这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的训练作用,俗语说：

7、“ 有其父必有其子” ,其中不无肯定的道理； 父母们根据自己的意愿和方式训练孩子,使他们逐步形成了某些人格特点；强调人格的家庭成因,重点在于探讨家庭间的差异对人格进展的影响,探讨不同的教养方式对人格差异所构成的影响；西蒙斯（P.Symonds）讨论认为：“ 儿童人格的进展和他 （她）与父母之间的关系息息相关；这意味着当我们考虑亲子2 关系时,不仅要留意它们对造成心理心情失调和心理病理状态的影响,也得留意它们与正常、领导力和天才进展的关系； ”孩子的人格是在与父母连续相互作用中逐步形成的,富于感情的父母将会示范并勉励孩子实行更富情感性的反应,因此也加强了孩子的利他行为模式而不是攻击行为模式； 孩

8、子的人格就是在父母与他们的相互磨合中形成的,例如：孩子 在批判中长大,就学会了责难；在敌意中长大,就学会了争斗；在虐待中长大,就学会了损害； 在支配中长大, 就学会了依靠； 在干涉中长大, 就会被动与害怕；在娇宠中长大,就会任性；在否定中长大,就学会了拒绝；在勉励中长大,就增 长了自信；在公正中长大,就学会了正义；在宽容中长大,就学会了耐心；在赞 赏中长大,就学会了观赏；在爱中成长,就学会爱人；这样的说法不无道理；家庭教养方式一般可以分为三类；第一类是权威型教养方式,这类父母在对 子女的训练中, 表现得过于支配, 孩子的一切由父母来掌握； 成长在这种训练环 境下的孩子简单形成消极、被动、依靠、

9、听从、软弱,做事缺乏主动性,甚至会 形成不诚恳的人格特点；其次类是放纵型教养方式,这类父母对孩子过于溺爱,让孩子多表现为任性、稚嫩、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横胡 闹等；第三类是民主型教养方式, 父母与孩子在家庭中处于一个公平和谐的氛围 中,父母敬重孩子,给孩子肯定的自主权,并赐予孩子积极正确的指导；父母的 这种训练方式使孩子形成了一些积极的人格品质,如活泼、欢乐、直爽、独立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等；普朗明在他的天性与教养中对人格的天性与教养进行了讨论,提出了共 享环境（ shared environment ）即子女们在同一家庭成长所享有的环境构成,而 非共享

10、环境（ unshared environment ）由在同一家庭成长却不被子女们共同享受 的环境,如性别差异、 排行次序或特定生活大事而被父母区分对待；讨论结果表 明：重要的不是家庭单位, 而是每个孩子在家庭中的特殊体会；即孩子在家庭中 的非共享环境；儿童在家庭内与家庭外得到的体会对其人格进展都有重要影响；由此可见,家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力；其中,父 母教养方式的恰当性直接会打算孩子人格特点的形成；父母在哺育孩子的过程 中,表现出了自己的人格, 并有意无意地影响和塑造着孩子的人格,形成家庭中 的“ 社会遗传性” ；二、儿童早期体会“ 早期的亲子关系定出了行为模式,塑成一切

11、日后的行为； ” 这是有关早期童年体会对人格影响力的一个总结；中国也有句俗语：“ 三岁看大,七岁看老；” 人生早期所发生的事情对人格的影响, 历来为包括弗洛伊德在内的人格心理学家们所重视；斯皮茨（ Spitz ）在对孤儿院里的儿童所进行的讨论中,发觉这些早期被剥夺母亲照料的孩子, 长大以后在各方面的进展均受到影响；很多孩子患了 “ 失怙3 性愁闷症” ,其症状表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然,并且有人提出弃子会 使儿童产生心理疾病,孩子会形成攻击、反叛的人格；艾斯沃斯通过生疏情境进行婴儿依恋的讨论,将婴儿依恋模式分为安全依 恋、回避依恋与冲突依恋三类, 并做了数十年的追踪讨论, 将婴儿时期的依恋对 人格的进展进行了相关讨论, 结果说明：早期安全依恋的婴儿在长大后有更强的 自信与自尊,确定的目标更高,表现出对目标更大的坚持性,更小的依靠性,并 简单建立亲热的友情；综上所述,我们认为,人格进展的确受到童年早期体会的影响,幸福的童年 有利于儿童向健康人格进展, 不幸的童年也会引发不良人格的形成；但二者不存在一一对应的关系, 溺爱也可使孩子形成不良人格特点,逆境也可磨练出孩子坚强的性格；早期体会不能单独对人格起打算作用, 它与其他因素共同来打算人格；早期儿童体会是否对人格造