高三物理复习与物理学科能力的提高

1、高三物理复习与物理学科才能的进步高三物理复习与物理学科才能的进步物理学科才能是指学生在完成物理学科学习任务，解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征。由于不同老师教学策略、教学方式不同，以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、承受的教学方式及思维认知等方面各不一样，学生个体在物理学科才能的形成和开展中存在差异。笔者认为，作为物理老师，我们在高三物理复习中有必要进步学生的物理学科才能。一、物理学科才能在高考试题中如何表达？在高中物理教学中，物理概念、规律等知识最终都是以问题试题形式呈现的，通过创设情境，即利用语言文字和符号，设置抽象简要又有典型应用要求的虚拟问题情境，让学生作答来衡量学生学科才

2、能，描绘个体素质差异。物理学科本身存在着自身知识构造特点，从内容上看可分为力学、热学、电磁学、光学、原子物理五局部，是从力、声、热、光、电、原子的现象出发，对局部物理知识作定性或定量的研究讨论，互相之间似乎并不相关。但是我们只要对整个教材进展分析就可以发现：力的性质和能的性质是两条主线。正由于物理学科本身的内容特点，教学中要着重培养五大才能：理解才能、推理才能、分析综合才能、应用数学处理物理问题才能，以及实验才能，学生也只有具备这些才能才能较好地处理物理问题。试题要考察学生多方面才能，就必须以才能立意。那么详细又是怎样表达的呢？1.在试题命制上，学生需要准确把握其命题意图：试题考察的知识点涉及

3、哪些？这些知识只需要复制和再现或者需要在理解的根底上提炼、概括、抽象、推理、运算、演绎？还是需要结合特定物理情境分析出知识点的特殊含义及联络？或者是需要对物理情境进展充分的理解、体验，然后运用所学知识有针对性地整理加工形成答案？2.在试题作答过程中，需要学生对试题给出的材料进展观察，对物理情境进展整体感知、知觉、体验感悟，结合试题要求提取相关的个体掌握的物理知识，调动个人应对类似物理情境问题的经历，利用自己的心智技能在大脑中进展思维加工分析，分析过程中存在抽象思维与形象思维的互相转换、直觉、顿悟、判断、推理、评价、综合、创造与想象。整个解题过程的完成是在思维的不断指导下进展的。从长期记忆中调取

4、何种知识和技能，采用何种解题策略方法并合理优化，如何及时监控评价解题进程及排除干扰，都取决于学生对自己解题认知活动的自我监控才能。二、物理学科才能受到哪些因素制约？问题能否被学生正确解答，取决于学生物理学科才能上下，而才能的进步与学生的学习活动是分不开的。寻找制约学生的物理学科才能因素就要与学生的学习活动相联络。1.受到学生平时学习中的心理活动状态因素制约。学习中的心理活动，会影响学生在掌握物理知识时形成具有自己特点的知识储藏状态。学习者只有通过自己一定的学习心理活动才能将学科知识转化为自己掌握的知识并综合加工，才能在需要时重现并能灵敏运用。假如老师只是讲授习题，不留考虑空间给学生，而学生也只

5、是一味依靠老师的讲授，自己的心理活动主要是记忆老师所讲的物理概念、规律和解题方法技巧，相应在头脑中形成的只是僵化了的知识，不能学以致用。2.受到学生平时处理物理情境问题所积累的理论经历的丰富程度因素制约。经历是在社会理论中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是对成功和错误的体验和感受，是认识的开端。学生假如在平时积累了丰富的物理问题情境，学生认识和解决物理问题的才能就有了很大的进步。平时，学生在处理物理问题时，都会亲身经历和感受到对心理的控制、对习题的理解、对新情景题的考虑、形成解题思路、运用知识解决现实性的综合问题，都有经历的积累，但是存在着个体差异。学生在解答习题中，假如有处理过类似物理

6、问题情境的经历，就可以调动迁移，有助于顺利解答。假如学生在过去的学习理论经历中有较多的物理学科问题详细情境形成的主观感受及体验，学习中处理过的情境问题的类型越多，应对当前情境问题的经历就可能越丰富，处理同类问题将更顺利，相应的物理学科才能越强。3.受到学生面对需要解决的问题所表现出的心智操作因素制约。心智操作就是学生面对需要解决的问题时所表现出的个人心理、思维活动过程，受学生的解决问题所具有的心理机制作用，能主动调动自己的知识体系和经历体系为主要的心理活动过程，它包括学生智力因素和非智力因素两方面的心理活动状态。在解决问题的过程中，学习者要完成各种必要的智力性心理操作，比方观察、短时记忆的形成

7、及原有记忆信息的储存和提娶想象、联想、形象思维、逻辑思维等，还需要学会控制自己和长期保持良好的学习毅力等非智力因素，以保证复习过程的有效进展。教学理论说明，个人知识和问题情境的经历主要来源于后天的影响，个人的心理活动操作虽与先天遗传有关但受到后天教育的极大影响，受到教育及受教育的方式影响着学生的开展。假如复习中老师仅局限于知识的传授，而无理论情境化的教育经历，教育也能造就低才能者，不能适应新的高考要求。三、物理学科才能怎样在复习中得到培养和进步？目前高三物理复习课存在着明显缺乏，不利于进步学生的物理学科才能，详细表达在：一是隔离地进展章节复习，忽略了章、节的内容、方法和构造上的联络，使学生不能

8、居高临下对待物理现象、分析物理过程，更不会掌握考虑物理问题的规律。二是片面强调系统、全面，却重点不突出、难点没解决。三是盲目、过量地进展习题操练，把培养学生思维才能的希望全部寄托在解答习题上，忽略物理方法和思维形式的归纳小结。因此物理复习中，我们需要反思教学，改良教学，实在培养和进步学生的学科才能。1.转变教学方法，帮助学生构建完好的物理知识体系。课堂教学结合物理学科特点，改变传统的以学生被动承受知识、以多做练习来运用知识的教学方式，重视教与学的方式的配合：以教学目的、教学内容、学生的认知规律，选择科学的课堂教学的方式，多采用探究发现教学方法，激发学生考虑，突出学生自主探究：选准探究内容、创设

9、探究情境、提出探究问题、营造探究气氛、亲历探究过程、启迪探究思维。复习中引导学生主动参与知识的学习，教学生学会考虑，指导学生掌握适宜的学习方法。引导学生把握这些知识点在整个知识构造中的位置、作用及与其他知识点的互相关系。只有整体把握高中物理知识的联络和综合，才能形成完善的学科系统，在调用时，就可以很顺利地去迁移、提娶综合。在此过程中老师的角色应是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者；学生的角色应是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理形式。2.突出情境教学，帮助学生积累处理不同物理情境问题的经历。布鲁纳认为：学习者

10、在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和开展过程，才是学习者最有价值的东西。学生在积极参与学科理论活动中的体验及获得的各种性质、形态等多方面的经历，是构成物理学科才能的必要的个人心理要素。高考中会创设一些相对新颖的情境，测试学生的理论才能和初步创新才能；所谓新情境，是指学生尚未接触过或学生课堂上学习经历所所没有的事实情境、多源于理论，有时也包括赋予新意的情境、甚至假设的情境，比方社会中的热点问题、科学技术前沿问题、科学史上一些著名实验问题构成物理情境。教学中老师要精心创设符合教学内容要求的情境，即设计训练题时情境要多样化，注意精练性和典型性：根底性题要与复习内容相结合，与教材上例题同构造

11、、同题型、同难度的模拟性练习题，用于稳固当堂所复习的知识；综合性题设计应有三维功能：一是具有本堂课内所学知识点的综合功能，二是具有本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合功能，三是具有一题多解、或多题一思路、或一题多变、或学科内综合等开展性功能。教学中要激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，使问题与学生原有认知构造中的经历发生联络，激活现有的经历去同化或顺应学习活动中的新知识，认知构造得到重组，丰富学生处理不同物理情境问题的经历。当学生头中脑拥有解决问题的经历原型，经历原型的内容越丰富和程度越高，对问题的解决才能就越强。3.注重学生心理特征，帮助学生进步心智操作程度。美国教育学家杜威曾指出，科学家的学科知识和老师的学科知识是不一样的，老师必须将学科知识心理学化。其意是指老师应该根据学生心理规律来传授知识，学生也应通过自己的心理加工，变化学生的个人知识。假如学生在处理问题时出现或存在焦虑、紧张及抑制等心理状态，就必然会严重干扰学生解决问题的情理机制有效发生，影响学生的知识调用和才能表现。教学中应该紧扣学生的个性心理特征组织复习，教给学生方法，使学生的心智程度和才能得到应有的开展和进步。例如，在复习中要引导学生联想、想象、思维、直觉、顿悟等更高