试谈信息化课堂教学评估

1、第五节 信信息化课堂堂教学评估估随着研究的的开展，信信息技术与与课程整合合已经取得得了大量成成果，无论论是一线教教师还是教教育专家都都探索出许许多信息技技术与课堂堂教学整合合的教与学学的模式，课课堂教学仍仍然是信息息技术课堂堂整合研究究的主要载载体。那么么整合的质质量该如何何评定已成成为摆在我我们面前的的一个重要要的问题。我们不能能沿用传统统的评价体体系来解决决这个问题题，而应建建立适合的的评价指标标，运用新新的评价体体系，对信信息化课堂堂进行评估估。5.1有效效的信息化化课堂教学学新一轮课程程改革要求求实现有效效的信息化化课堂教学学，判断是是否为有效效的信息化化课堂教学学，主要有有以下几个个

2、参照依据据：1以“教教”为中心的的教学结构构转变为“主导主主体”的教学结结构判断一堂课课是否是有有效的信息息化课堂教教学，首先先就要看是是否从“教”为中心的的教学结构构转变为“主导主主体”的教学结结构，看四四要素在教教学结构中中的地位有有没有发生生变化：有有没有强调调学生的主主体性，学学生是否是是学习的主主人；有没没有体现教教师的主导导作用，是是否转变为为教学过程程的组织者者、指导者者、促进者者和咨询者者；信息技技术仅仅是是帮助老师师灌输知识识的手段，还还是帮助学学生意义建建构的工具具；教材是是知识的唯唯一来源，还还是能够有有效的成为为学生知识识意义建构构的对象。如果作为为学习过程程主体的学学

3、生在整个个教学过程程中始终处处于比较被被动的地位位，肯定难难以达到理理想的教学学效果，更更不可能培培养出创造造性人材。2积极的的情感投入入、成就感感的获得有效的信息息化课堂教教学中，学学生不再是是被动的知知识接受者者，而是信信息加工的的主体。在在学习过程程中，学生生都需要有有积极的情情感投入，无无论自主学学习或是与与人协作，都都是一个主主动建构知知识意义并并获得成就就感的过程程。从这个角度度分析判断断有效的信信息化课堂堂教学需要要考察以下下三点：一一看课堂的的参与度。课堂参与与度包括参参与学生的的人数以及及每个学生生的参与程程度，关注注的是学生生有没有积积极参加、踊跃发言言、相互协协作，而不不

4、是指表面面看似很热热闹，实质质是表面上上、形式上上地参与；二看学生生有没有积积极的情感感投入。无无论是在自自主学习还还是在协作作学习过程程中，都非非常注重学学生的情感感投入，要要求每一个个学生发自自内心地参参与进来，而而不是作为为一个旁观观者，只有有这样每个个学生才可可能取得进进步；三看看有没有获获得成就感感。让学生生在学习过过程中获得得成就感，进进而转化为为成就动机机，这将有有利于学生生进一步地地学习。3广泛的的认知范围围信息时代新新事物层出出不穷，要要求人们视视野开阔、思维活跃跃。丰富的的网上资源源为教师的的教、学生生的学都提提供了重要要的知识源源泉。Innternnet带来来的不仅仅仅是

5、计算机机的联网，而而是人类知知识的联网网，是古今今中外以及及全人类智智慧的联网网，为学生生学习提供供了多方位位、多层次次、多角度度、图文并并茂的文献献资料。目目前国内、国际上有有许多优秀秀的科普网网站，如中中国科普、北京科普普、中国科科普博览、大百科全全书等。这这些网站提提供了交通通运输、环环境保护、军事天地地、历史文文化、风土土人情、文文学艺术、天文、地地理、海洋洋、生命等等多种学科科的知识，使使学习的信信息来源变变得更加丰丰富。在信信息化教学学过程中要要关注如何何利用网络络和多媒体体有效地扩扩大学生的的认知范围围，让学生生能够有机机会方便快快捷地接触触到书本上上学不到的的知识。如如果在现代

6、代化的教室室里学生学学到的仍然然只是教材材上的知识识，那么就就称不上有有效的信息息化课堂。4深层次次的认知体体验建构主义认认为学习的的过程是学学习者自我我意义建构构的一个过过程，学习习需要依靠靠学生个人人对学习内内容进行深深层次的加加工，那么么在这个过过程中，学学生的自我我感悟，自自我认知体体验在学习习过程中起起着关键性性作用。计算机网络络技术为学学生获得深深层次的认认知体验提提供了一个个广阔的平平台，信息息技术所提提供的交流流协作工具具、认知加加工工具、探究发现现工具等为为深层次的的认知体验验提供了技技术支持。面对纷繁繁复杂的信信息，如何何将它转化化为自己有有用的知识识，这得依依靠学生自自己

7、动脑思思考，对学学习内容进进行深层次次的加工，否否则信息非非但无用，还还会使学生生淹没于浩浩瀚的信息息海洋中，同同时也影响响正常的学学科教学。所以有效效的信息化化课堂要看看学生在学学习过程中中有没有深深层次的认认知体验。5创新思思维的培养养创新决定着着一个国家家和民族的的综合实力力与竞争力力。培养创创新能力的的核心就是是要培养创创造思维，创创造性思维维是指对已已有知识经经验进行明明显的改组组，同时创创造出新的的思维成果果的思维。中小学生生的创造性性思维主要要指发散思思维、直觉觉思维、形形象思维、逻辑思维维和辨证思思维等五个个方面。传统教学不不注重学生生创造性思思维的培养养，甚至压压抑、扼杀杀学

8、生的创创新思维和和想象力。信息化教教学要改变变这种现象象，要激发发学生的创创新热情、培养他们们的创新意意识，让他他们始终处处于研究、设计和创创作的前沿沿，拥有较较大的自主主决策权，让让他们自己己去探索新新知识。能能否培养学学生的创新新思维也是是判断有效效的信息化化课堂的一一个重要依依据。6学科知知识的有效效运用传统教学以以学科知识识的传授为为终极目标标，考试结结束就算完完成了教学学任务。在在信息化教教学中，关关注的是学学生能否将将课堂里所所学的学科科知识迁移移到其它情情境中，能能否有效地地运用学科科知识解决决实际问题题。学生分分析问题和和解决问题题的能力和和方法带有有综合性，需需要学生掌掌握学

9、科内内部以及不不同学科知知识之间的的内在联系系，多角度度、多层面面地对问题题加以阐释释。即使是是考试或测测试，也要要根据事物物及其发展展的内在逻逻辑和规律律，将知识识重组、整整合，形成一个有机整体体，以期在在知识的交交融、各种种思想方法法相互碰撞撞的过程中中，产生更更为深刻的的思想内涵涵。7问题解解决技能的的训练新课程改革革注重培养养学生分析析问题和解解决问题的的能力。问问题解决是是指学生在在教师的启启发下，独独立主动地地寻求问题题答案的学学习过程。认知心理理学从信息息加工观点点出发，将将问题解决决过程看作作对问题空空间（Prrobleem Sppace）的的搜索过程程，问题空间间是问题解解决

10、者对一一个问题所所达到的全全部认识状状态，由问问题解决者者利用问题题所包含的的信息和已已存储的信信息构成。教会学生生解决问题题的策略和和方法是培培养学生问问题解决能能力的重要要手段。有有效的信息息化课堂要要看其是否否注重解决决问题技能能的训练，而而不是机械械的反复做做练习、考考试。5.2信息息化课堂评评价的要点点一、以人为为本，关注注学生的主主体性是评评价的出发发点当今的教育育已经不同同于大工业业时代，培培养的是克克隆型的人人才。现今今的社会只只有具有创创新精神、有个性特特色的人才才，才能在在竞争日益益激烈的社社会中取得得一席之地地，这就要要求我们的的教育要适适应社会发发展的要求求，培养出出具

11、有竞争争力的人才才。也需要要我们的教教育必须关关注学生的的个性特点点，从学生生本体出发发进行因材材施教。因因此评价一一堂课的效效果时，要要重点评价价教学是否否关注了学学生主体性性的发挥。课堂教学评评价的出发发点应该明明确：是否否从学生出出发，是否否在整个的的教学过程程中充分考考虑了学生生的需求、学生的积积极性和学学生主体性性的发挥。每个学生都都有自己不不同的能力力、特长，都都有自己潜潜在的智能能，教师的的课堂教学学应该尽可可能地对每每个学生都都公平，如如果我们仅仅仅单一地地讨论学生生学会了什什么，这种种强制的方方式是不公公平的。因因此无论在在教学的实实施中，还还是对学生生评价时都都不应该只只划

12、定一个个共同的标标准，判断断每个学生生是否都达达到了这个个标准。在在课堂上教教师应该根根据每个学学生的不同同特点、课课堂的即时时反应作出出灵活的应应变，时刻刻关注每一一个学生的的需求。评价是为了了督促教师师谨记：教教育不仅仅仅是为了发发现学生的的不足，更更主要的是是为了使学学生在自我我原有的文文化背景的的基础之上上，有所收收获。我们们的教育应应该关注到到每个学生生的优缺点点，长处与与短处，加加以积极的的引导。二、明确师师生角色的的定位是评评价的基础础目前影响教教育发展的的一个主要要的学习理理论（建构构主义）强强调教师不不是舞台上上的圣人，他他只是教学学的引导者者。教师不不能替代学学生思考，对对

13、于学生的的学习，教教师主要的的职责是提提供给学生生原有的知知识经验和和要解决问问题之间的的结合点，学学习的过程程是由学生生自己完成成的。建构构主义的学学习过程不不是单向的的，是一个个系统的长长期的实践践反思的的过程。因此在评价价教师的课课堂时，应应该改变传传统的师生生角色的定定位观念，明明确教师的的主导作用用和学生的的主体地位位。在评价价中时刻想想到教师只只是学习过过程的组织织者、辅助助者、帮助助者、教学学环境的创创设者，教教师不能代代替学生学学习知识、思考问题题；课堂上上教师的一一切行为都都是为了给给学生创造造良好的学学习情境，学学生才是整整个课堂的的核心，学学生应该有有足够的空空间发挥自自

14、己，体现现学习的主主动性特点点。作为一一个教师应应该时刻提提醒自己：教师要教教，而不是是仅仅通过过说教。教教要从说话话转变为行行动，创建建一个新的的活动课堂堂。三、能力培培养的实施施情况是评评价关注的的主要内容容社会的发展展，对人才才的知识能能力结构提提出了新的的要求，对对于人才培培养的目标标也提出了了新的要求求，注重能能力的培养养已经成为为一个关注注的热点。目前，新新课程对知知识的广度度、深度要要求都有很很大的弹性性空间，教教师能够有有一定的时时间精力用用于探索人人才能力培培养的问题题，因此在在对教师的的课堂进行行评价时，教教师对能力力培养的关关注与否是是我们评价价的一个主主要内容。在对培养

15、能能力评价的的关注中主主要从这样样几个方面面出发：（1）教师师对于培养养学生搜集集/加工信信息的能力力的关注教师在课堂堂中不能够够一味地灌灌输所谓的的知识，应应该通过课课堂的引导导培养学生生自我学习习的能力。学生应该该学会承担担起学习的的责任，努努力使自己己获得成功功；学会运运用各种学学习策略来来提高自己己的学习水水平和学习习效果；对对自己的学学习过程和和学习结果果进行反思思。（2）教师师对于培养养学生分析析解决问题题的能力的的关注学生是否能能够通过有有限的课堂堂学习时间间学会扩充充并整合知知识：能把把不同学科科的知识联联系起来；运用已有有的知识获获得新知识识，发展新新技能，并并加深对已已有知

16、识的的理解；能能运用多学学科的知识识和技能解解决问题，完完成任务。（3）教师师对于培养养学生交流流协作表达达的能力的的关注评价教师对对于沟通、协作能力力培养可以以从以下几几方面入手手：沟通技能培培养的目标标：能思路路清晰地、有目的地地与听众交交流，并理理解对方的的思想；能能综合地运运用各种交交流和沟通通的方法达达到交流的的目的；能能认识、分分析和评价价各种交流流方式。协作技能培培养的目标标：在各种种环境中，能能与他人一一起确立目目标并实现现目标；能能把自己当当作集体的的一员，评评价和管理理自己的行行为；能解解决由于观观念、信仰仰不同而造造成的分歧歧和冲突。（4）教师师对于培养养学生创新新意识、

17、能能力的关注注新时代对人人才提出的的要求，创创新的意识识需要从小小培养，教教师的课堂堂是培养创创新意识最最好土壤，教教师要能够够有意识的的培养学生生：对已有有的信息进进行组织和和归类，支支持和论证证适合某一一环境或听听众的推断断和结论的的能力；对对解决问题题的策略或或方法加以以有效的评评价、改造造和利用的的能力；通通过考虑各各种环境中中的不确定定因素，产产生富有创创造性的思思想的能力力。四、关注信信息技术的的作用是特特色所在信息技术与与课程的整整合就是期期望通过信信息技术的的介入，能能够有效地地改进现有有的课堂教教学；通过过发挥计算算机网络资资源丰富、交互便捷捷的优势，发发掘学生最最大的学习习

18、潜能，最最大限度的的提高教育育质与量。因此，信息息技术的利利用也是信信息技术与与课堂整合合中评价开开展中的一一个主要关关注点。信信息技术使使用的形式式、信息技技术使用的的效能将是是我们评价价信息技术术使用的主主要指标。5.3信息息化课堂评评价指标体体系制定评价指指标体系时时会发现，无无论从哪个个角度划定定一级评价价指标，在在详细描述述评价标准准时都会发发现有重叠叠的部分，而而且有一些些评价标准准很难明确确将其分类类。因此我我们在设计计指标体系系中只能根根据我们的的指导思想想设计尽可可能含盖面面广的指标标体系。我们在指标标体系的设设计中突出出以人为本本的特点，以以课堂教学学实施的线线性流程为为评

19、价的线线索，划分分评价指标标体系的二二级指标。设计指标标体系时我我们考虑了了以下两点点：（1）适应应社会不断断发展的要要求，结合合时代的特特点。对课课堂的评价价要能够体体现社会发发展对人才才培养的要要求，评价价重点体现现人本的特特色，从人人出发进行行评价，最最终也要回回归到人的的要求上。（2）以基基础教育课课程改革中中对课程评评价提出的的要求与具具体目标为为依据。建建立促进学学生全面发发展的评价价体系。评评价不仅要要关注学生生的学习效效果，而且且要发现和和发展学生生多方面的的潜能，了了解学生发发展中的需需求，帮助助学生认识识自我，建建立自信。促进学生生在原有水水平上的发发展、发挥挥评价的教教育

20、功能。二级指标体体系由学生生、教师和和课堂准备备、实施和和环境五个个部分组成成。一、关于人人的因素的的评价一堂成功的的信息技术术与学科教教学的整合合课离不开开计算机和和网络环境境的支持，在在这样的课课堂中学生生和教师的的信息素养养是否满足信息化化课堂的要要求是一个个必要前提提，是一堂信信息技术整整合课能否否取得成功功的关键因因素。尤其其是学生的的信息能力力更是决定定了信息技技术和课堂堂整合最终终效果。即即使再好的的教师和教教学的设计计，如果学学生的信息息能力很差差的话，信信息技术与与课堂整合合就几乎是是一句空话话，更不要要说发挥学学生的主体体性、积极极性了。因因此在对课课堂教学进进行考评时时首

21、先专门将将将学生和和教师的信信息素养这这一个方面面单独列出出作为考评评的一项二二级指标与教学学过程的各各个阶段的的评价相并并列，一方方面是为了了突显我们信息息化课堂对信息息素养的特特别要求，另另一方面也也为了突出出这方面的的重要性。在这个层层面主要从从看待信息息的观念、处理信息息的能力和和对计算机机网络的操操作能力几几个方面进进行评定。除此之外外，对教师师的评价我我们还强调调教师教育育理论的水水平的高低低、现代教教育观念学学习的能力力。二、针对教教学过程的的评价针对教学过过程的评价价是整个评评价指标体体系的重点点内容，这这个教学过过程不仅仅仅是指课堂堂实施一部部分，还包包括课前的的准备和课课后

22、的反思思。不仅仅仅关注教学学信息的传传授的情况况，看最终终的一个量量化的教学学结果，更更多的是关关注教师教教学设计的的能力，对对整个教学学进程的把把握能力，对对教学信息息的领悟运运用能力；学生的主主体性发挥挥的水平，学学生能力的的提高水平平的引导状状况。强调调评价者对对评价情境境的理解和和关注，强强调评价过过程本身的的价值。教学准备阶阶段的评价价主要关注注对教师教教学设计的的评价。从从学科目标标、能力目目标、教学学策略、课课堂问题几几个方面的的设计来评评价教师的的课前准备备情况。教学实施阶阶段是体现现学生主体体性是否得得到关注的的实践环节节，在这一一部分，从从教师和学学生分别的的表现中获获取评

23、价的的信息。教教师方面考考虑：教师师对教学设设计的实际际应用情况况，教师对对课堂的把把握能力，教教师的应变变能力等。学生方面面考虑：学学生学习的的参与程度度，学生的的学习兴趣趣及学习动动机的维持持、学生的的学习效果果、课堂交交互性积极极性。三、教学环环境的评价价教学环境是是教学的辅辅助因素，也也是衡量一一个信息化化课堂的有有效性的指指标。主要要从教学课课件、教学学资源、教教学氛围和和媒体使用用的状况几几个方面加加以评价。信息化教学学评价指标标体系参考考A1学生B1信息意意识对大量的信信息具有一一定的好奇奇心能够积极主主动的学习习使用信息息工具具备基础的的信息技术术的相关知知识B2信息能能力能够

24、利用简简单的工具具获取一定定量的信息息具有初步的的信息筛选选能力能够对特定定的信息进进行一定的的加工B3信息技技术操作技技能能够熟练使使用信息技技术的基本本操作，能能够跟上教教师的要求求A2教师B1现代的的教育观念念认识现代教教育的目的的：教会学学生如何学学习，帮助助学生发展展认识现代教教育的任务务：传授知知识，发展展能力，培培养品德，促促进全面发发展明确现代的的师生观：学生为主主体，教师师为组织者者，引导者者了解现代的的人才观：学校培养养的应该是是创新型人人才B2信息意意识了解现代社社会信息巨巨大的影响响力能够积极主主动地使用用信息工具具具备对信息息的敏锐的的洞察力具有信息安安全意识，促促进

25、技术资资源的健康康、安全的的使用能够持续更更新自己关关于信息技技术的知识识、技能，能能够跟上新新技术的发发展B3信息能能力信息的获取取能力：能能够根据提提出的问题题确定信息息的来源，并并且会恰当当运用信息息技术收集集各种信息息信息的理解解力：能够够正确的识识别和理解解大量的信信息，并具具有一定的的评价、分分析、选择择信息的能能力信息的处理理能力：能能够对需要要的信息进进行一定的的加工；能能根据需要要加工制作作部分信息息信息表达能能力：能够够把需要的的信息用恰恰当的方式式加以表达达B4信息技技术的操作作技能能比较熟练练的使用各各种信息技技术设备软件使用能能力：掌握握常用的文文字处理软软件，会比比

26、较常见的的多媒体素素材处理工工具开发能力：能够利用用一些开发发软件（ffronttpagee ,fllash等等）制作一一些所需的的课件或对对信息进行行一定的加加工B5整合能能力认识信息技技术与课程程整合的意意义、内涵涵对整合的教教学模式有有自己的想想法，敢于于运用到自自己的教学学中对科研学习习有很高的的热情A3教学准准备（即教教学设计）B1对学习习者特征的的把握有意识地了了解学习者者的学习背背景，学习习者的学习习特点和学学习风格教学目标的的设计，教教学内容的的安排能够够围绕学习习者的不同同需求展开开B2学科教教学目标的的设计能很好的处处理好知识识目标、能力目标标和情感目目标三种目目标之间的的

27、比例B3能力目目标的设计计在教学设计计中有意识识地添加一一些细节关关注培养学学生的搜集集/加工信信息的能力力、分析解解决问题的的能力、交交流协作表表达的能力力、创新思思维能力B4教学活活动的设计计教学活动的的设计紧扣扣学习内容容教学活动的的设计新颖颖，能够有有效地激发发学生兴趣趣活动的数量量适中，能能够有效利利用课堂时时间，安排排合理B5教学策策略课堂组组织形式的的设计有意识采用用多样的教教学策教学学形式略，课堂富富于变化，学学生不易疲疲劳、厌倦倦B6问题的的设计教师能够预预设一些激激发学生思思考的开放放性问题，有有意识地给给学生预留留思考空间间B7使用媒媒体的设计计恰当处理传传统媒体和和现代

28、化信信息技术的的关系充分发挥信信息技术优优势，将其其恰当地作作为资源环环境、交流流工具、知知识表达与与加工工具具或是情景景创设工具具应用于课课堂充分发挥计计算机网络络的优势，加加强课堂的的交互性，学学生的参与与度，对学学生的学习习起促进作作用B8课堂时时时评估的设计能否依照教教学内容并并充分考虑虑学生的特特点选用适适合的评价价方法有效效的达到教教学目标能否通过课课堂教学评评价的激励励手段使学学生保持比比较好学习习兴趣和学学习热情。教师在教学学过程中注注重对过程程信息的积积累A4课堂实实施B1师生角角色的定位位学生角色的的定位学生是整个个教学的主主体、核心心。教学设设计及实施施的每一个个环节都应

29、应围绕学生生的需求开开展，以学学生为教学学的中心；学生通过过积极地参参与获得所所需知识。教师角色的的定位教师是课堂堂的主导者者，需要在在有限的课课堂教学时时间内有效效地引导学学生探索、思考、建建构知识。B2教师对对学科目标标的把握课内教学内内容的组织织连贯、流流畅课外扩展内内容和课内内知识紧密密相关，对对扩展形式式和扩展内内容的把握握较到位能巧妙地利利用学生课课余时间深深化课内知知识的学习习B3教师对对能力培养养的把握能很好地将将知识传授授与能力的的培养相结结合，关注注学生能力力的提高整个教学过过程贯穿着着对学生能能力培养的的意识，根根据学生的的即时反应应，灵活地地开展学生生思维的训训练学生有较高高的认知参参与度，不不仅仅让学学生知其然然也要知其其所以然B4教师对对学生情感感体验的关关注学生有较高高的认知参参与度，积积极的情感感体验学生知识的的建构是通通过学生个个人动手或或动脑获得得学生能在有有限的课堂堂教学时间间内去积极极思考和回回答问题学生回答问问题时能否否尽量全面面，完整的的表达自己己的想法课堂营造了了良好的情情感氛围，学学生有B4B5教教师对课堂堂的把握能够很好地地体现教学学设计的思思路，教学学环节的衔衔接比较自自然、流畅畅课堂教学能能够根据学学生的反应应及时做出出局部调整整教师有很好好的课堂调调控能力，能能够引导学学生将大部部分的精力力