高校师范类专业开展产学研合作教育模式探析

1、高校师范类专业开展产学研合作教育形式探析摘要：高校开展产学研合作教育形式对培养学生创新才能和理论才能具有积极的作用，而高校师范类专业开展的产学研合作教育渠道和形式却远不如理工科类专业广泛，其间存在着缺乏。文章从理论上对高校师范类专业开展产学研合作教育形式的缺乏进展了讨论，并提出了引导高校师范类专业学生转变教育观念，拓宽高校师范类专业产学研合作的渠道和建立高校师范类专业开展产学研合作教育形式的长效机制三点措施。关键词：师范类专业；产学研“师者，所以传道授业解惑也，韩愈在?师说?里如是说道。用现代的话说就是老师既要教授知识，解疑答惑，又要教授学生生存的本领。在当今高等教育中的教育形式和教学内容与社

2、会的实际情况出现了脱轨的迹象，只有教授知识，解疑答惑，但缺少了生存的本领。如今很多非师范类专业如火如荼的开展着产学研合作，然而师范类专业似乎却被冷落一旁。经多位学者调查发现，师范类专业的毕业生在工作岗位中，严重缺乏理论经历，在授课过程中只停留在教材的范围内，这就使得教育的过程缺乏本质的内容，不能突出课程学习的本质。因此，本文着重从师范类专业开展产学研教育形式进展初步探析，从而为培养高素质的优秀师范生提供理论参考。一、研究高校师范类专业开展产学研合作教育形式的必要性产学研合作教育是指把消费、教学和科研三者有机地结合起来培养人才的一种教育形式。这种教育形式在非师范类专业已经具有一定的规模，但这在师

3、范类专业还需要进一步的开展。师范类专业的学生既是将来社会主义社会建立的先锋队，又是将来教书育人，培养新一代社会人才的后备军。高校师范类专业开展产学研合作教育是社会开展的客观要求，也是各种专业教育开展的必然趋势。1.对高校师范类专业开展产学研合作教育是进步师范类学生综合素质的要求在全球经济快速开展、科学技术突飞猛进、社会的开展越来越多地依靠人的智力和知识的今天，劳动者综合素质的上下，对消费的开展、社会的进步有着决定性的影响。这就对教育者提出了新的要求：首先，要有广博精深的知识贮备。现代社会的开展对老师的综合素质和知识构造的要求越来越多，对理论技能共性的要求越来越高，不仅要具备深沉扎实的文化知识，

4、还必须具有较强的社会理论才能，要求老师的文化程度高、内涵丰富、实用效果好。其次，要有更新知识的才能。这就要求老师要持续学习、终身学习，并建立合理的知识构造，可以不断地适应社会开展的需要。这就要求老师要有更多的社会经历，并融入到教学的内容中去，挖掘知识的实效性。第三，要具备创新才能。然而创新才能的培养并不是从书本中得来的，而是在社会理论中逐步形成的。高校师范类专业的学生的创新才能也不只是在讲台上培养的，而是贯穿于社会开展过程的始终。这就要求高校师范生必须将自己置身于社会的整体环境中去理论，从而才能更好地发挥老师的作用。2.对高校师范类专业开展产学研合作教育是进步老师程度的客观要求随着社会的开展，

5、人才的培养对老师的程度要求愈来愈高，如何进步老师的程度成为当今研究的热点问题。老师的程度的上下不是一朝一夕能显现效果的，而应该从老师的后备军高校师范专业的学生开场做起，这就为高校师范类专业教育的培养形式提出了一个难题，用什么样的形式，如何来培养实用性强的高校师范毕业生？那么，探寻新的培养形式那么成为我们关心的重点。理论教学缺乏以满足高校师范类专业学生素质提升的需求，更多的关注学生社会理论的培养才是高校师范教育开展之重。产学研合作教育形式在上个世纪九十年代就开场了讨论，是当今开展比拟迅速的形式，也得到了教育界的高度认可。但并未全面的浸透到高校师范类专业教育中来，还需要我们进一步的讨论。3.对高校

6、师范类专业开展产学研合作教育是培养新一代人才的必然要求“教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会消费经历得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进展培养的过程。广义上讲，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。这个定义是教育界对教育公认的理解，而且明确说明教育就是培养新一代人的过程，在这个过程中就需要有高素质的人才来担当

7、培养者。就目前的状况来看，培养者主要是来自高校师范类专业。这就要求各培养单位不断的开拓新的教育形式来培养新一代的教育接班人，为社会开展奠定好文明的根底二、高校师范类专业教育中存在的重要问题1.高校师范类专业教育方式缺乏实效性当代文化教育学的创始人斯普朗格明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。这一理论强调教育的重要使命是陶冶人性和完善人格，换句话说就是要让受教育者学会做人。在当今社会，学会做人只是表达出人的品质，但不能完全表达人的素质，这就要求受教者不仅要学会做人，更要学会做事。做事的过程不像知识的积累，渐渐沉淀出来，而是要在社会理论中

8、不断积累，理论积累的过程才是学会做事的过程。做人与做事共同开展，才能从整体上塑造综合素质健全、适应社会开展的人。高校师范类专业的学生也是一样，就目前整体的教育方式来看，教育的范围还停留在如何教学生做人，如何树立“学为人师的阶段，这也仅仅是强调如何做人，但并未完全教会学生如何应用所学知识去做人，去“为人师表。这种教学方式无疑会阻碍教育的整体开展，也会为社会培养出不合适社会开展的“人才。2.高校师范类专业教育理论缺乏广泛性教育不仅是一种活动，更多的是在受教育者身上表达出的某些素质和某些教育影响的结果。而这种结果正是从教育主体参与社会理论的过程中逐渐表达出来的，而不是从课本上凸显出来的。同时，教育过

9、程从根本上说也是有目的的，也是有选择地受教育者内心体验和现实社会信息相统一的过程。这个过程的实现，不仅仅是从高校师范类专业学生的教学实习中得来的，而是从生活在社会环境中不断总结出来的。在现代的高校教育实习中，仅仅是要求学生在课堂上给学生讲一段时间的课程，只是看实习学生的教学方式、内容和方法，但并未表达出实习学生对社会的深入体会，也没有把生活融入到教育中去。这必然会导致受教者不能体会到教育的乐趣，也不能增强学习的兴趣。爱因斯坦曾说：“我们思想的开展在某种意义上常常来源于好奇心。假如只是从书本和文字中去开掘好奇心，这无疑缺乏教育的根基，教育者得教育内容也会显得非常薄弱，没有说服力。这样的教育方式是

10、正是因为教育理论的主体缺乏真实的生活感受所导致的，从根本上讲，就是教育理论形式的欠缺。3.高校师范类专业教育形式缺乏多样性当前，高等教育多样性主要表如今院校类型多样性、办学形式的多样性、院校层次的多样性以及院校职责和使命多样性，但对专门的师范类专业的教育形式多样性研究和开展还尚且缺乏，因为师范类专业的学生的从业方向范围具有局限性，所以在对师范类专业的人才培养过程中也受到了限制，仅局限于课程设置和教育实习两方面，对于更多的理论方式还存在严重的缺失，这就使将来的老师从根本上缺乏对教育本质的深入理解。美国教育家杜威曾说过：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。也就是说教育要寓于生活的全过程，没有

11、生活经历的老师不是真正合格的老师，只有对生活有真切体会的老师才会将教育融入生活，才能在生活中开展教育。然而，生活是丰富多彩的，教育的形式也应该是多种多样的，这才能是将来老师在承受教育中培养真正的老师素质，才能为文化的传承和社会的开展做出应有的奉献。三、解决高校师范类专业开展产学研合作教育形式的详细措施1.引导高校师范类专业学生转变教育观念目前，高校师范类专业学生的专业学习内容有限，仅存在于本专业的课程学习，缺乏多学科的综合学习；高校师范类专业学生的理论方式单一，倾向于教育理论；高校师范类专业学生的就业观念保守，主要面向教育单位。面临这种形式，不仅给高校师范类专业学生的就业带来困难和竞争，还为高

12、校师范类专业学生的整体素质的进步带来的阻碍。要解决这些问题，就必须从思想观念上着手，努力寻求拓展高校师范类专业学生思想观念的方法，主要目的是拓宽高校师范类专业学生的知识平台，培养高校师范类专业学生的多层面、多角度考虑问题的才能，使学生知识丰富，增广见闻。只有坚实的文化底蕴，活泼的思维方式和广泛的视野在将来才可能有所建树，否那么就会局限思维开展和缺少区分是非的才能。因此，只有将高校师范类专业学生的观念改变，才能从根本上解决现如今面临的就业和开展教育的一系列难题。2.拓宽高校师范类专业产学研合作的渠道产学研合作在非师范类专业的渠道多种多样，其中包括行政单位、事业单位、科研院所、企业等。而师范类专业的渠道非常狭小，主要是在教育单位，包括教育管理单位和学校。这就从根本上局限住了高校师范类专业学生的开展方向和就业渠道，从而也局限了学生实现自我价值的平台。教育源于生活，但也要回归于生活。那么，在开展师范类专业教育时就需要我们从理论层面拓宽渠道，让学生走入生活，走入城市和乡村，走入学校、单位、也要走入企业和市常可以体会生活的地方都是教育开展的地方，可以孕育生活真谛的地方都是教育程度提升的资源。高校师范类专业学生，作为国家培养新一代人才的人民老师，他们就应该从生活中承受更多的教育，