论大学英语教学的文化能力导向

1、论大学英语教学的文化才能导向摘要:以语言的文化本质为认识基储以文化才能培养为目的的文化才能导向,将构成将来大学英语教学改革的潮流。加强对语言文化才能的理论讨论,注重培养学生在较强语言才能之上的文化才能,是大学英语教学适应信息化、全球化时代要求的必然选择。关键词:文化才能;语言文化;教学理念;课程体系1文化才能导向问题的提出最新的?大学英语课程教学要求?(2022年)指出:大学英语教学以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,教学目的是培养学生的英语综合应用才能,特别是听说才能,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进展交际,同时增强其自主学习才能,进步综合文化素养,以

2、适应我国社会开展和国际交流的需要。我们可以从中梳理出三种理念和导向:(1)语言知识导向。在1999年以前,受传统语言学思想的影响,大学英语注重语言知识的教学,要求学生具有扎实的语言根底和良好的语言学习方法。(2)语言技能导向。1999年的?大学英语教学大纲?将各种语言应用才能的培养分为两个层次,即培养学生具有较强的阅读才能和一定的听、说、写、译才能,进步了对学生写、说才能(即主动输出信息的才能)的要求。(3)语言交际才能导向。进入21世纪以后,在社会语言学理论指导下,大学英语教学强调建立在语言技能根底之上的跨文化交际才能,要求学生具备综合性语言才能和文化素养,适应跨文化交际的需要。上世纪90年

3、代以来,欧美兴起的文化研究思潮对语言学理论产生重大影响,语言学研究的主流已逐渐从20世纪中叶兴起的社会范式转向了人类中心范式,语言学、文化学、交际学、教育学、社会语言学、跨文化交际学、心理语言学、教育心理学、教学论等学科理论对“人的语言进展综合性研究,提出了“语言文化和“文化才能等概念,并对语言与文化才能的关系进展了深化的考察。语言学研究的这种态势,正在或者将会给大学英语教学带来一种崭新的理念和导向文化才能导向。2语言文化教学理念与文化才能教学导向语言文化学者把语言看成文化的第一要素,是民族文化的组成局部。张维鼎认为,语言显然是人最重要的文化环境,人们所讲的母语往往成为人们认知和承受外部世界的

4、思维方式。就因为这样,语言还决定了人的感知、感情、思维意识甚至无意识的根本格局。同时也决定了人的文化心态。语言同时也就成了人们维系人际社会关系、人与自然关系的纽带。从这个意义而言,语言既是文化开展的媒介,又是文化的一局部,而且是最核心、最具影响力的局部。总之,语言是文化的符号,文化是语言的深层构建机制。语言文化理论提醒了语言在文化系统中的双重特性:一是文化的一般本质属性,语言即为一个文化世界;二是语言的文化工具属性,它推动其他文化的产生,并记载和传承其他文化。传统的语言教学理念只成认语言的载体、工具地位,在很大程度上上无视了语言的民族文化属性。国内学者指出:“在外语教学中语言常被人们仅仅看作是

5、人们利用它来互相交际,交流思想,到达互相理解的工具、武器。这种工具论的烙印在理论中把人们的注意力引导到只集中在语言系统本身,研究其内在规律,培养、训练对这些规律的机能和自动化的熟巧。应当说这种作法是完全必要的,不可缺少的,不能丝毫放松的。但是,人们无视了语言作为特殊的社会现象还有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交际的阻碍不仪来自语言的熟巧,可能更多的是来自异语言文化的差异。所以,外语的教学与研究既要有工具论,又不忘记民族文化观(夏雨,1994)。由对语言文化本质的考察,国内研究者们开场关注语言教学与语言才能、跨文化交际才能、文化才能之间的关系,为全球化背景下的语言教学寻找新的思想养料,初步形

6、成了语言文化教学观念。这种观念视外语教学为文化教学,认为外语教学的任务不仅仅只是传授语言知识、培养听说读写才能,还必须引导学生养成文化才能。在信息化社会和全球化语境下,语言才能是个体或人类运用语言知识进展交际的本领,它是文化才能的重要成分,同时又是形成文化才能的基矗在语言教学中,学生对本民族文化和目的文化进展鉴别、继承、批判和创新的才能,既需要运用语言来思维,更要通过语言在一定的社会关系状态下开展交际,面对不同文化的差异与冲突,实现文化的价值交融。所以,大学英语教学将来的目的应该是在学生已经具备一定的语言知识、文化知识和语言技能的根底上着力培养学生的文化才能。3大学英语文化才能教学体系的建构3

7、.1理顺大学英语文化才能教学体系中的几种关系构建文化才能教学体系,首先需要母语教学调整理念和目的,注重传授本民族的文化知识,培养学生的文化自觉意识、发现和承受文化差异的才能,因为学生在母语学习中养成的思维定势和文化定势对第二语言教学中目的文化的学习有着重要的影响。另外,从根底教育到高等教育的过程,在整体上是从培养学生的文化知识素养转变为培养文化才能的过程。因此,在构建文化才能教学体系时需解决好以下几种关系:(1)根底英语教学与高等英语教学的关系。以文化才能为导向的英语教学,势必要求学生在根底教育阶段即掌握扎实的语言知识和双文化(母语文化和目的语文化)知识,并具备初步的听说读写技能,而不能把这些

8、根底性的教学任务推向大学教育阶段。(2)大学英语教学与历史文化知识教学的关系。在高等教育阶段,通过通开课、选修课、学术讲座等形式,不分学科专业地开设人文课程,进一步进步学生的人文素养,增强其文化差异的认识才能和承受才能,这是大学英语文化才能教学体系建立的根基。事实上英语教学也不可能把大学人文教育的全部任务承当下来,而应该是立足于学生丰厚的文化底蕴来培养其多元文化的理解才能、承受才能和适应才能。(3)老师与学生的关系。在文化才能导向下,老师成为学生的文化导师,学生成为文化知识的自觉学习者和文化才能的培养主体,教、学双方的关系将会发生本质性变化。作为文化导师,老师的主要任务应该集中在引导和培养学生

9、发现问题、分析问题的才能上面,根据学生个性化的学习需求制定教学方案。3.2重建大学英语教学的目的和内容体系?大学英语课程教学要求?(2022年)提出的教学目的主要是培养学生的英语综合应用才能,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。文化才能导向要求改变现有的以语言才能为导向的教学制度,把大学英语教学的目的定位为培养学生的文化才能,以文化比拟、文化批评、文化鉴赏为主要内容,全面提升大学英语教学体系的层级,朝着更符合时代特征、人的开展要求的方向改革。(1)文化比拟教学就是通过引导学生对不同文化间的比拟分析,发现和认识文化差异、文化冲突和文化的互补性、可共享性,尊重并承受不同文化。(2)文化批评教学就是通过引导学生建立起自己的文化价值和利益标准,对各种文化现象进展判断和鉴别,培养学生对文化的自我选择才能。(3)文化鉴赏教学那么是通过对人类一切优秀文化的主动性陶冶,主观能动地融入到文化的考虑与情感之中,为文化创新提供灵感和契机。3.3培养文化型老师队伍大学英语教学的语言才能导向强调老师自身的语言知识程度和语言才能,而文化才能导向除了对老师明确的语言知识程度和语言才能要求,更多的是文化知识和文化才能的挑战。为造就适应将来文化才能导向教学的大学英语师资队伍,需要政府和学校根据